Содержание
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
Содержание
Стр.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
6 -7 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие, примерный перечень литературных произведений
Художественно-эстетическое развитие примерный перечень музыкальных,
художественных произведений
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства ФОП
Парциальная программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская.
5
5
6
7
8
11
14
17
17
17
24
27
33
53
63
66
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в процессе реализации ФОП
110
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1.
3.4
3.5
3.5.1.
3.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Организация коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Учебно-методическое обеспечение ФОП
Примерный перечень анимационных произведений для реализации ФОП
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Расписание занятий
Федеральный календарный план воспитательной работы
113
114
117
122
137
139
141
145
145
147
148
149
150
2
Рабочая программа воспитателя старшей группы (6 - 7 лет)
ФИО воспитателей:
Бояршина Наталья Георгиевна
Ложкина Анжела Домировна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель:
______________________________________________________________
Инструктор физкультуры: Ляшенко Мария Владимировна_
Педагог-психолог: Ляшенко Мария Владимировна
Учитель-логопед: Пирогова Алёна Валентиновна
3
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа НОО – начальное общее
образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООП – особые
образовательные потребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную
деятельность, к которым относятся образовательные организации; организации,
осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной работы ПМПК –
психолого-медико-педагогическая комиссия
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной
организации
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания
Программа образования – Федеральная рабочая программа образования РАС –
расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Федеральная
программа
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
ЧБД – часто болеющие дети
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования –
нормативный
документ,
позволяющий
реализовать
несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДОУ, вне зависимости от места и региона
проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для
самостоятельной разработки и утверждения Организацией образовательных
программ дошкольного образования, обязательная часть которых должна
соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее.
Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ,
который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в Организациях Программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы. Федеральная программа ДОУ представляет собой учебнометодическую документацию, в составе которой федеральная рабочая
программа образования, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
5
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Мин просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение
( структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
6
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые).
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных
действий
ребёнка в различных видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный
подход, предписывающий
гибкое
использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход, который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
7
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 6 -7
лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 6 - 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, пример, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и
т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируется
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
В подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
8
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны создавать различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако в этом возрасте часто
приходится констатировать снижение его развития в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
9
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе. Социальный паспорт группы
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Фамилия, имя, отчество
обучающегося
Агапитов Богдан
Аксёнова София
Бакина Роза
Белоносов Арсений
Белоносов Евгений
Богданова Дарья
Бутакова Арина
Волокитин Михаил
Дорошек Данил
Загудаева Ангелина
Завьялова Яна
Захарова Виолетта
Иващенко Вячеслав
Изюрова Мария
Мальцев Матвей
Махмудбекова Самуш
Рубцова Маргарита
Семерикова Яромира
Сидоров Ярослав
Черепанов Егор
Чернов Давид
Чернова Ольга
Чикишева Екатерина
Щербаков Арсений
Немотов Амин
Дата рождения
Пол
Группа
здоровья
муж
жен
жен
муж
муж
жен
жен
муж
муж
жен
жен
жен
муж
жен
муж
жен
жен
жен
муж
муж
муж
жен
жен
муж
муж
Итого на 01.09.2024 г.:
Наполняемость группы:
фактическая - 25
чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 12 чел.
девочек 13 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа чел. (
%)
2 группа чел. (
%)
3 группа чел. (
%)
Социальный паспорт семей обучающихся
№ п/п
1
2
Информация
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
10
Кол-во
4
3
4
5
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
другое
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
другое
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
другое
Другое
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
4
5
Целевая группа
Фамилия, имя
обучающегося
Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития
Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями:
обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний)
11
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы.
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
12
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
13
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка
14
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
15
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
16
образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 6 - 7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
2.1.1. Социальнокоммуникативное • поддерживать
• Педагог обеспечивает детям
развитие
положительную
возможность осознания и признания
самооценку ребёнка,
собственных ошибок, рефлексии
уверенность в себе,
качества решения поставленных задач,
осознание роста своих
определения путей развития. Знакомит
достижений, чувства
детей с их правами, возможными
собственного достоинства,
вариантами поведения и реакций в
стремления стать
случае их нарушения. Воспитывает
школьником;
осознанное отношение к своему
• обогащать опыт
будущему и стремление быть полезным
применения разнообразных обществу.
способов взаимодействия
• Педагог знакомит детей с изменением
со взрослыми и
позиции человека с возрастом (ребёнок
сверстниками; развитие
посещает ДОО, затем учится в
17
начал социально-значимой
активности;
• обогащать
эмоциональный опыт
ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность
ребёнка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными
способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах
18
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в
жизни людей.
• Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины
и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми
по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
• Педагог воспитывает патриотические и
патриотические и
интернациональные чувства,
интернациональные
уважительное отношение к нашей
чувства, уважительное
Родине - России. Знакомит детей с
отношение к Родине, к
признаками и характеристиками
представителям разных
государства с учётом возрастных
национальностей, интерес к особенностей восприятия ими
их культуре и обычаям;
информации (территория государства и
расширять представления
его границы, столица и так далее).
детей о государственных
Рассказывает, что Россия - самая
праздниках и поддерживать большая страна мира и показывает на
интерес детей к событиям,
глобусе и карте. Расширяет
происходящим в стране,
представления о столице России развивать чувство гордости Москве и об административном центре
за достижения страны в
федерального округа, на территории
области спорта, науки и
которого проживают дети. Знакомит с
искусства, служения и
основными положениями порядка
верности интересам страны; использования государственной
• знакомить с целями и
символики (бережно хранить, вставать во
доступными практиками
время исполнения гимна страны).
волонтерства в России и
• Обогащает представления о том, что в
включать детей при
нашей стране мирно живут люди разных
поддержке взрослых в
национальностей, воспитывает уважение
социальные акции,
к представителям разных
волонтерские мероприятия национальностей, интерес к их культуре
в ДОО и в населенном
и обычаям.
пункте;
• Знакомит детей с назначением и
• развивать интерес детей к доступными практиками волонтерства в
населенному пункту, в
России, вызывает эмоциональный
котором живет,
отклик, осознание важности и
19
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания;
3)
значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
• Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей
родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в
которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
20
• развивать ценностное
отношение к труду
взрослых;
• формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
• воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
21
• Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с
представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
• Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые
поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать
• Педагог осуществляет ознакомление
представления об опасных
детей с правилами безопасного
для человека ситуациях в
поведения в ситуациях, создающих
быту, в природе и способах угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
правильного поведения; о
свет, остался один в темноте, потерялся
правилах безопасности
на улице, в лесу, в магазине, во время
дорожного движения в
массового праздника, получил травму
качестве пешехода и
(ушиб, порез) и тому подобное).
пассажира транспортного
Создавая игровые, проблемные ситуации,
средства;
досуги для детей, педагог активизирует
• воспитывать осторожное и самостоятельный опыт детей в области
осмотрительное отношение безопасного поведения, позволяет детям
к потенциально опасным
демонстрировать сформированные
для человека ситуациям в
умения, связанные с безопасным
общении, в быту, на улице, поведением.
в природе, в сети Интернет. • Педагог инициирует самостоятельность
и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
• Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей
22
о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
23
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.
Познавательное
развитие
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать умения
детей включаться в
коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения
детей применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5)
закреплять и
расширять представления
детей о способах
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
в разных видах
деятельности, развивать
чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6)
расширять
представления о культурноисторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям
24
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной
деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей
к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов
познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира
математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение
к ним;
7)
формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять и
уточнять представления
детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека
в разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9)
расширять и
углублять представления
детей о неживой природе и
её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой
25
вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
• формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей
к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
• углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
26
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
• закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Формирование словаря:
2.1.3
Речевое
развитие
• обогащение словаря:
педагог формирует у детей умения
расширять запас слов,
подбирать точные слова для выражения
обозначающих название
мысли; выполнять операцию
предметов, действий,
классификации - деления освоенных
признаков. Закреплять у
понятий на группы на основе
детей умения использовать выявленных признаков, использовать в
в речи синонимы,
речи средства языковой
существительные с
выразительности: антонимы, синонимы,
обобщающими значениями. многозначные слова, метафоры,
Вводить в словарь детей
олицетворения.
антонимы, многозначные
слова;
• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
27
совершенствовать умение
педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в
дифференциации сложных для
произношении все звуки
произношения звуков в речи; проводит
родного языка.
работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать дикцию:
нарушений в звукопроизношении.
внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение
педагог развивает у детей умения
согласовывать
образовывать сложные слова
существительные с
посредством слияния основ,
числительными,
самостоятельно использовать в речи
существительные с
разные типы предложений в
прилагательными,
соответствии с содержанием
образовывать по образцу
высказывания, с помощью игр и
существительные с
упражнений закрепляет умения
суффиксами, глаголы с
согласовывать существительные с
приставками,
числительными, существительные с
сравнительную и
прилагательными, образовывать по
превосходную степени
образцу существительные с суффиксами,
имен прилагательных.
глаголы с приставками, сравнительную и
Совершенствовать умение
превосходную степени имен
детей образовывать
прилагательных.
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог подводит детей к осознанному
диалогическую и
выбору этикетной формы в зависимости
монологическую формы
от ситуации общения, возраста
речи. Закреплять умение
собеседника, цели взаимодействия,
отвечать на вопросы и
формирует умение использовать средства
задавать их, воспитывать
языковой выразительности при
культуру речевого
сочинении загадок, сказок,
общения. Продолжать
стихотворений, помогает детям
развивать коммуникативно- осваивать умения коллективного
речевые умения.
речевого взаимодействия при
28
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
Формировать умения
строить разные типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между частями
высказывания.
29
выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и
совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении
педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов,
интерес к языку, осознанное отношение к
членении простых
языковым явлениям, помогает освоить
предложений на слова с
звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их
пятизвуковых слов; закрепляет умение
последовательности.
интонационно выделять звуки в слове,
Формировать у детей
определять их последовательность,
умение делить слова на
давать им характеристику, составлять
слоги, составлять слова из
схемы слова, выделять ударный гласный
слогов, делить на слоги
звука в слове; определять количество и
трехсложные слова с
последовательность слов в предложении;
открытыми слогами;
составлять предложения с заданным
знакомить детей с буквами; количеством слов; ориентироваться на
читать слоги, слова,
листе, выполнять графические диктанты;
простые предложения из 2- штриховку в разных направлениях,
3 слов.
обводку; знать названия букв, читать
слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение
Примерный перечень художественной
детей к книге как
литературы.
эстетическому объекту,
• Малые формы фольклора. Загадки,
поддерживать
небылицы, дразнилки, считалки,
положительные
пословицы, поговорки, заклички,
эмоциональные проявления народные песенки, прибаутки,
детей (радость,
скороговорки.
удовольствие при слушании • Русские народные сказки. «Василиса
произведений);
Прекрасная» (из сборника А.Н.
• развивать интерес к
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
изданиям познавательного
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
и энциклопедического
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
характера; знакомить с
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
разнообразными по жанру и «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
тематике художественными сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
произведениями;
(авторизованный пересказ Б.В.
• формировать
Шергина); «Семь Симеонов - семь
положительное
работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
эмоциональное отношение
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
к «чтению с
Афанасьева); «У страха глаза велики»
продолжением» (сказка(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
повесть, цикл рассказов со
О.И. Капицы).
сквозным персонажем);
• Былины. «Садко» (пересказ И.В.
• формировать
Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
представления о жанровых, «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
композиционных и
Колпаковой/ пересказ И.В.
языковых особенностях
Карнауховой); «Илья Муромец и
жанров литературы:
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
30
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического
слуха);
• поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
• развивать образность речи
и словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных
строк).
31
Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
• Сказки народов мира. «Айога»,
нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый
ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар
А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
32
2.1.4
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
33
Художественноэстетическое
развитие
• продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
• воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
• закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания
об искусстве как виде
творческой деятельности
34
1)
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
7)
Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей
людей;
• помогать детям различать
народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));
35
об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
36
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей
1) Рисование
устойчивый интерес к
• Предметное рисование: педагог
изобразительной
совершенствует у детей умение
деятельности; развивать
изображать предметы по памяти и с
художественный вкус,
натуры; развивает наблюдательность,
творческое воображение,
способность замечать характерные
наблюдательность и
особенности предметов и передавать их
любознательность;
средствами рисунка (форма, пропорции,
• обогащать у детей
расположение на листе бумаги). Педагог
сенсорный опыт, включать совершенствует у детей технику
в процесс ознакомления с
изображения. Продолжает развивать у
предметами движения рук
детей свободу и одновременно точность
по предмету;
движений руки под контролем зрения, их
• продолжать развивать у
плавность, ритмичность. Педагог
детей образное
расширяет набор материалов, которые
эстетическое восприятие,
дети могут использовать в рисовании
образные представления,
(гуашь, акварель, сухая и жирная
формировать эстетические
пастель, сангина, угольный карандаш и
суждения;
другое). Предлагает детям соединять в
аргументированно и
одном рисунке разные материалы для
развернуто оценивать
создания выразительного образа. Учит
изображения, созданные
детей новым способам работы с уже
как самим ребёнком, так и
знакомыми материалами (например,
его сверстниками, обращая рисовать акварелью по сырому слою);
внимание на
разным способам создания фона для
обязательность
изображаемой картины: при рисовании
доброжелательного и
акварелью и гуашью - до создания
уважительного отношения
основного изображения; при рисовании
к работам товарищей;
пастелью и цветными карандашами фон
• показывать детям, чем
может быть подготовлен как в начале,
отличаются одни
так и по завершении основного
произведения искусства от
изображения. Продолжает формировать у
37
других как по тематике, так
и по средствам
выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать
самостоятельность; активно
и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации,
используя выразительные
средства;
• создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
• поощрять стремление
детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление
детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
38
детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму,
величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей коллективное
творчество;
• воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину;
• формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие
детей в создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных проектах);
39
Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
40
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
41
педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у
1)
Педагог формирует у детей
детей видеть конструкцию
интерес к разнообразным зданиям и
объекта и анализировать её сооружениям (жилые дома, театры и
основные части, их
другое). Поощряет желание передавать
функциональное
их особенности в конструктивной
назначение;
деятельности. Предлагает детям
• закреплять у детей навыки самостоятельно находить отдельные
42
коллективной работы:
умение распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из
строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско- 1)
Слушание:
патриотические чувства
педагог развивает у Примерный
через изучение
детей навык
перечень
Государственного гимна
восприятия звуков
музыкальных
Российской Федерации;
по высоте в
произведений.
• продолжать приобщать
пределах квинты — «Колыбельная»,
детей к музыкальной
терции; обогащает
муз. В. Моцарта;
культуре, воспитывать
впечатления детей и «Осень» (из цикла
музыкально-эстетический
формирует
«Времена года» А.
вкус;
музыкальный вкус,
Вивальди);
• развивать детское
развивает
«Октябрь» (из
музыкальномузыкальную
цикла «Времена
художественное
память;
года» П.
творчество, реализация
способствует
Чайковского);
самостоятельной
развитию у детей
«Детская полька»,
43
творческой деятельности
детей; удовлетворение
потребности в
самовыражении;
• развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную
память;
• продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
• формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия
мира, становление
эстетического и
эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
• знакомить детей с
элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
44
мышления,
фантазии, памяти,
слуха; педагог
знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп,
ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее); педагог
знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог
совершенствует у
детей певческий
голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в
пределах от до
первой октавы до ре
второй октавы; учит
брать дыхание и
удерживать его до
конца фразы;
обращает внимание
на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением и
муз. М. Глинки;
«Море», «Белка»,
муз. Н. РимскогоКорсакова (из
оперы «Сказка о
царе Салтане»);
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с
саблями», муз. А.
Хачатуряна;
«Пляска птиц»,
муз. Н. РимскогоКорсакова (из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет на
Москве-реке»,
муз. М.
Мусоргского
(вступление к
опере
«Хованщина»).
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Бубенчики»,
«Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В
школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котякоток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз.
В. Карасевой;
«Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
• Песни.
«Листопад», муз.
Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко;
без него.
«Здравствуй,
Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М.
Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой;
«Хорошо у нас в
саду», муз. В.
Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз.
С. Шнайдера;
«Песенка про
бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До
свиданья, детский
сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы
теперь ученики»,
муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы», муз. М.
Парцхаладзе;
«Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
Примерный
самостоятельно
перечень
придумывать
музыкальных
мелодии, используя произведений.
в качестве образца
«Веселая
русские народные
песенка», муз. Г.
песни; поощряет
Струве, сл. В.
желание детей
Викторова;
самостоятельно
«Плясовая», муз.
импровизировать
Т. Ломовой;
мелодии на
«Весной», муз. Г.
заданную тему по
Зингера.
образцу и без него,
45
используя для этого
знакомые песни,
музыкальные пьесы
и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
Примерный
способствует
перечень
дальнейшему
музыкальных
развитию у детей
произведений.
навыков
• Упражнения.
танцевальных
«Марш», муз. М.
движений,
Робера; «Бег»,
совершенствует
«Цветные
умение
флажки», муз. Е.
выразительно и
Тиличеевой; «Кто
ритмично двигаться лучше скачет?»,
в соответствии с
«Шагают девочки
разнообразным
и мальчики», муз.
характером музыки, В. Золотарева;
передавая в танце
поднимай и
эмоциональноскрещивай флажки
образное
(«Этюд», муз. К.
содержание;
Гуритта);
знакомит детей с
полоскать
национальными
платочки: «Ой,
плясками (русские,
утушка луговая»,
белорусские,
рус. нар. мелодия,
украинские и так
обраб. Т. Ломовой;
далее); педагог
«Упражнение с
развивает у детей
кубиками», муз. С.
танцевальноСоснина.
игровое творчество; • Этюды.
формирует навыки
«Медведи
художественного
пляшут», муз. М.
исполнения
Красева;
различных образов
Показывай
при
направление
инсценировании
(«Марш», муз. Д.
песен, театральных Кабалевского);
постановок.
каждая пара
пляшет по-своему
(«Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки и
аисты», муз. В.
Витлина.
• Танцы и пляски.
«Задорный танец»,
46
муз. В.
Золотарева;
«Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный мак»);
«Прялица», рус.
нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус.
нар. мелодия,
обраб. Ю.
Слонова.
• Характерные
танцы. «Танец
снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к
пляске медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы.
«Выйду ль я на
реченьку», рус.
нар. песня, обраб.
В. Иванникова;
«На горе-то
калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество:
педагог
Примерный
способствует
перечень
развитию
музыкальных
творческой
произведений.
активности детей в
Музыкальные
доступных видах
игры.
музыкальной
• Игры. Кот и
исполнительской
мыши», муз. Т.
деятельности (игра
Ломовой; «Кто
в оркестре, пение,
скорей?», муз. М.
танцевальные
Шварца; «Игра с
движения и тому
погремушками»,
подобное); учит
муз. Ф. Шуберта
импровизировать
«Экоссез»;
под музыку
«Поездка»,
соответствующего
«Пастух и
характера (лыжник, козлята», рус. нар.
47
конькобежец,
наездник, рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик и
тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни;
выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами; учит
детей
самостоятельно
искать способ
передачи в
движениях
музыкальных
образов. Формирует
у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и
самостоятельности.
48
песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением.
«Плетень», рус.
нар. мелодия
«Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко;
«Узнай по
голосу», муз. В.
Ребикова
(«Пьеса»);
«Теремок», рус.
нар. песня;
«Метелица», «Ой,
вставала я
ранешенько», рус.
нар. песни;
«Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со
вьюном я хожу»,
рус. нар. песня,
обраб. А.
Гречанинова;
«Савка и Гришка»,
белорус, нар.
песня.
• Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки
разные бывают»,
«Веселые
Петрушки».
Развитие чувства
ритма. «Прогулка
в парк», «Выполни
задание»,
«Определи по
ритму». Развитие
тембрового слуха.
«Угадай, на чем
играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громкотихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики,
ищи».
Развитие
восприятия
музыки. «На лугу»,
«Песня - танец марш», «Времена
года», «Наши
любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти. «Назови
композитора»,
«Угадай песню»,
«Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Как у
наших у ворот»,
рус. нар. мелодия,
обр. В.
Агафонникова;
«Как на тоненький
ледок», рус. нар.
песня; «На
зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия;
«Заинька,
выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева, «Мухацокотуха» (операигра по мотивам
сказки К.
Чуковского), муз.
М. Красева.
• Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я
по улице», рус.
49
нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е.
Макарова;
«Тачанка», муз. К.
Листова; «Два
петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли куклы
танцевать», муз. В.
Витлина;
«Полька», латв.
нар. мелодия,
обраб. А.
Жилинского;
«Русский
перепляс», рус.
нар. песня, обраб.
К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит
Игра на детских
детей с
музыкальных
музыкальными
инструментах.
произведениями в
«Бубенчики»,
исполнении на
«Гармошка», муз.
различных
Е. Тиличеевой, сл.
инструментах и в
М. Долинова;
оркестровой
«Наш оркестр»,
обработке; учит
муз. Е.
детей играть на
Тиличеевой, сл.
металлофоне,
Ю. Островского
свирели, ударных и «На зеленом
электронных
лугу», «Во саду
музыкальных
ли, в огороде»,
инструментах,
«Сорока-сорока»,
русских народных
рус. нар. мелодии;
музыкальных
«Белка» (отрывок
инструментах:
из оперы «Сказка
трещотках,
о царе Салтане»,
погремушках,
муз. Н. Римскоготреугольниках;
Корсакова); «Я на
исполнять
горку шла», «Во
музыкальные
поле береза
произведения в
стояла», рус. нар.
оркестре и в
песни; «К нам
ансамбле.
гости пришли»,
муз. А.
Александрова;
50
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение
Педагог развивает самостоятельность
детей к театральному
детей в организации театрализованных
искусству через знакомство игр; поддерживает желание
с историей театра, его
самостоятельно выбирать литературный
жанрами, устройством и
и музыкальный материал для
профессиями;
театральной постановки; развивает
• продолжать знакомить
проявление инициативы изготовления
детей с разными видами
атрибутов и декораций к спектаклю;
театрализованной
умение распределять между собой
деятельности;
обязанности и роли; развивает
• развивать у детей умение
творческую самостоятельность,
создавать по предложенной эстетический вкус в передаче образа;
схеме и словесной
отчетливость произношения;
инструкции декорации и
использовать средства выразительности
персонажей из различных
(поза, жесты, мимика, интонация,
материалов (бумага, ткань, движения). Воспитывает любовь к
бросового материала и
театру. Педагог учит детей использовать
прочее);
в театрализованной деятельности детей
• продолжать развивать у
разные виды театра (бибабо,
детей умение передавать
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
особенности характера
перчаточный, кукольный и другое).
персонажа с помощью
Воспитывает навыки театральной
мимики, жеста, движения и культуры, приобщает к театральному
интонационно-образной
искусству через просмотр театральных
речи;
постановок, видеоматериалов;
• продолжать развивать
рассказывает о театре, театральных
навыки кукловождения в
профессиях. Знакомит со средствами
различных театральных
погружения в художественные образы
системах (перчаточными,
(музыка, слово, хореография, декорации,
тростевыми, марионеткам и костюм, грим и другое) и возможностями
так далее);
распознавать их особенности. Педагог
• формировать умение
учит детей использовать разные формы
согласовывать свои
взаимодействия детей и взрослых в
действия с партнерами,
театрализованной игре. Развивает
51
приучать правильно
воображение и фантазию детей в
оценивать действия
создании и исполнении ролей. Педагог
персонажей в спектакле;
формирует у детей умение вносить
• поощрять желание
изменения и придумывать новые
разыгрывать в творческих
сюжетные линии сказок, литературных
театральных, режиссерских произведений, передавая их образ
играх и играх
выразительными средствами в игре
драматизациях сюжетов
драматизации, спектакле; формирует
сказок, литературных
умение выразительно передавать в
произведений, внесение в
действии, мимике, пантомимике,
них изменений и
интонации эмоциональное состояние
придумывание новых
персонажей; самостоятельно
сюжетных линий, введение придумывать детали костюма;
новых персонажей,
формирует у детей умение действовать и
действий;
говорить от имени разных персонажей,
• поощрять способность
сочетать движения театральных игрушек
творчески передавать образ с речью. Педагог формирует умение
в играх драматизациях,
проводить анализ сыгранных ролей,
спектаклях;
просмотренных спектаклей.
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у
интерес к полезной
детей умение проводить свободное время
деятельности в свободное
с интересом и пользой (рассматривание
время (отдых, творчество,
иллюстраций, просмотр анимационных
самообразование);
фильмов, слушание музыки,
• развивать желание
конструирование и так далее). Развивает
участвовать в подготовке и активность детей в участие в подготовке
участию в развлечениях,
развлечений. Формирует навыки
соблюдай культуру
культуры общения со сверстниками,
общения
педагогами и гостями. Педагог
(доброжелательность,
расширяет знания детей об обычаях и
отзывчивость, такт,
традициях народов России, воспитывает
уважение);
уважение к культуре других этносов.
• расширять представления Формирует чувство удовлетворения от
о праздничной культуре
участия в совместной досуговой
народов России,
деятельности. Поддерживает интерес к
поддерживать желание
подготовке и участию в праздничных
использовать полученные
мероприятиях, опираясь на полученные
ранее знания и навыки в
навыки и опыт. Поощряет реализацию
праздничных мероприятиях творческих проявлений в объединениях
(календарных,
дополнительного образования..
государственных,
народных);
• воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
52
• поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Педагог создает условия для
2.1.5 Физическое • обогащать двигательный
опыт детей с помощью
дальнейшего совершенствования
развитие
упражнений основной
основных движений, развития
гимнастики, развивать
психофизических качеств и
умения технично, точно,
способностей, закрепления
осознанно, рационально и
общеразвивающих, музыкальновыразительно выполнять
ритмических упражнений и их
физические упражнения,
комбинаций, спортивных упражнений,
осваивать туристские
освоения элементов спортивных игр, игрнавыки;
эстафет. Поощряет стремление
• развивать
выполнять упражнения технично,
психофизические качества, рационально, экономно, выразительно, в
точность, меткость,
соответствии с разнообразным
глазомер, мелкую
характером музыки, ритмом, темпом,
моторику, ориентировку в
амплитудой.
пространстве;
В процессе организации разных форм
самоконтроль,
физкультурно-оздоровительной работы
самостоятельность,
педагог обучает детей следовать
творчество;
инструкции, слышать и выполнять
• поощрять соблюдение
указания, соблюдать дисциплину,
правил в подвижной игре,
осуществлять самоконтроль и давать
проявление инициативы и
оценку качества выполнения
самостоятельности при её
упражнений.
53
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в
двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.
54
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
55
обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления
56
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
57
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает
58
воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог
обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
59
после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
• Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом
по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой
с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о
60
факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным
61
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
62
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей
программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей 6 -7 лет:
63
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
64
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс
методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
65
При
реализации
рабочей
программы
могут
использоваться
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.
Парциальная программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – Программа, парциальная образовательная программа),
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ –
образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы
детей младенческого и раннего возраста (далее – образовательная организация),
а также в условиях семейного воспитания.
Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи, ФГОС ДО, отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия:
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика,
- сенсомоторная практика;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса:
- духовно-нравственная культурная практика;
66
- культурная практика игры и общения;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром:
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности:
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности,
- культурная практика игры и общения,
- речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда;
- культурная практика познания;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей:
- культурная практика безопасности жизнедеятельности,
- культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
- культурная практика литературного детского творчества;
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей:
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика;
- сенсомоторная культурная практика;
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования:
- все виды культурных практик.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
67
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Ведущие идеи программы
Концепция
примерной
основной
образовательной
программы
«СамоЦвет» включает следующие основы:
• идея «моделирования»
• идея сопровождения
• идея культурной идентификация
• идея спонтанности выбора ценностного эталона.
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть
познаны ребенком в период раннего и дошкольного развития
ценности семьи,
здоровья,
труда и творчества,
социальной справедливости
Актуализированы в содержании образовательных областей (направлений)
развития дошкольников):
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
речевое,
художественно-эстетическое направления.
Через систему ценностей осуществляется культурная регуляция
человеческой деятельности. В отличие от норм, которым следуют, ценности
68
подразумевают выбор того или иного объекта, состояния, потребности, цели,
которые имеют более высокое существование.
Гуманистический подход к отбору содержания общего образования
предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека,
как любовь к людям, всему живому, что сочетается с милосердием, добротой,
способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь
близким, пониманием ценности и неповторимости каждого человека,
неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию,
добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем
людям независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в
обществе, личных свойств.
Деятельностный подход:
- «образовательное пространство»,
- «метод», «организация образовательного процесса»,
- «пространство деятельности»,
- «ситуация деятельности»,
- «содержание образования»,
- «социокультурное образовательное пространство»,
- «средства образования»,
- «субъектное пространство» и другие.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к
семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
69
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения
Программы (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается Обладает
свои чувства к
в семейные игры в
начальными
родителям.
соответствии с
знаниями о себе,
гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет
Знает способы
воспитанность и
проявления заботы о
уважение по
близких людях.
отношению к
Знает
старшим и младшим функциональные
членам семьи.
обязанности каждого
Оказывает
члена семьи.
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
Знакомится
с
солидарность
поликультурному
стратегию
своего нравственными
миру.
поведения.
Может категориями
Проявляет доверие к создавать
условия «совесть», «правда».
другим людям и для
организации Проявляет интерес к
самому
себе. какой-либо
социальным
Адекватно проявляет деятельности.
аспектам
свои чувства, в том Способен
общественной жизни.
числе чувство веры в регулировать
свое Задает вопросы о
себя.
поведение на основе школе
и
своем
70
Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества
и
экспериментировани
я
в
игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников
и
действовать
в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные
способы достижения
целей из возможных
вариантов. Способен
71
будущем.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
поддерживать
хорошие отношения
в
процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Труд и творчество
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себе
культурными
нормы поведения и
участников по
способами трудовой
правила трудовой и
совместной трудовой и творческой
творческой
и творческой
деятельности.
деятельности
деятельности.
Способен
Знает правила
Ребенок обладает
самостоятельно
безопасного
установкой
действовать (в
поведения и личной
положительного
повседневной жизни, гигиены
отношения к миру, к в различных видах
разным видам труда. детской
Переживает радость
деятельности). В
открытия нового в
случаях затруднений
трудовой и
обращается за
творческой.
помощью к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать Использует
Ребенок проявляет
солидарность
интересы и чувства
некоторые
любознательность к
других, сопереживать (конструктивные)
поликультурному
неудачам и
способы разрешения миру. Проявляет
радоваться успехам
конфликтов.
позитивный интерес
других.
Умеет
к социальным
Проявляет интерес к договариваться,
аспектам
внутреннему миру
согласовывать
общественной жизни.
людей, особенностям действия совместно
Задает вопросы о
их взаимоотношений. со сверстником,
своем будущем.
Способен проявлять
контролировать свои Идентифицирует
толерантность.
действия и действия
себя как
партнёра, исправлять представитель семьи,
свои и его ошибки.
общества,
Имеет близкого
государства.
друга (друзей), с
Знает социальные
которым с
нормы поведения и
удовольствием
правила во
общается, участвует
взаимоотношениях
в общих делах,
со взрослыми и
обсуждает события,
сверстниками.
делится своими
мыслями,
переживаниями,
72
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Труд и творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу. Приобретает
навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.
Откликается на
эмоции близких
людей и друзей.
Способен выбрать
верную линию
поведения по
отношению к людям
разного возраста,
проявлять уважение
к старшим.
73
Различает условную
и реальную ситуации
в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Семья
Социальная
солидарность
Труд и творчество
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет раз- ными формами и вид
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость к своей членами семьи,
безопасного
семье.
Способен к
поведения дома.
Проявляет уважение совместной
Знает о
к родителям.
деятельности с
необходимости
Проявляет
близкими людьми,
подчиняться
ответственность за
отвечать за «общее
требованиям близких
младших братьев и
дело».
членов семьи.
сестер.
Понимает
Знает о правах и
необходимость
обязанностях членов
согласовывать с
семьи.
членами семьи свои
мнения и действия.
Проявляет интерес к В процессе чтенияПонимает, что
сюжетно- ролевым
слушания включает
социальные роли
играм
творческое
человека (ребёнок–
Осознает свои права воображение.
взрослый, дети–
и свободы (иметь
Способен
родители, продавец–
собственное мнение, участвовать в
покупатель и т. д.)
выбирать друзей,
создании
определяют его
игрушки, виды
коллективного
речевые роли, и
деятельности, иметь
творческого продукта умеет регулировать
личные вещи, по
совместной
их в конкретной
собственному
деятельности.
ситуации общения.
усмотрению
использовать личное
время).
Проявляет
Способен с помощью Различает условную
потребность в
адекватных речевых
и реальную ситуации
творческом
средств представить
в трудовой и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный интерес
ситуацию, описать и
74
к выбору вида
совместной трудовой
и творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.
объяснить речевое
поведение
участников
коммуникации. В
ролевой игре берет
на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых словесные единицы и использует
навыков у членов
выражения в устной
словесные средства,
семьи Способен
речи в зависимости
отражающие
определять
от конкретной
нравственные
собственное
коммуникативной
категории и
эмоциональной
семейной ситуации.
представления о
состояние
Способен в
нравственных
и эмоциональные
зависимости от
качествах членов
состояния членов
ситуации совершать
семьи
семьи.
речевые поступки
Осознает свои
(успокоить,
отличительные
пожалеть,
особенности,
подбодрить и т.п.).
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
солидарность
использовать речь
содержательно,
средства
для выражения
грамматически
художественной
чувств, желаний и т.
правильно и
выразительности в
п.,
последовательно
самостоятельном
Может оценивать
излагать свои мысли. высказывании.
применение речевых Речь живая,
Владеет
навыков у других
непосредственная,
диалогической и
участников
выразительная. Даёт монологической
коммуникации.
чёткие, образные
речью.
Готов к оценке
ответы на вопросы
Осмысленно
речевого поступка с
взрослого об
использует
точки зрения
услышанном,
словесные средства,
нравственных
увиденном.
отражающие
ценностей, норм
Ясно излагает свои
нравственные
речевого этикета.
чувства, мысли по
категории и
Способен в
поводу увиденного,
представления о
зависимости от
услышанного,
нравственных
ситуации совершать
прослушанного
качествах людей.
речевые поступки
произведения.
уместно использует
(успокоить,
Владеет культурой
эти словесные
пожалеть,
слушания:
единицы и
подбодрить и т. п.).
внимательно
выражения в устной
Может поделиться
воспринимает и
речи в зависимости
своими
понимает звучащие
от конкретной
75
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т. п.
Труд и творчество
Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
Семья
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и
выбирать способы их
выражения, исходя
из имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает
содержание
знакомых профессий.
коммуникативной
ситуации.
Активно включается
в игру в соответствии
с гендерной ролью.
Ребенок оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.
Знает содержание
некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Здоровье
Социальная
солидарность
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном
зале и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия
с большим и малым
мячом и др.
пособиями
с учётом условий
выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с
партнёрами в
условиях
ограниченного
76
Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом
своих физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
себе участников по
вынослив, владеет
людей различных
совместной трудовой основными
профессий.
и творческой
движениями, может
Знает свои
деятельности.
контролировать свои физические
Способен выражать
движения и
возможности, веса,
свои переживания,
управлять ими.
роста, развития
чувства, взгляды на
Ребенок способен к
физических качеств,
различные профессии принятию
может соотнести
и виды деятельности. собственных
свои физические
решений в выборе
данные с
будущей
возможностью
предполагаемой
выполнять ту или
профессии, опираясь иную трудовую и
на свои знания,
творческую
умения и интересы в деятельность.
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает
любви и верности к
уважение к
начальными
близким людям.
родителям (близким
знаниями о себе,
Проявляет уважение людям).
своей семье, о
к родителям.
Проявляет
природном и
Проявляет
воспитанность и
социальном мире, в
ответственность за
уважение по
котором он живет.
младших братьев и
отношению к
Знает способы
сестер.
старшим и младшим проявления заботы о
Способен
членам семьи.
близких людях.
сопереживать
Знает
неудачам и
функциональные
радоваться успехам
обязанности каждого
членов семьи.
члена семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет реагировать на
справляться со
незаслуженные
страхами.
обвинения. Способен
Способен
адекватно
справляться со
реагировать на отказ.
77
смущением.
Способен справиться
с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.
Социальная
солидарность
Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад
в коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует
в ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к
регуляции
собственных
действий.
Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки,
виды деятельности,
имеет личные вещи,
по собственному
усмотрению
использует личное
время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
78
Знаком с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного
поведения и личной
гигиены выстраивает
стратегию своего
поведения.
Труд и творчество
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен адекватно
Ребенок способен
оценивать свои
расширять
возможности и
собственный опыт за
правильно находить
счет удовлетворения
партнеров для
потребности в новых
достижения своих
знаниях.
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к
членам семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Сформированы
полезные навыки и
привычки,
нацеленных на
поддержание
собственного
здоровья и здоровья
членов семьи.
Сформированы
умения
договариваться с
членами семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
79
Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источник
информации в
познании мира.
Знает традиции
семьи, истории,
связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие
родственники, как
живут. Сколько
зарабатывают.
Социальная
солидарность
Труд и творчество
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет доверие к Проявляет
другим людям и
исследовательскую
самому себе.
активность и интерес
Способен учитывать к окружающему
интересы и чувства
миру,
других, сопереживать взаимодействию со
неудачам и
сверстниками.
радоваться успехам
Способен к
других.
принятию
собственных
решений. Принимает
ответственность за
принятое решение.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Имеет начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего организма,
правилах здоровье
сберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательнос
тях, музеях, театрах,
памятниках культуры
и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент, армия и
т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Ребенок обладает
Ребенок владеет
Умеет использовать
установкой
основными
разнообразные
положительного
культурными
источники получения
отношения к миру, к способами трудовой
информации для
разным видам труда. и творческой
удовлетворения
Переживает радость
деятельности. Имеет интересов, получения
открытия нового в
опыт практических
знаний
трудовой и
действий с
и содержательного
творческой
разнообразными
общения.
деятельности.
материалами, участие Имеет общие
Испытывает
в элементарных
представления
положительные
опытах и
В
эмоции от обращения экспериментах.
естественнонаучной
80
с формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной задачи
проблемы.
области, математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о
значении для
человека счета,
чисел, знания о
формах, размерах,
весе окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения
содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях – модулях образовательной деятельности
Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;
81
– направлено на развитие способов формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм
и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать
формированию
позитивного
эмоциональноценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в
быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
82
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного
возраста с составляющими культурных практик (область социальнокоммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Ребенок в игре
воссоздает
ситуации,
образы других
людей и самого
себя
Социальная
ситуация
и
ведущий
вид
деятельности
ЭмоциональноПодготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают выделять
чувственная
элементы выражения эмоций (например, глаза).
составляющая
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной
деятельности.
Деятельностная
составляющая
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6 – 7 ЛЕТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые
старшие воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к
ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми
познавательными
потребностями
ребенка
и
невозможностью
их
удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических
новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную
общность; осознание и обобщение собственных переживаний; формирование
внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания;
осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность
взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности
психических процессов и поведения.
Признаки
кризиса
6–7
лет:
повышенная
утомляемость;
раздражительность; демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье,
кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или,
наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность (ребенок играет
роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает
перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная
или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий
(различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
83
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение
выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого
авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является
адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с
появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому члену
общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и
имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода
является формирование интегративной готовности к обучению в школе
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально чувственная
Подготовительный к школе возраст
составляющая
В этом возрасте происходят изменения в коре
головного мозга. Возрастает ее роль в регуляции
поведения старших дошкольников. Развивается
умение следовать образцу, выполнять задания и
указания взрослых, а также придерживаться
существующих правил поведения,
взаимоотношений.
Деятельностная составляющая
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается
произвольность психических процессов восприятия, мышления и речи, внимания, памяти,
воображения. Внимание становится более
сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен
им управлять), в связи с этим развивается
способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок
сознательно старается запомнить
84
Когнитивная (познавательная)
составляющая
последовательность действий при конструировании
игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в
значительной мере произвольным, лишенным
принуждения.
Основные свойства внимания, которые
формируются в дошкольном возрасте:
устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети
справляются с обучением в группе и хорошо
сохраняют внимание, если они не устали (по А. В.
Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план –
смысл игры – в распределении ролей.
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях –
произвольности и осмысленности. Дети
непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в
игровой форме, связанный с яркими наглядными
пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления –
переход от наглядно-действенного к нагляднообразному и в конце периода – к словесному
мышлению. К концу дошкольного возраста
появляется тенденция к обобщению, установлению
связей.
К концу дошкольного детства образное мышление
детей не является сугубо конкретным и
ситуативным. Ребёнок способен не только
представить предмет во всей полноте и
разнообразии характеристик, но также способен
выделить его существенные свойства и отношения.
У него формируется наглядно-схематическое
мышление. Воображение: Ребенок не просто
воспроизводит действия взрослого или использует
предметы в воображаемой ситуации – он способен
представить всю ситуацию в целом и распределить
ролевые функции, т. е. вообразить многослойное
явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой
устойчивостью. Старшие дошкольники могут
сосредоточенно заниматься одним делом 10–20
минут.
Восприятие: становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нем
выделяются произвольные действия: наблюдение,
рассматривание, поиск. Специально организованное
восприятие способствует лучшему пониманию
явлений.
85
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2.
Способствовать
формированию
познавательных
действий,
становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой
активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое,
монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного
возраста с составляющими культурных практик речевого развития
86
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоциональночувственная Подготовительный к школе возраст
составляющая
Большой активный словарь позволяет перейти к
контекстной
речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ,
описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций
героев.
Деятельностная
составляющая
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала
устной,
затем письменной.
Когнитивная
составляющая
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс
овладения речью. К 7 годам язык становится средством
общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и
предметом
сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и
культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать
мысли через слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически
правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон
звуковой
культуры
речи:
фонематического
восприятия,
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
87
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с
составляющими культурных практик (область художественноэстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
ЭмоциональноПодготовительный к школе возраст
чувственная
составляющая
Деятельностная
Подготовительный к школе возраст Тонкая моторика
составляющая
Овладевает навыками рисования карандашами и красками
(умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги,
лепить из пластилина и глины различные предметы.
Когнитивная
Подготовительный к школе возраст
(познавательная)
составляющая
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
88
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Извлечение из
ФГОС ДО
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить
приобретение
опыта
двигательного
опыта,
совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с
составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально-чувственная Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
составляющая
Несовершенство нервной регуляции движений
объясняет недостаточную точность и быстроту
выполнения движений, трудность совершения
движений по сигналу. При выполнении графических
движений у детей этого возраста основной контроль
принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто
«поле деятельности», а прослеживается все движение от
начала до конца. В этом возрасте слабо развиты мелкие
мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей
запястья и фаланг пальцев
Деятельностная
Подготовительный к школе возраст В развитии
составляющая
двигательных навыков участвует как внешняя, так и
внутренняя мотивация ребенка.
Когнитивная
Подготовительный к школе возраст Могут выполнять
(познавательная)
действия по словесной инструкции и способны
составляющая
достаточно точно их выполнять, когда принимают
участие в знакомой им деятельности.
89
Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные
Практики
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования).
Для
обеспечения
индивидуализации
образования,
Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности
взрослого с детьми, в ходе которого решаются развивающие задачи самого
широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный
компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках,
способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата (деятельностный
(регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный
компонент)
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
• самостоятельных действиях – деятельности;
• деятельности, инициируемой взрослым;
• деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как
взрослым так и ребенком)
Модель образовательного процесса по Программе
90
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная
модель, содержащая:
• описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития
дошкольников самостоятельной деятельности детей;
• содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей
это развитие деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием
целесообразных вариантов организации их деятельности и ее интеграции во
времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной
среде организации и окружающего ее социума;
• возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие
целевыми ориентирами реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными
дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры,
познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности,
формирующими представления о целостной деятельности, о нормах
совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаково-символическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие –
смысл)
1. В предметно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: изображает роль действием с предметами, исследует
новые предметы, объекты в действии, подражает взрослому, сотрудничает с
ним, выполняет его задания, стремится делать то, что интересно самому. При
этом, ребёнок является не прямым наследником (т. е. продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом (т. е. тем, кто может сам что-то создать).
Освобождаясь от подражания, творец не освобождается от познания,
созидания, самовыражения, самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к
действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение
близкого взрослого.
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной игре деятельность,
отношения взрослых, исследует природный, социальный мир, сотрудничает со
сверстниками.
91
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых,
проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий
мир.
2. В обучающей игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов,
создание новых сюжетов игр (режиссирование игр), исследование
окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное
представление об окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в
обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с
детьми при ведущей роли совместной партнёрской деятельности;
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с
детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих
детей,
специально
организованной
образовательной
деятельности
(образовательное предложение для всей группы детей (образовательная
ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности
(действия – смысл):
1. В предметно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает насыщенную предметную среду;
направляет активность детей на культурные практики, инициирует совместные
действия и деятельность по освоению культурных средств – способов действия.
Взрослый выступает как образец действий и поведения, «носитель» и
«проводник» культурной практики, который может быть освоен детьми в
совместной деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную
активность детей в русло культурных практик, вовлечь детей в основные
формы совместной (партнерской) деятельности.
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации–
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет заинтересованность в деятельности
детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей,
оснастить образовательным содержанием свободную самостоятельную
деятельность детей, основные формы совместной деятельности, акцентировать
внимание на результатах.
3.
В обучающей игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует совместную партнёрскую
деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в
92
качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя. СМЫСЛ
ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания ОП ДО «СамоЦвет»
Старший возраст
№
Тема
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Народное слово
(пословица,
поговорка)
Ценность «Семья»
Я и моя семья٭
Значение имени ٭
Наши любимые игрушки
Друзья наши меньшие. (любовь и верность)
Радость, счастье дарим людям
Игра: семейная, дворовая, народная٭
Забота. Нежность. Уважение. Отношения в
семье
Порядок и чистота. Права и обязанности в семье
Сердце матери. Мамочка милая, мама моя
Воля отца. Папа может, папа может…
Братья и сестры: живём дружно
Семейный фольклор, любимые книги
Семейные реликвии и истории: помним и
гордимся٭
Семейные рецепты٭
Бессмертный полк: благодарим за мир
Семейные традиции и праздники: вчера,
сегодня, ٭завтра
Родительство. Я тоже буду
Профессии родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее и будущее профессий
Уральского региона٭
Семейный бюджет планируем вместе
Ура! Мы в отпуске!
Ценность «Здоровье»
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Бабушкин совет: народные традиции в
оздоровлении٭
Я и моё настроение
Органы чувств – наши помощники
Я и моё тело: красота и здоровье
Я и моё поведение
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
93
Культурная
практика
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.14
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
Мои спортивные успехи и достижения
Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда
надо сказать «нет»
Наша безопасность в наших руках
«Я – САМ!
Ценность «Труд и творчество»
Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество и созидание
Живое. Неживое. Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Строим, конструируем. Архитектура.
Исторические памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание. Воздухоплавание
Путешествие. Наша планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена года и изменения в жизни природы,
человека
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города,
села, Уральского региона ٭
Друг. Дружба. Солидарность
Подарок. Сувенир на память
Мы договариваемся
Свобода. Справедливость
Доверие
Понимание. Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела (Доброта. Помощь.
Милосердие. Щедрость)
Дарим радость, счастье близким людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура гостеприимства٭
94
4.16
Многообразие: все мы разные
Особенности организации развивающей ПредметноПространственной среды
Три значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества
Три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным
использованием пространства (активным движением, возведением крупных
игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной
образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,
трансформируемые границы.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать
правила поведения, он говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит
противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, которое
заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и
невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной
деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетноролевая игра, в такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя
общественных функций и вступает в определенные отношения с другими
«взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать
человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые существуют в
мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в
реальной практике. В ней с одной стороны, благодаря речевому действию
происходит усвоение норм общественных отношений, а с другой –
формирование самого механизма личностного поведения, т.е. подчинение
своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
95
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из
любых подсобных материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция
сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию
играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.
Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а
также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой
находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний
вид. Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет
характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для
этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты
различной тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя
семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы
краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты
достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять
область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе
отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это.
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления
людей.
Возраст Ценности
6-7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда добавляется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
• тематические игровые наборы с мелкими персонажами
«Больница» и др. Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции». В
подготовительной группе организуются выставки семейных
коллекций; семейных фотографий «Семейный вернисаж».
• схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
96
«Помоги себе сам»;
• игры-лото «Полезные продукты» и т. п.
«Здоровье»
• ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;
• дневник настроений
«Труд и
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных
творчество»
инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу
быть».
«Социальная
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
солидарность» с возрастом детей.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст Ценности
6-7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей;
• дидактические игры, настольно-печатные игры по
возрасту.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические
альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд и
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические
творчество»
альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
«Социальная
• тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
солидарность» • дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
с возрастом детей.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• дидактические пособия, развивающие игры по теме
«Ребенок дома», «Ребенок и природа», «Ребенок на
улице».
«Здоровье»
• • тематические альбомы «Безопасная дорога в школу»,
«Правильно оказывай первую помощь», «Первая помощь при
ожогах, уколе иголкой, ссадине и др.»;
• аптечка для оказания первой помощи.
«Труд и
• служебные автомобили разного назначения;
творчество»
• напольный коврик по теме «Дорожное движение»
со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт;
• комплект транспортных средств к игровому коврику
«Дорожное движение».
«Социальная
• художественная литература по возрасту;
солидарность» • дидактические игры по возрасту
97
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
«Здоровье»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется: Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические
альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
• мягкие кисти для очистки пыли с опущенных листьев растений.
«Труд и
творчество»
«Социальная
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические
солидарность» альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Речевая развивающая среда создаёт благоприятные условия для
формирования речевых умений и навыков детей не только в специально
организованном обучении родному языку и речи, но и в самостоятельной
детской деятельности, обеспечивает разные виды детской активности (речевую,
умственную, физическую, игровую), т. е. становится основой для
самостоятельной речевой деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в
себя две содержательные линии – «Речевая культурная практика» и
«Культурная практика литературного детского творчества», которые
взаимодополняют друг друга.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
В подготовительной группе продолжается обогащение, закрепление и
активизация словаря детей. В развитии связной речи на первый план выступает
формирование умения строить разные типы высказываний (описание,
повествование, рассуждение). По тому, как ребёнок строит своё высказывание,
насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно
судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка
и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального
развития. Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей шестого
и седьмого года жизни, можно обозначить следующие основные направления
организации речевой развивающей среды:
• совершенствование речи как средства общения (через знакомство
с формулами речевого этикета, формирование всех групп диалогических
умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
98
• целенаправленное формирование навыков самостоятельного
рассказывания
(поощрение
рассказов
детей;
трансформация
высказываний в связные рассказы; уточнения, обобщения);
• организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в
пополнении уголка акцент делается на расширение представлений детей
о многообразии окружающего мира, организация восприятия с
последующим обсуждением);
• создание индивидуального «авторского речевого пространства»
каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей,
повышения качества речевых высказываний детей).
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Материалы и оборудование
• папка с иллюстрациями «Человек и его организм»;
• дидактические игры: «Полезные и вредные продукты
для твоего здоровья», «Чем можно делиться с другом»
(о личных вещах), «Фоторобот» (составление из частей
тела, лица, движений человека);
• лото «Работа сердца»;
• домино логическое на изучение видов чувств.
• служебные автомобили различного назначения;
• набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического действия умножение, понятия «равенство»,
действия рычажных весов, сравнения масс;
• набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и сравнения
масс и объемов;
• пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций
и соединением их с помощью болтов, гаек
и торцевых элементов одного типа для создания действующих
моделей механизмов;
• игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на
сравнение и классификацию с таблицей для заполнения по
признакам;
• комплект заданий для конструирования в виде схем,
чертежей, рисунков (при использовании интерактивной
доски, видеопроектора – на электронном носителе).
«Социальная
• тематический игровой набор с мелкими персонажами
солидарность» «Больница».
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского
творчества»
Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех
дошкольников к сказкам, в группах обязательно организуется уголок книги. В
уголке постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на
формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей
нашей родины, с её сегодняшней жизнью.
99
Рассматривание книг дает ребенку возможность вновь пережить
прочитанное, углубить свои первоначальные представления о прочитанном.
Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра,
маски, атрибуты для разыгрывания сказки.
Для развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений детей об окружающем организуется самостоятельное
рассматривание детьми книг, картинок, игрушек, предметов.
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• книги-рассказы в картинках;
• докучные сказки, небылицы (народные и авторские);
• детские книги:
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки:
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(запись А. Гильфердинга, отрывок); «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);
«Сынко Филипко», пересказ Е. Поленовой и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: А. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»; А. Ремизов «Гуси-лебеди»; К.
Паустовский «Теплый хлеб»;
П. Ершов «Конек-Горбунок» и т.д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран:
Х.-К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер.
с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина и т.
д.
«Здоровье»
• детские книги и энциклопедии о здоровье и здоровом образе
жизни.
«Труд и
детские книги:
творчество»
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки:
«Семь Симеонов – семь работников»,
обр. И. Карнауховой; «Не плюй в колодец – пригодится
воды напиться», обр. К. Ушинского и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: Ю. Владимиров
«Оркестр»; М. Зощенко «Великие путешественники»; С.
Романовский «На танцах» и т. д.
«Социальная
• детские книги:
солидарность» ○ фольклор народов мира: «Каждый свое получил»,
эстон., обр. М. Булатова и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: Г. Сапгир «Считалки,
скороговорки»; Э. Успенский «Память»; К. Драгунская
«Лекарство от послушности»;
И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г.Скребицкий
«Всяк по-своему» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран:
А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со
швед. А. Любарской и т. д.
100
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора
предметная среда наполняется материалами и оборудованием для
формирования, расширения представлений о многообразии признаков
животных и растений, для ознакомления с предметным миром, создаются
условия для детского экспериментирования.
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна
отвечать принципам активности, самостоятельности, творчества, а также
динамичности, должна быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия
и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся,
информативной, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании,
экспериментировании.
Подбор широкого диапазона материалов в соответствии с замыслом,
видом, содержанием деятельности будет способствовать удовлетворению
потребности в познании, ценностном осмыслении, общении, преобразовании
реальности. Все предметы подбираются в соответствии с принципом
интеграции образовательных областей.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Примерный перечень материалов и оборудования Содержательная
линия «Культурная практика познания»
Возраст
Ценности
5 -7
«Семья»
«Здоровье»
Материалы и оборудование
• наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений):
• виды профессий;
• семейные ценности, т. д.
• наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений):
- виды растений;
- виды ландшафтов;
- виды спорта и т. п.
• набор карточек с изображением знаков дорожного движения
(5–7);
• набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки,
освещенность – облачность);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты,
аудио- и видеоматериалы;
• набор, в игровой форме демонстрирующий влияние техники на
окружающую природу;
• набор для демонстрации в игровой форме видов загрязнения
окружающей природы в городе;
• набор для демонстрации в игровой форме макета •
экологически чистого города;
• познавательные игры-лото («Полезные продукты», «Полезные
и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• стойка для дорожных знаков и дорожные знаки
101
«Труд и
творчество»
• информационно – иллюстративное оснащение по безопасности
жизнедеятельности;
• папка (альбом) с иллюстрациями: «Человек и его организм»,
«Первая помощь при травмах».
• доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными
формами (4–8 частей);
• набор геометрических фигур с графическими образцами
(расчлененными на элементы и нерасчлененными) для
составления плоскостных изображений (геометрическая
мозаика);
• Танграм;
• набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина);
• наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине
(по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–-10
элементов
• набор разноцветных палочек с оттенками (8–10 палочек
каждого цвета);
• набор: счетные палочки Кюизинера;
• набор пластин из разных материалов;
• мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной
степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные,
чертежи-схемы);
• головоломки плоскостные (геометрические);
• набор проволочных головоломок;
• головоломки объемные (собери бочонок, робота и т. п.), в том
числе со схемами последовательных преобразований;
• игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра
«15», «Уникуб» и т. п.);
• головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком);
• игра «Волшебный экран» (на координацию вертикальных и
горизонтальных линий);
• набор волчков (мелкие, разной формы и окраски); •
действующие модели транспортных средств, подъемных
механизмов и т. п. (механические, заводные,
электрифицированные, с дистанционным управлением);
• система наклонных плоскостей для шариков
• весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок;
• термометр спиртовой;
• часы песочные (на разные отрезки времени);
• часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой
передачей);
• циркуль;
• набор лекал;
• линейки;
• набор мерных стаканов;
• набор прозрачных сосудов разных форм и объемов;
• счеты напольные;
• счеты настольные;
• набор увеличительных стекол (линз);
• микроскоп;
• набор цветных (светозащитных) стекол;
102
• набор стеклянных призм (для эффекта радуги);
• набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта;
• набор для опытов с магнитом;
• компас;
• вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с
воздушными потоками);
• флюгер;
• воздушный змей;
• ветряная мельница (модель);
• набор печаток;
• набор копировальной бумаги разного цвета;
• коллекция минералов;
• коллекция тканей;
• коллекция бумаги;
• коллекция семян и плодов;
• коллекция растений (гербарий);
• набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости
и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг
другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов;
• набор для экспериментирования с песком: стол-песочница,
орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров,
форм и конструкций с использованием простейших механизмов;
• наборы «лото» (8–12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений;
• наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классифика- ции по 2–3
признакам одновременно (логические таблицы);
• серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации);
• наборы картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т. п.);
• серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей);
• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые); • разрезные сюжетные картинки
(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
• графические головоломки (лабиринты, схемыпути и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр;
• календарь настольный иллюстрированный;
• календарь погоды настенный;
• физическая карта мира (полушарий);
• глобус;
• детский атлас (крупного формата);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты,
аудио- и видеоматериалы;
• коллекция марок;
• коллекция монет;
• разрезная азбука и касса;
103
• магнитная доска настенная;
• наборы карточек с цифрами;
• отрывной календарь;
• наборы карточек с изображением количества предметов (от 1
до 10) и соответствующих цифр;
• набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами • стержни с
насадками (для построения числового ряда);
• набор карточек с гнездами для составления простых
арифметических задач;
• набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями;
• числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел);
• линейка с движком (числовая прямая);
• набор «лото»: последовательные числа
• кассы настольные;
• набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур;
• наборы моделей: деление на части (2–16);
• набор фигурок животных Африки с реалистичными
изображением и пропорциями;
• комплект учебных пособий «Природные сообщества леса,
луга и водоема» с блоком ИКТ-поддержки;
• дидактические игры экологического содержания (лото,
домино, пазлы и т. д.);
• космическая техника;
• муляжи овощей и фруктов.
«Социальная
• иллюстрированные альбомы, плакаты на тему «Родной край»,
солидарность» «Родной город», «Моя страна», «Обычаи и традиции русского
народа», т. д.;
• настольно-печатные игры, наборы кубиков, лото, т. д. для
совместных игр в паре и командных игр;
• комплект демонстрационных материалов по теме
«Знаменитые люди России».
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Возраст Ценности
5-7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Материалы и оборудование
• объемные модули, крупные, разных форм;
• крупный строительный набор;
• ящик с мелкими предметами-заместителями;
• крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м.);
• емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и
фактуры.
дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на
ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её», «Составь
настроение» (мимика).
• крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;
• комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);
• наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);
• конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам;
104
• набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины) (от 62 до 83 элементов);
• коврик-трансформер (мягкий пластик) «Животные»;
• наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования;
• конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей;
• металлические конструкторы
«Социальная
солидарность»
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Возраст Ценности
5-7
«Семья»
Материалы и оборудование
• шнуровки «Одень мальчика и девочку», «Продукты», и т. д.
различного уровня сложности; • коллекции материалов
подобранные в совместной работе с родителями.
«Здоровье»
• доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели;
• деревянная основа с повторяющимися образцами с различной
текстурой;
• мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими
элементами 4 цветов (основные и пастельные) с отверстиями для
составления изображений по образцам или произвольно;
• наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой
поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная,
прозрачная, шероховатая, блестящая и т. п.);
• подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т. п.;
• подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий
и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т. п.)
«Труд и
• подборка из природного материала для развития мелкой
творчество»
моторики, мускулатуры рук (шишки, мох, желуди, морские
камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы,
орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка,
шпагат, тесьма, рогожка;
• бумага, тонкий картон;
• ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки;
• проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон,
пенопласт.
«Социальная
• оборудование и материалы, бросовый материал, применяемый
солидарность» для коллективных работ и труда
Модуль образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
Тщательно продуманная среда создает условия для творческой
деятельности детей, формирует воображение, становится материальной
основой мыслительного процесса. Поэтому важно, чтобы все пространство, и
образовательное, и предметно-развивающее было эстетичным.
105
Предметно-развивающая среда необходима детям потому, что выполняет
по отношению к детям информационную функцию (предмет несет
определенные сведения); имеет стимулирующую функцию среды (интерес,
действия, исследование), развивающую функцию предметной среды, принцип
сочетания привычных и непривычных элементов, динамичность, интеграцию,
полуфункциональность, вариативность, трансформируемость.
От 6 до 7 лет
Пособия и материалы, применяемые в подготовительной группе, в
основном те же, что и в старшей группе детского сада. Можно отметить
увеличение количества и вариантов некоторых материалов и инструментов, а
также направленность используемых методов и приемов на предстоящее
обучение детей в школе. Например, воспитанники более активно используют
графитный карандаш (для создания наброска), цветные шариковые ручки,
стирательную резинку, создают рисунки, в т. ч. на линованной бумаге.
Примерный перечень материалов и оборудования Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• альбомы с росписями;
• альбомы с репродукциями;
• изобразительный материал;
• настольно-печатные игры;
• дидактические игры;
• книги
«Здоровье»
• ТСО;
• дидактическая игра: «Полезные советы для глаз».
«Труд и
• столы;
творчество»
• изобразительный материал: гуашь, акварель, мелки,
пастель, наборы фломастеров и маркеров, ручки, карандаши,
розетки, подставки палитра, губки, салфетки,
ластики, кисти разных размеров, трафареты, печатки,
бумага, картон, ножницы, кисти щетинные, подносы,
глина, пластилин, тесто, доски, шаблоны, стеки;
• альбомы для детского творчества – сюжеты более 3
предметов;
• муляжи;
• дидактические игры;
• образцы рисунков;
• проектная деятельность: «Вот мы взяли краски в руки»,
«Семь цветов радуги»;
• опыты: «Новые оттенки»;
• набор фигурок домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями
«Социальная
• изделия декоративно – прикладного искусства: народные
солидарность» игрушки – дымковская, филимоновская, каргопольская
игрушки, богородская резная, русская матрешка, калининская
игрушка;
• альбомы с декоративной росписью: предметы с городецкой,
106
хохломской росписями, гжельская керамика,
жостовская роспись, палеховская лаковая живопись;
• художественные изделия из бересты, предметы каслинского
литья, вологородское кружево;
• наглядные пособия: художники-иллюстраторы: Ю. Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, В. Сутеев, Е. Лебедев,
В. Конашевич, Ю. Коровин;
• альбомы с видами росписи: гжель, хохлома, дымка,
каргапольская, тагильская;
• репродукции картин художников: пейзажи, натюрморты,
портреты;
• картотека пословиц, загадок, поговорок;
• альбомы с профессиями: художник, скульптор, архитектор;
• комплекты демонстрационного материала: «Знаменитые
художники России»;
• настенный планшет: «Что за чудо эти краски!»;
• лепбуки о профессии художника.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• игры: «Музыкально домино», «Музыкальное лото»;
• музыкальные куклы разных размеров.
«Здоровье»
музыкальные зарядки;
• дыхательная гимнастика;
• игра: «Тренируем память»;
• дидактическая игра: «Когда музыка играет, нам весело!».
«Труд и
нотный материал;
творчество»
• листы музыкальных жанров;
• лепбуки профессий: пианист, дирижер, композитор,
певица и певец, балерина и балеро;
• альбом: «Музыкальный магазин»;
• глоссарий музыкальных понятий;
• игра на музыкальных инструментах.
417
• медиаресурсы;
• игры: «Веселые птенчики», «Три желанья»;
• набор нестандартных инструментов для шумового оркестра;
• музыкальные лесенки
«Социальная
• музыкальные инструменты: маракасы, бубны, металлофон,
солидарность» барабаны, колокольчики, треугольники;
• альбомы композиторов русских и зарубежных;
• иллюстрации: «Времена года»;
• картинки к пособию: «Музыкальный букварь»;
• альбом: «Характерные танцы», «Мы рисуем и поем!»;
• альбомы для рассматривания: «Народные инструменты»,
«Симфонический оркестр»;
• информационно – методическое обеспечение: «Музыкальное
развитие народов мира»;
• мастерская добрых дел: «Русская гармонь»;
107
• наглядный материал: упражнения с предметами;
• проектная деятельность: «Балалайка»;
• музыкальная шкатулка: «Русские музыкальные инструменты»;
• игрушка-магнитофон;
• модели, схемы музыкальной грамоты;
• музыкальный словарь;
• музей музыкальных инструментов К. Орфа;
• музыкально-дидактически игры: «Ритмическое лото»,
«Веселая пластинка», «Музыкальный зонтик»;
• графическое пособие: «Эмоции» для определения характера
мелодии;
• электронные ресурсы;
• комплекты слайд-альбомов;
• комплект СD-дисков с музыкальными произведениями;
• комплекты видеофильмов.
Содержательная линия «Культурная практика театрализации»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• театры;
• книги;
• игрушки;
• альбомы с иллюстрациями
«Здоровье»
ТСО.
«Труд и
• альбомы с иллюстрациями: «день сказки»;
творчество»
• театры детские;
• коллажи: «реальность и вымысел»;
• сборники детских книг;
• коллажи: «сказочный замок»;
• дидактические игры по сказкам: «там на неведомых
дорожках», «из какой сказки пословица»;
• папки со сказочными атрибутами;
• творческая мастерская: «работаем над сказками»;
• гримерная мастерская;
• киномастерская: «информация о фильмах-сказках».
«Социальная
сборники литературы народов разных стран
солидарность» • проекты: «детское книгоиздательство»
• лепбуки профессии артистов, режиссеров.
• альбомы художников-иллюстраторов
• сборник игр: «в гостях у папы Карло»
• макеты сказочных пространств.
• схемы, модели, алгоритмы сказок народов мира.
• электронные ресурсы.
• комплекты слайд-альбомов.
• комплект CD-дисков с музыкальными произведениями.
• комплекты видеофильмов.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на
сохранение и укрепление физического, психического здоровья детей
108
дошкольного возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Особенности организации среды
6–7 лет
Дошкольники данного возраста способны решать двигательные задачи,
подчиняясь определённым правилам. Физкультурное оборудование
усложняется и дополняется в соответствии с возрастными особенностями.
Примерный перечень оборудования и материалов Содержательная
линия «Культурная практика здоровья»
Возраст Ценности
5-7
«Семья»
«Здоровье»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• книги: Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. «Приобщение
дошкольников к здоровому образу жизни» (рабочая тетрадь).
• папка с иллюстрациями «Человек и его организм»;
• аудио энциклопедия «Если хочешь быть здоров»
О. Жаховская, А. Русс;
• «Анатомический атлас» Т. Уэстон
«Труд и
• говорящий плакат «Учим время и распорядок дня»
творчество»
«Социальная
• большой детский атлас: «Как устроен человек»;
солидарность» • развивающая дидактическая игра «Спорт».
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Возраст Ценности
6 -7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• мешочек малый с грузом Масса 150–200 гр;
• мешочек с грузом большой Масса 400 гр;
• мяч утяжеленный (набивной) Масса 350 гр, 500 гр, 1 кг;
балансиры разного вида;
• доска гладкая с зацепами;
• канат с узлами;
• канат гладкий;
• лестница деревянная с зацепами;
• тренажёр диск «Здоровье»;
• беговая дорожка детская;
• велотренажёр детский.
• книги: Г. П. Шалаева «Большая книга о спорте», «500
Олимпийских загадок для детей»;
• стойки для прыжков;
• двухколесные велосипеды;
• мешочки с песком 200–250гр;
• мини-степпер39 31 87 см, длина педалей 33 см;
• мини твист 45 30 96 см, диаметр диска 25 см;
• силовой тренажёр детский 95 76 89 см;
• тренажёр «Бегущий по волнам» 75 50 88 см;
• тренажер «Наездник» 86 42 14 см;
• кубы 40 40см;
109
солидарность» • кубики пластмассовые 5 5см;
• ворота для мини футбола;
• баскетбольные кольца;
• оборудование к спортивным играм «Настольный теннис»;
«Баскетбол»;
• баскетбольная стойка с регулируемой высотой;
• двухколёсные велосипеды.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей
программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
110
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
111
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Особенности проведения занятий
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме
дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
Прогулки
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
112
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются
различные
центры
активности (игровой,
литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам
относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
113
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её
дозированию;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
114
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
115
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей дошкольного возраста;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи.
Особое
внимание
в
просветительской
деятельности
ДОУ
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями)
направлениями:
1) диагностико-аналитическое:
2) просветительское и консультационное
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
116
2.7. Организация коррекционно-развивающей работы
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей
программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе
рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОУ.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психологопедагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения;
- оказание
родителям
(законным
представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
117
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с
обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного
процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия
проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, и др.).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционноразвивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно с другими специалистами(педагогом-психологом, учителемлогопедом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых
групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
118
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
т.ч.
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
119
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
120
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
121
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
122
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
п/п
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
123
1
Патриотическое
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
5
Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
124
6
7
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям:
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
125
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям: «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
126
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
127
- регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель
социального
воспитания
дошкольника: формирование
его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
128
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
- другое.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
129
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
130
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
131
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
132
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Дата/событие Мероприятие/проект
Направления
Категория
воспитания/ценности воспитанников
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
Социальное
3 сентября
День солидарности в борьбе с Социальное,
терроризмом
патриотическое
133
Все
возрастные
группы
Старшая
и
6 сентября
День дорожной безопасности
Сентябрь
Месячник безопасности
21 сентября
Всероссийский день бега «Кросс
Нации»
Оздоровительное,
социальное
27 сентября
День
работника
образования
Социальное
дошкольного Социальное
подготовительная к
школе группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все
возрастные
группы
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день пожилых
людей
Социальное
Выставка
творческих
работ
«Бабушкины руки»
4 октября
Всемирный день животных
20 октября
День отца в России
Октябрь
28 октября
НОЯБРЬ
4 ноября
Духовно-нравственное Все
возрастные
группы
Семейное, социальное Все
возрастные
группы
Тематические
праздники Социальное
Все
возрастные
«Праздник осени»
группы
Международный день Бабушек и
Все
возрастные
Дедушек
Семейное, социальное группы
День народного единства
Патриотическое
3 декабря
День неизвестного солдата
Патриотическое
5 декабря
День добровольца (волонтера) в Патриотическое,
России
познавательное,
8 декабря
Международный день художника
10 ноября
12 ноября
24 ноября
30 ноября
Все
возрастные
группы
Старшая,
подготовительная
к школе группы
День полиции (день сотрудника Познавательное,
Старшая,
органов внутренних дел)
социальное
подготовительная
патриотическое
к школе группы
Синичкин день
Познавательное
Все
возрастные
группы
День матери в России
Познавательное,
Все
возрастные
социальное, духовно- группы
нравственное
День
Государственного
герба
Старшая,
Российской Федерации
Патриотическое
подготовительная
к школе группы
ДЕКАБРЬ
134
Этико-эстетическое,
социальное
Старшая,
подготовительная
к школе группы
Старшая,
подготовительная
к школе группы
Все
возрастные
группы
9 декабря
День героев Отечества
13 декабря
День медведя в России
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Познавательное
Последняя
неделя декабря Новогодние праздники
ЯНВАРЬ
Январь
9-15 января
15 января
27 января
Социальное
Тематические
мероприятия, Патриотическое,
посвященные
Рождеству, социальное,
рождественским святкам
познавательное
Физическое
Неделя зимних игр и забав
оздоровительное,
социальное
Всемирный день снега.
Социальное,
познавательное
День
полного
освобождения Патриотическое,
Ленинграда от фашисткой блокады социальное,
познавательное
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
и Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
ФЕВРАЛЬ
8 февраля
День российской науки
Патриотическое,
Старшая
социальное,
подготовительная
познавательное, этико- школе группы
эстетическое
массовая
Физическое
и Старшая
гонка
«Лыжня оздоровительное,
подготовительная
социальное
школе группы
и
к
3-я неделя
Всероссийская
лыжная
России»
и
к
23 февраля
День защитника Отечества
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Все
возрастные
группы
МАРТ
1 марта
Тематические
мероприятия,
посвященные Масленице
Все
возрастные
группы
27 марта
Международный женский
Утренник «Праздник мам»
Всемирный день театра
31 марта
День Корнея Чуковского
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
8 марта
Социальное,
познавательное
день. Социальное,
этико-эстетическое
Этико-эстетическое,
социальное
Этико-эстетическое,
социальное
АПРЕЛЬ
1 апреля
День смеха
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
Социальное,
познавательное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Познавательное
135
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
15 апреля
Всемирный день культуры
Эстетическое
22 апреля
День Земли
Познавательное
День пожарной охраны
Социальное,
познавательное
30 апреля
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
МАЙ
1 мая
9 мая
15 мая
Май
24 мая
Праздник Весны и Труда
Познавательное,
патриотическое,
социальное
День победы
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Международный день семей
Познавательное,
духовно-нравственное
Неделя безопасности дорожного Познавательное,
движения
социальное
День славянской письменности и Познавательное,
культуры
социальное
Все
возрастные
группы
День защиты детей
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
ИЮНЬ
1 июня
12 июня
16 июня
22 июня
Познавательное,
духовно-нравственное
День России
Познавательное,
патриотическое
День полета в космос первой Познавательное
женщины
космонавта
В.
В.
Терешковой
День памяти и скорби
Патриотическое
ИЮЛЬ
8 июля
День, семьи, любви и верности
16 июля
День рисунков на асфальте
30 июля
День Военно-морского флота
Духовно-нравственное, Все
возрастные
социальное
группы
Познавательное
Все
возрастные
группы
Познавательное,
Средняя, старшая,
патриотическое
подготовительная к
школе группа
АВГУСТ
5 августа
Международный день светофора
Познавательное
13 августа
День физкультурника
Познавательное
136
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
19 августа
Международный день окружающей Познавательное
среды
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса;
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся;
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования;
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
137
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление
информации
об
особенностях
организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
- территория ДОУ,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет театрализации).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
138
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд
или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль
является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги,
играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
139
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и
возможность её преобразования в целом
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с
возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
3.3. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Список методической литературы
Наименование
литературы
Автор(ы)
Издательство
140
Год
издания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
СоциальноАбрамова Л.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
коммуникативное развитие Слепцова И.Ф.
дошкольников.
Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет.
Ознакомление
Алешина Н.В.
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ
2003
дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью.
Старшая и
подготовительная группы.
НравственноВетохина А.Я.,
Детство-пресс
2022
патриотическое воспитание Дмитриенко З.С.
детей дошкольного
возраста. Планирование и
конспекты занятий.
Методическое пособие для
педагогов.
Этические беседы с
Петрова В.И.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
дошкольниками: Основы
Стульник Т.Д.
нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7
лет.
Дорогою добра. Занятия
Коломийченко Л.В.,
ТЦ Сфера
2015
для детей 6-7 лет по
Чугаева Г.И.
социальнокоммуникативному
развитию и социальному
воспитанию.
Социально-нравственное
Микляева Н.В.
Айрис-пресс
2009
воспитание детей от 5 до 7
лет. Конспекты занятий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление
Алешина Н.В.
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ
дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью.
Старшая и
подготовительная группы.
Мир физических явлений:
Веракса Н.Е.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Опыты и эксперименты в
Галимов О.Р.
дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Знакомим с окружающим
Вострухина Т.Н.,
ТЦ Сфера
миром детей 5-7 лет.
Кондрыкинская Л.А.
Ознакомление с
Дыбина О.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
предметным и социальным
окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет.
141
2003
2021
2015
2020
Математика для детей 6-7
лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я считаю
до двадцати».
Экологическое воспитание
в подготовительной группе
детского сада.
Сборник дидактических игр
по ознакомлению с
окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Методическое пособие для
занятий с детьми 6-7 лет.
Ознакомление с природой в
детском саду.
Подготовительная к школе
группа.
Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой
грамотности. Примерная
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования.
Для детей 5–7 лет.
Сборник методических
материалов на основе
примерной парциальной
образовательной
программы дошкольного
образования для детей 5–7
лет «Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой
грамотности».
Колесникова Е.В.
ТЦ Сфера
2022
Николаева С.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2022
Павлова Л.Ю.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
Помораева И.А.,
Позина В.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
Соломенникова О.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2019
Банк России
Банк России
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском
Гербова В.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Развитие речи детей 6-7
Ушакова О.С.
ТЦ Сфера
лет. Подготовительная к
школе группа.
Обучение дошкольников
Эльконин Д.Б.,
Школьная книга
грамоте по методикам
Журова Л.Е., Дурова
Д.Б.Эльконина,
Н.В.
142
2020
2023
2022
Л.Е.Журовой,
Н.В.Дуровой: Программа.
Методические
рекомендации. Игрызанятия.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду.
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2021
Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Лепка в детском саду.
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2021
Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Аппликация в детском
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2021
саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Изобразительная
Комарова Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Конструирование из
Куцакова Л.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2018
строительного материала.
Подготовительная к школе
группа.
Конструирование в
Литвинова О.Э.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
2017
подготовительной к школе
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
группе. Конспекты
совместной деятельности с
детьми 6—7 лет: учебнометодическое пособие.
Изобразительная
Лыкова И.А.
КАРАПУЗ2008
деятельность в детском
ДИДАКТИКА
саду: планирование,
конспекты занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная к школе
группа.
Конструирование в детском Лыкова И.А.
Цветной мир
2020
саду. Подготовительная к
школе группа.
Методическое пособие к
парциальной программе
«Умные пальчики».
Занятия по
Швайко Г.С.
Гуманит. изд. центр
2002
изобразительной
ВЛАДОС
деятельности в детском
саду: Подготовительная к
школе группа: Программа,
конспекты: Пособие для
педагогов дошк.
143
учреждений.
Театральная деятельность в Щеткин А.В.
детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Образовательная область «Физическое развитие»
Малоподвижные игры и
Борисова М.М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
игровые упражнения:
Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет.
Физическая культура в
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 6-7 лет.
Оздоровительная
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7
лет.
Сборник подвижных игр.
Степаненкова Э.Я.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Для занятий с детьми 2-7
лет.
Гимнастика после сна с
Федорова С.Ю.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 5-7 лет.
Белькович В.Ю.
Кильдышева И.А.
Методические
рекомендации по
организации
образовательной
деятельности в детском
саду. Подготовительная к
школе группа.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Разное
Белькович В.Ю.,
Кильдышева И.А.
Мозаичный парк
Костюченко М.П.
Учитель
144
2022
2020
2020
2020
2020
2022
2023
3.3.1. Перечень анимационных произведений для реализации рабочей
программы
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
145
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Бояршина Наталья Георгиевна
высшее
высшая
Ложкина Анжела Домировна
высшее
первая
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
обеспечивающие следующие направления:
художественно-эстетическое развитие;
физкультурно-оздоровительное;
дополнительное образование.
Инструктор по физической культуре
имеются
Ляшенко
146
специалисты,
Мария
Образование
Квалификационная категория
Специалист по дополнительному образованию
Театрализованная деятельность
Образование
Квалификационная категория
Музыкальный руководитель
Образование
Квалификационная категория
Владимировна
Незаконченное высшее
первая
Михеева
Юлия Андреевна
высшее
б/к
Образовательный процесс сопровождают педагоги коррекционного
направления: педагог-психолог, учителя-логопеды.
Учитель-логопед
Пирогова
Алёна
Валентиновна
высшее
высшая
Ляшенко
Мария
Владимировна
Незаконченное высшее
б/к
Образование
Квалификационная категория
Педагог-психолог
Образование
Квалификационная категория
3.5. Режим и распорядок дня в группе
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
147
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Режим дня детей подготовительной в школе группы (6 – 7 лет)
на 2024-2025 учебный год
№
Режимные процессы
1
Утренний приём детей, игры, общение
Время
проведения
7.30 – 8.30
п/п
2
Утренняя гимнастика.
3
КГН1/подготовка к завтраку, завтрак.
4
Самостоятельная деятельность детей. Групповой
утренний сбор.
5
Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность.
6
Самостоятельная деятельность. Подготовка к приёму
пищи. Второй завтрак.
7
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с
прогулки.
8
КГН/Подготовка к приёму пищи. Обед. Подготовка ко
сну.
9
Дневной сон.
1
Подъём, закаливающие процедуры.
8.30 – 8.40
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.50
30/30/30
10.50 – 11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.20
0
1
КГН/подготовка к приёму пищи. Полдник.
1
148
15.20 – 15.30
2
3
3
1
Игры, общение, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей.
1
Непрерывная (по подгруппам) / самостоятельная
деятельность детей
1
Игровой сбор. Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой.
15.30 – 15.35
15.35– 15.55
15.55 – 17.30
1. Культурно-гигиенические навыки
2. Указана общая длительность, включая перерыв.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.5.1. Расписание занятий в подготовительной к школе группе «Незабудки»
на 2024-2025 учебный год
№ п/п
1
2
3
1
2
3
1
Непрерывная непосредственная
образовательная деятельность
ПОНЕДЕЛЬНИК
Ознакомление с окружающим миром
Рисование
Физическая культура (в зале)
ВТОРНИК
Формирование элементарных математических
представлений
Лепка (1 – 3 неделя)
Аппликация (2 – 4 неделя)
Музыка
СРЕДА
Развитие речи
149
Время проведения
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
2
3
1
2
3
1
2
Рисование
Физическая культура (в зале)
ЧЕТВЕРГ
Формирование элементарных математических
представлений
Конструирование
Музыка
ПЯТНИЦА
Развитие речи
Физическая культура (улица)
9.40 – 10.15
10.25 – 10.55
9.00 – 9.30
9.40 – 10.15
16.15 – 16.45
9.00 – 9.30
11.00 – 11.30
3.6. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
Направление
ДуховноФизическое
Патриотиче
Познавател
Социальн
Эстетическо
воспитания/
Трудовое
нравственно
и оздоровит
ское
ьное
ое
е
группа
е
ельное
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите
льная
группа
27.09 –
День
дошколь
ного
работник
а
21.09-
21.09-
Междунаро
дный день
мира
«Кросс
нации
2023»
Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите
льная
группа
05.10 –
День
учителя
16.10 –
04.10 –
Всемирный День
день хлеба защиты
животных
01.10 –
День
пожилого
человека
18.10 –
Всемирный
день
конфет
27.10 –
День
Параскевыльняницы
(ткань
и растение)
Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах
Подготовите 24.11 – день
рождения
льная
А.В.
группа
Суворова
10.10 –
16.11 –
Всемирный Междунар
день науки одный
день
толерантн
150
06.10 –
День
детского
здоровья
ости
Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите 12.12 –
День
льная
Конституци
группа
и РФ
13.12 –
День
медведя
в России
28.12 –
20.12 –
Новогодние День
волшебник помощи
и разных
бедным
стран
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Подготовите 27.01 –
Всемирный
льная
день белого
группа
медведя
28.01 –
День
открытия
Антарктид
ы
21.01 –
Междунаро
дный день
объятий
13.01 –
День
зимних
видов
спорта
Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите
льная
группа
День
19.02 –
21.02 –
орнитоло Всемирный Междунаро
га
день китов дный день
родного
языка
Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Подготовите 03.03 –
Всемирный
льная
день дикой
группа
природы
22.03 –
День воды
02.03 –
Междунаро
дный день
спички
20.03 –
Междунар
одный
день
счастья
Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите
льная
группа
22.04 –
День Земли
02.04 –
День
детской
книги
Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
151
07.04 –
Междунаро
дный день
здоровья
02.04 –
День
детской
книги
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Подготовите 24.05 –
День
льная
славянской
группа
письменнос
ти
01.05 –
День
солидарн
ости
трудящих
ся
07.05 – день
рождения
П.И.
Чайковског
о
08.05 –
Всемирны
й день
Красного
Креста
18.05 –
Всемирный
день
библиотек
Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
06.06 – День русского языка
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите 22.06 –День
памяти
льная
и скорби
группа
16.06 –
День
полета
в космос
первой
женщиныкосмонавта
В.В.
Терешково
й
09.06 –
Междунар
одный
день
друзей
19.06 –
Всемирный
день
детского
футбола
Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите 26.07 –
День ВМФ
льная
(День
группа
Военноморского
флота)
18.07 –
День
ГАИ
20.07 –
Междунаро
дный день
шахмат
30.07 –
Междунар
одный
день
дружбы
Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготовите 27.08 –
День
льная
российског
группа
о кино
13.08 –
День
физкульт
урника
19.08 –
Междунаро
дный день
окружающе
й среды
152
09.08 –
День
коренных
народов
России
31.08 –
«Проводы
лета»
153
154
155
