СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
Содержание
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1
Пояснительная записка
1.1
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста 5-6 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
1.2
программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
2.1
образовательным областям
2.1.1 Содержание работы по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства ФОП
2.2
Парциальная программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В.
2.3
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
2.5
Федеральная рабочая программа воспитания
2.8
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
3.1
Особенности
организации
развивающей
предметно3.2
пространственной среды
Учебно-методическое обеспечение ФОП
3.3
3.3.1. Примерный перечень анимационных произведений для реализации
ФОП
Кадровые условия реализации рабочей программы
3.4
Режим и распорядок дня в группе
3.5
3.6.
Федеральный календарный план воспитательной работы
2
Стр.
4
5
5
6
7
7
10
13
16
16
16
53
55
82
84
88
100
100
102
104
106
108
109
112
Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 года)
ФИО воспитателей:
Воложанина Татьяна Владимировна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель:
Инструктор физкультуры: Ляшенко Мария Владимировна
Педагог-психолог: Ляшенко Мария Владимировна
Учитель-логопед: Пирогова Алёна Валентиновна
3
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Гигиенические нормативы – Санитарные правила и нормы СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
Закон об образовании – Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация
–
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность, к которым относятся образовательные организации; организации,
осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания
Программа образования – Федеральная рабочая программа образования
РАС – расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация
Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Федеральная программа Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
ЧБД – часто болеющие дети
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования –
нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДОУ, вне зависимости от места и региона проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для
самостоятельной разработки и утверждения Организацией образовательных
программ дошкольного образования, обязательная часть которых должна
соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее.
Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ,
который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в Организациях Программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы. Федеральная программа ДОУ представляет собой учебнометодическую документацию, в составе которой федеральная рабочая программа
образования, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
5
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые).
4. Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
7
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование
её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым
и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки.
8
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Итого на 01.09.2024 г.:
Наполняемость группы:
фактическая – 19 чел.
Распределение по полу:
мальчиков – 10 чел.
девочек – 9 чел.
Социальный паспорт семей обучающихся
№
Информация
п/п
1 Списочный состав обучающихся
2 Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
Более 3 детей
3 Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
другое
4 Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
другое
5 Другое
9
Кол-во
19
1
7
5
4
13
3
1
6
15
5
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№
Целевая группа
п/п
1 Нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития
2 Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями:
по
индивидуальному
2.1 обучающиеся
учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
2.2 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.3 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.4 одаренные обучающиеся
3
4
5
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке
Дети и (или) семьи, находящиеся в
социально
опасном
положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
Обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие
комплекс
выраженных
факторов риска негативных проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая
или
крайне
низкая
(завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний)
Фамилия, имя
обучающегося
-
-
-
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы.
Планируемые результаты:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
10
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
11
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
12
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая
результатов.
диагностика
достижения
планируемых
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
13
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
наблюдения,
свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций,
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. .Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
14
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 5-6 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
Задачи
Содержание
область
Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное • обогащать представления • Педагог предоставляет детям возможность
развитие
детей о формах поведения рассказать о себе, выразить собственные
и действиях в различных
потребности и желания, воспитывает
ситуациях в семье и ДОУ; самоуважение и уверенность в себе,
• содействовать
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
пониманию детьми
детей
с
их
правами.
Обогащает
собственных и чужих
представления детей о расширении форм
эмоциональных состояний поведения и действий детей в ситуации
и переживаний, овладению взросления (помощь взрослым дома и в
способами эмпатийного
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
поведения в ответ на
в ДОУ; забота и поддержка младших).
разнообразные
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциональные
эмоциями и чувствами, их выражением в
проявления сверстников и мимике, пантомимике, действиях, интонации
взрослых;
речи. Анализирует с детьми причины и
• поддерживать интерес
события, способствующие возникновению
детей к отношениям и
эмоций,
рассматривает
примеры
из
событиям в коллективе,
жизненного опыта детей, произведений
согласованию действий
литературы и изобразительного искусства,
между собой и
кинематографа и мультипликации. Учит
заинтересованности в
детей понимать свои и чужие эмоциональные
общем результате
состояния,
разговаривать
о
них,
совместной деятельности; демонстрирует примеры эмоциональной
• обеспечивать умение
поддержки и адекватные возрасту способы
детей вырабатывать и
регуляции эмоциональных состояний.
принимать правила
• Обогащает представления о семье,
взаимодействия в группе,
семейных и родственных отношениях: члены
понимание детьми
семьи, ближайшие родственники по линии
последствий
матери и отца. Способствует пониманию
несоблюдения принятых
того, как поддерживаются родственные связи
16
правил;
• расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
17
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к
другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
• Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ.
• Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
• Педагог воспитывает
уважительное
уважительное отношение к отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных
Расширяет представления о государственных
национальностей,
символах России - гербе, флаге, гимне,
проживающим на
знакомит с историей их возникновения в
территории России, их
доступной для детей форме. Обогащает
культурному наследию;
представления детей о том, что Россия • знакомить детей с
большая
многонациональная
страна,
содержанием
воспитывает уважение к людям разных
государственных
национальностей, их культуре. Развивает
праздников и традициями
интерес
к
жизни
людей
разных
празднования, развивать
национальностей,
проживающих
на
патриотические чувства,
территории России, их образу жизни,
уважение и гордость за
традициям и способствует его выражению в
поступки героев
различных видах деятельности детей
Отечества, достижения
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
страны;
особое внимание традициям и обычаям
• поддерживать детскую
народов, которые проживают на территории
любознательность по
малой родины.
отношению к родному
• Обогащает представления детей о
краю, эмоциональный
государственных праздниках: День России,
отклик на проявления
День
народного
единства,
День
красоты в различных
Государственного
флага
Российской
архитектурных объектах и Федерации, День Государственного герба
произведениях искусства,
Российской Федерации, День защитника
явлениях природы;
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
18
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать
• Педагог обогащает представления детей о
представления о
труде
взрослых,
знакомит
детей
профессиях и трудовых
дошкольного возраста с разными видами
процессах;
производительного
(промышленность,
• воспитывать бережное
строительство, сельское хозяйство) и
отношение к труду
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
взрослых, к результатам
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
их труда; развивать
Создает образовательные ситуации по
самостоятельность и
ознакомлению
детей
с
конкретными
инициативу в трудовой
профессиями
взрослых,
демонстрирует
деятельности по
возможные связи между профессиями,
самообслуживанию,
обращает внимание детей на содержание
хозяйственно-бытовому,
каждой профессии в соответствии с общей
ручному труду и
структурой трудового процесса (мотив, цель,
конструированию, труду в инструменты и оборудование, содержание
природе;
действий, выбор трудовых действий в
• знакомить детей с
соответствии с целью, результат): продавец
элементарными
продает товар покупателю, рабочий на
экономическими
фабрике
изготавливает
товар,
шофер
знаниями, формировать
развозит товар по магазинам, грузчик
первоначальные
разгружает товар.
представления о
• Педагог формирует представление детей о
финансовой грамотности;
современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
•
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
19
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать
• Педагог создает условия для закрепления
представления детей об
представлений детей о правилах безопасного
основных источниках и
поведения в быту, на улице, в природе, в
видах опасности в быту, на общении с людьми, в том числе в сети
улице, в природе, в
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
информационнодетских книг, где герои попадают в опасные
телекоммуникационной
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
сети «Интернет» (далее что нужно было сделать, чтобы избежать
сеть Интернет) и способах опасности, обговаривает вместе с детьми
безопасного поведения; о
алгоритм
безопасного
поведения.
правилах безопасности
Рассматривает с детьми картинки, постеры,
дорожного движения в
где
раскрывается
связь
между
качестве пешехода и
необдуманным и неосторожным действиями
пассажира транспортного
человека и опасными последствиями
средства;
разрешения ситуации (наступил на люк • формировать
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
осмотрительное
на горке - мальчик упал на острый лед и
отношение к потенциально тому подобное). Инициирует проблемными
опасным для человека
вопросами желание детей рассказать о том,
ситуациям;
как можно было избежать опасной ситуации,
• знакомить с основными
какие советы дети могли бы дать героям,
правилами пользования
представленным на картинках.
сети Интернет, цифровыми •
Педагог
создает
условия
для
ресурсами, исключая
самостоятельной деятельности детей, где
практическое
можно было бы применить навыки
использование
безопасного поведения: организует игровые
электронных средств
и проблемные ситуации, решая которые
обучения индивидуального ребёнок
может
закрепить
правила
использования.
безопасного поведения. Инициирует вместе
с
детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
20
Познавательное
развитие
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в
подобной
ситуации,
чтобы
избежать
опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать интерес
1) Сенсорные эталоны и познавательные
детей к самостоятельному действия:
познанию объектов
• педагог закрепляет умения детей различать
окружающего мира в его
и
называть
все
цвета
спектра
и
разнообразных
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
проявлениях и
цвета, теплые и холодные оттенки;
простейших зависимостях; расширяет знания об известных цветах,
2)
формировать
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
представления детей о
оттенками (голубой, розовый, темноцифровых средствах
зеленый, сиреневый); развивает способность
познания окружающего
различать и называть геометрические
мира, способах их
фигуры, осваивать способы воссоздания
безопасного
фигуры из частей, деления фигуры на части;
использования;
выделять структуру плоских геометрических
3)
развивать
фигур, использовать сенсорные эталоны для
способность использовать оценки свойств и качеств предметов.
21
математические знания и
аналитические способы
для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной
меры), сравнение по
разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация
и тому подобное);
совершенствовать
ориентировку в
пространстве и времени;
4)
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, среде
обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить
детей использовать
приемы
экспериментирования для
познания объектов живой
и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные сезоны,
воспитывать
22
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
• педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей
возможности
для
обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
•
педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем
и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
23
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
•
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
особенностей
их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
• педагог формирует представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей
на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
Речевое развитие
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1)Формирование словаря:
• обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
• активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно,
точно
по
смыслу употреблять в речи
существительные,
24
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе,
трудовые
действия
и
качество
их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное, педагог развивает у детей звуковую и
отчетливое произношение интонационную
культуру
речи,
всех звуков родного языка; фонематический
слух,
способствует
умение различать на слух освоению
правильного
произношения
и отчетливо произносить сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
часто смешиваемые звуки упражняет в чистом звукопроизношении в
(с-ш, ж-з); определять процессе повседневного речевого общения и
место звука в слове. при звуковом анализе слов; формирует
Продолжать
развивать умение
использовать
средства
фонематический
слух. интонационной выразительности при чтении
Отрабатывать
стихов,
пересказе
литературных
интонационную
произведений,
в
процессе
общения
выразительность речи.
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
• познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
25
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
умение составлять по
образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и
отчеству,
на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
время
разговора
не
опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
26
• педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей
к
рассказыванию
по
собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
последовательно
и плану педагога, по модели. Педагог
выразительно
закрепляет у детей умение внимательно
пересказывать небольшие выслушивать рассказы сверстников, замечать
литературные
речевые
ошибки
и
доброжелательно
произведения
(сказки, исправлять их; использовать элементы речи рассказы) без помощи доказательства при отгадывании загадок, в
вопросов
педагога, процессе совместных игр, в повседневном
выразительно
передавая общении, помогает детям осваивать умения
диалоги действующих лиц, находить
в
текстах
литературных
характеристики
произведений
сравнения,
эпитеты;
персонажей, формировать использовать их при сочинении загадок,
умение
самостоятельно сказок, рассказов.
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
у
детей педагог
помогает
детям
осваивать
умение
производить представления о существовании разных
анализ слов различной языков, термины «слово», «звук», «буква»,
звуковой
структуры, «предложение»,
«гласный
звук»
и
выделять
словесное «согласный звук», проводить звуковой
ударение и определять его анализ слова, делить на слоги двух-,
место в структуре слова, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
качественно
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
характеризовать
интонационно выделять звуки в слове,
выделяемые
звуки различать гласные и согласные звуки,
(гласные,
твердый определять твердость и мягкость согласных,
согласный,
мягкий составлять схемы звукового состава слова;
согласный,
ударный составлять предложения по живой модели;
гласный,
безударный определять количество и последовательность
гласный звук), правильно слов в предложении. Педагог развивает
употреблять
мелкую моторику кистей рук детей с
соответствующие
помощью
раскрашивания,
штриховки,
термины.
Познакомить мелких мозаик.
детей
со
словесным
составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный
перечень
художественной
восприятия
жанров литературы.
фольклора
(потешки, • Малые формы фольклора. Загадки,
27
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
• формировать
избирательное отношение
к известным
произведениям фольклора
и художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
•формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
• углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
• совершенствовать
художественно-речевые и
28
небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был
карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый,
мохнатый
да
масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб.
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
•
Сказки
народов
мира.
«Госпожа
Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто
А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (12 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность
речи и словесное
творчество (умения
выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение;
составлять короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).
29
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза.
Аксаков
С.Т.
«Сурка»;
Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка»,
«Котёнок» (по
выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова
Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как
муравьишка
домой
спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»;
Катаев
В.П.
«Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору);
Мамин-Сибиряк
Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказкиповести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской);
Линдгрен
А.
«Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три
конца»
(пер.
с
итал.
И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
30
Художественноэстетическое
развитие
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1)приобщение к искусству:
• продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства,
эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей
действительности,
природе;
• развивать
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических
оценок, суждений;
• формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами
искусства духовнонравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление эстетического
отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
• развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную и
музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у
31
1)
Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной
деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
детей стремление к
познанию культурных
традиций своего народа
через творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять,
называть, группировать
произведения по видам
искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура,
балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить
детей с архитектурой;
• расширять представления
детей о народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных видов
художественной
деятельности;
• уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию
и людей, которые
работают в том или ином
виде искусства;
• поддерживать
личностные проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
32
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному желанию,
так
и
под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка
с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;
• развивать
художественно-творческих
способностей в
продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия:
зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей
знания об основных
формах предметов и
объектов природы;
• развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у
33
1) Рисование. Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
детей передавать в
изображении не только
основные свойства
предметов (форма,
величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у
детей изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
• поддерживать у детей
стремление
самостоятельно сочетать
знакомые техники,
помогать осваивать новые,
по собственной
инициативе объединять
разные способы
изображения;
• обогащать содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и
социального развития
детей;
• инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОУ, а также о бытовых,
общественных и
природных явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке,
профессии близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи
в их атрибутном
воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить
детей с народным
34
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
•
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных
произведений.
Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом
его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая
роспись, Полховскомайданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять представления
о народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
• поощрять детей
воплощать в
художественной форме
свои представления,
переживания, чувства,
мысли;
• поддерживать
личностное творческое
начало;
• формировать у детей
умение организовывать
свое рабочее место,
готовить все необходимое
для занятий; работать
аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;
35
рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
•
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет
знания
о
дымковской
и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает
знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично
располагать
узор.
Педагог
предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет
у
детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки
работы
с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
36
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
37
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать
Педагог учит детей выделять основные части
умение детей
и
характерные
детали
конструкций.
устанавливать связь между Помогает детям анализировать сделанные
создаваемыми
педагогом поделки и постройки; на основе
постройками и тем, что
анализа находить конструктивные решения и
они видят в окружающей
планировать
создание
собственной
жизни; создавать
постройки. Знакомит детей с новыми
разнообразные постройки деталями: разнообразными по форме и
и конструкции;
величине
пластинами,
брусками,
• поощрять у детей
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
самостоятельность,
заменять одни детали другими. Педагог
творчество, инициативу,
формирует у детей умение создавать
дружелюбие;
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать 1) Слушание:
у детей эстетическое
педагог учит детей Примерный перечень
восприятие музыки,
различать
жанры музыкальных
умение различать жанры
музыкальных
произведений.
музыкальных
произведений (песня, «Зима»,
муз.
П.
произведений (песня,
танец,
марш).
Чайковского,
сл.
А.
танец, марш);
Совершенствует
у Плещеева; «Осенняя
• развивать у детей
детей
музыкальную
песня», из цикла
музыкальную память,
память
через «Времена года» П.
умение различать на слух
узнавание
мелодий
Чайковского;
звуки по высоте,
по
отдельным
«Полька»; муз. Д.
музыкальные
фрагментам
Львова-Компанейца,
инструменты;
произведения
сл.
3.
Петровой;
• формировать у детей
«Моя Россия», муз. Г.
музыкальную культуру на (вступление,
заключение,
Струве,
сл.
Н.
основе знакомства с
классической, народной и музыкальная фраза). Соловьевой;
Развивает у детей «Детская
полька»,
38
современной музыкой;
накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности;
• способствовать
дальнейшему развитию у
детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности;
39
навык
различения муз.
М.
Глинки;
звуков по высоте в «Жаворонок»,
муз.
пределах
квинты, М.
Глинки;
звучания
«Мотылек», муз. С.
музыкальных
Майкапара; «Пляска
инструментов
птиц»,
(клавишно-ударные
«Колыбельная», муз.
и
струнные: Н.
Римскогофортепиано, скрипка, Корсакова.
виолончель,
балалайка). Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение:
педагог формирует у Примерный перечень
детей
певческие музыкальных
навыки, умение петь произведений.
легким звуком в • Упражнения на
диапазоне от «ре» развитие слуха и
первой октавы до голоса. «Ворон», рус.
«до» второй октавы, нар. песня, обраб. Е.
брать дыхание перед Тиличеевой;
началом
песни, «Андрей-воробей»,
между
рус. нар. песня, обр.
музыкальными
Ю.
Слонова;
фразами,
«Бубенчики»,
произносить
«Гармошка», муз. Е.
отчетливо
слова, Тиличеевой;
своевременно
«Паровоз»,
начинать
и «Барабан», муз. Е.
заканчивать песню, Тиличеевой, сл. Н.
эмоционально
Найденовой.
передавать характер • Песни. «К нам гости
мелодии,
петь пришли», муз. А.
умеренно, громко и Александрова, сл. М.
тихо. Способствует Ивенсен;
развитию у детей «Огороднаянавыков
сольного хороводная», муз. Б.
пения,
с Можжевелова, сл. Н.
музыкальным
Пассовой; «Голубые
сопровождением и санки»,
муз.
М.
без него. Педагог Иорданского, сл. М.
содействует
Клоковой;
«Гусипроявлению у детей гусенята», муз. А.
самостоятельности и Александрова, сл. Г.
творческому
Бойко; «Рыбка», муз.
исполнению
песен М. Красева, сл. М.
разного
характера. Клоковой.
Развивает у детей
песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей
импровизировать
мелодию на
заданный текст. Учит
детей сочинять
мелодии различного
характера: ласковую
колыбельную,
задорный или
бодрый марш,
плавный вальс,
веселую плясовую.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус.
нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева;
«Дили-дили!
Бом!
Бом!»,
укр.
нар.
песня,
сл.
Е.
Макшанцевой;
Потешки, дразнилки,
считалки и другие
рус. нар. попевки.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у Примерный перечень
детей чувство ритма, музыкальных
умение передавать произведений.
через
движения • Упражнения. «Шаг
характер музыки, её и бег», муз. Н.
эмоциональноНадененко;
образное
«Плавные руки», муз.
содержание.
Учит Р. Глиэра («Вальс»,
детей
свободно фрагмент);
«Кто
ориентироваться
в лучше скачет», муз.
пространстве,
Т.
Ломовой;
выполнять
«Росинки», муз. С.
простейшие
Майкапара.
перестроения,
•
Упражнения
с
самостоятельно
предметами.
переходить
от «Упражнения
с
умеренного
к мячами», муз. Т.
быстрому
или Ломовой;
«Вальс»,
медленному темпу, муз. Ф. Бургмюллера.
менять движения в • Этюды. «Тихий
соответствии
с танец»
(тема
из
музыкальными
вариаций), муз. В.
фразами.
Педагог Моцарта. Танцы и
способствует у детей пляски.
«Дружные
формированию
пары»,
муз.
И.
навыков исполнения Штрауса («Полька»);
танцевальных
«Приглашение», рус.
движений
нар. мелодия «Лен»,
(поочередное
обраб.
М.
выбрасывание
ног Раухвергера;
вперед в прыжке; «Круговая пляска»,
приставной шаг с рус. нар. мелодия,
приседанием,
с обр. С. Разоренова.
продвижением
•
Характерные
вперед,
кружение; танцы. «Матрешки»,
приседание
с муз. Б. Мокроусова;
выставлением ноги «Пляска Петрушек»,
вперед).
Знакомит «Танец Снегурочки и
детей с русским снежинок», муз. Р.
40
хороводом, пляской, Глиэра.
а также с танцами •
Хороводы.
других
народов. «Урожайная», муз. А.
Продолжает
Филиппенко, сл. О.
развивать у детей Волгиной;
навыки
«Новогодняя
инсценирования
хороводная», муз. С.
песен;
учит Шайдар;
«Пошла
изображать
млада за водой», рус.
сказочных животных нар. песня, обраб. В.
и птиц (лошадка, Агафонникова.
коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон
и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог развивает у Примерный перечень
детей танцевальное музыкальных
творчество; помогает произведений.
придумывать
•
Игры.
«Не
движения к пляскам, выпустим», муз. Т.
танцам, составлять Ломовой;
«Будь
композицию танца, ловким!», муз. Н.
проявляя
Ладухина;
«Ищи
самостоятельность в игрушку»,
«Найди
творчестве.
Учит себе пару», латв. нар.
детей
мелодия, обраб. Т.
самостоятельно
Попатенко.
придумывать
• Игры с пением.
движения,
«Колпачок»,
отражающие
«Ворон», рус. нар.
содержание песни. песни;
«Заинька»,
Побуждает детей к рус.
нар.
песня,
инсценированию
обраб. Н. Римскогосодержания
песен, Корсакова; «Как на
хороводов.
тоненький
ледок»,
рус.
нар.
песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма. «Определи по
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
41
6)
Игра
на
инструментах:
42
Развитие
тембрового
слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия
музыки
и
музыкальной памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Где был,
Иванушка?»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла»,
автор Т.
Коренева; «Полянка»
(музыкальная
игра
сказка),
муз.
Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества
«Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
детских
музыкальных
педагог учит детей Игра на детских
исполнять
музыкальных
простейшие мелодии инструментах. «Донна
детских дон», рус. нар. песня,
музыкальных
обраб. Р. Рустамова;
инструментах;
«Гори, гори ясно!»,
знакомые
песенки рус. нар. мелодия;
индивидуально
и «Часики», муз. С.
небольшими
Вольфензона.
группами, соблюдая
при этом общую
динамику и темп.
Развивает творчество
детей, побуждает их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных
видов
музыки
в
повседневной жизни
и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами различными видами театрального искусства
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, расширяет представления детей в области
опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер,
• знакомить детей с антракт, кулисы и так далее). Способствует
театральной
развитию
интереса
к
сценическому
терминологией (акт, актер, искусству, создает атмосферу творческого
антракт, кулисы и так выбора и инициативы для каждого ребёнка,
далее);
поддерживает различные творческие группы
• развивать интерес к детей. Развивает личностные качеств
сценическому искусству;
(коммуникативные навыки, партнёрские
• создавать атмосферу взаимоотношения. Способствует развитию
творческого выбора и навыков передачи образа различными
инициативы для каждого способами (речь, мимика, жест, пантомима и
ребёнка;
развивать прочее). Создает условия для показа
личностные
качеств результатов
творческой
деятельности,
(коммуникативные
поддерживает инициативу изготовления
навыки,
партнерские декораций, элементов костюмов и атрибутов.
взаимоотношения;
• воспитывать
доброжелательность и
43
контактность в
отношениях со
сверстниками;
•
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно - досуговая деятельность:
•
развивать
желание Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное свободное время с интересом и пользой,
время с интересом и реализуя
собственные
творческие
пользой.
Формировать потребности (чтение книг, рисование, пение
основы
досуговой и так далее). Формирует у детей основы
культуры во время игр, праздничной культуры. Знакомит с историей
творчества, прогулки и возникновения праздников, учит бережно
прочее;
относиться к народным праздничным
• создавать условия для традициям и обычаям. Поддерживает
проявления
культурных желание
участвовать
в
оформлении
потребностей и интересов, помещений
к
празднику.
Формирует
а также их использования внимание
и
отзывчивость
ко
всем
в
организации
своего участникам
праздничного
действия
досуга;
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
• формировать понятия знакомит
с
русскими
народными
праздничный и будний традициями, а также с обычаями других
день,
понимать
их народов
страны.
Поощряет
желание
различия;
участвовать в народных праздниках и
• знакомить с историей развлечениях.
возникновения
праздников, воспитывать
бережное отношение к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
44
• формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить
подарки
и
прочее);
• воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных
праздниках
и
развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОУ и вне
её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
45
Физическое
развитие
• обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские
навыки;
•
развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
•
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
• продолжать развивать
интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
• расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах
на
него
46
Педагог
совершенствует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных
играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и
экскурсий.
47
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья
и
колени;
ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами
(кисти
повернуть
тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя
у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
48
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим,
топающим
шагом,
«с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
49
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
50
свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
51
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода
в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического продолжительность не более 1,52 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
52
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ФОП
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
с задачами воспитания и обучения;
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
спецификой их образовательных потребностей и интересов;
с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей 5-6 лет:
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
53
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
организации
опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
радиционные методы (словесные, наглядные, практические);
методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения,
реализуемые цели и задачи,
планируемые результаты.
54
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Парциальная программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
55
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ – образовательных
программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей
младенческого и раннего возраста (далее – образовательная организация), а также
в условиях семейного воспитания.
Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи, ФГОС ДО, отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия:
культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса:
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром:
культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности;
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности:
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности,
56
культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда;
культурная практика познания;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей:
культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества;
культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей:
культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования:
все виды культурных практик.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
57
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи
годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
58
«Социальнокоммуникативное развитие»
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
«Познавательное развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественноэстетическое 10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Модель образовательного процесса по Программе
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная
модель, содержащая:
описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития
дошкольников самостоятельной деятельности детей;
содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей
это развитие деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием
целесообразных вариантов организации их деятельности и ее интеграции во
времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной
среде организации и окружающего ее социума;
возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие
целевыми ориентирами реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры,
познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности,
формирующими представления о целостной деятельности, о нормах совместной
деятельности, об окружающем мире;
59
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаково-символическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. В предметно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: изображает роль действием с предметами, исследует
новые предметы, объекты в действии, подражает взрослому, сотрудничает с ним,
выполняет его задания, стремится делать то, что интересно самому. При этом,
ребёнок является не прямым наследником (т. е. продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом (т. е. тем, кто может сам что-то создать).
Освобождаясь от подражания, творец не освобождается от познания, созидания,
самовыражения, самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к
действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение
близкого взрослого.
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной игре деятельность,
отношения взрослых, исследует природный, социальный мир, сотрудничает со
сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых,
проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир.
3. В обучающей игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов,
создание новых сюжетов игр (режиссирование игр), исследование окружающего
мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление
об окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации
– свободная
самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнёрская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнёрской деятельности;
2. В
сюжетно-игровой
развивающей
ситуации
–
свободная
самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность
совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной
деятельности самих детей, специально организованной образовательной
деятельности (образовательное предложение для всей группы детей
(образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия –
смысл):
1. В предметно-игровой развивающей ситуации –
60
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает насыщенную предметную среду;
направляет активность детей на культурные практики, инициирует совместные
действия и деятельность по освоению культурных средств – способов действия.
Взрослый выступает как образец действий и поведения, «носитель» и
«проводник» культурной практики, который может быть освоен детьми в
совместной деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную активность
детей в русло культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной
(партнерской) деятельности.
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет заинтересованность в деятельности
детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей,
оснастить образовательным содержанием свободную самостоятельную
деятельность детей, основные формы совместной деятельности, акцентировать
внимание на результатах.
3. В обучающей игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА:
организует
совместную
партнёрскую
деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в
качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей
новообразований дошкольного возраста.
Особенности
организации
развивающей
ПредметноПространственной среды
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты
Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение
пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных
задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом,
предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
61
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.
п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной
образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые
границы.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила
поведения, он говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит
противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, которое
заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и невозможностью
реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью,
которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных
функций и вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия
для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы
и правила поведения, которые существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая
игра дает возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни,
которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной стороны, благодаря
речевому действию происходит усвоение норм общественных отношений, а с
другой – формирование самого механизма личностного поведения, т.е.
подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом
деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых
подсобных материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция
сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих).
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Для
становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также
схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
62
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид.
Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для
этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты
различной тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя
семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы
краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты
достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять
область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится
место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются
игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых
игр: «По семейным обстоятельствам»;
• дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
• конструктор с элементами городского пейзажа и
фигурками жителей
Предметы быта:
• атрибутика для создания интерьера: скатерть,
салфеточки, вазочки для цветов, конфетницы, торшер,
картины разной тематики (натюрморт, пейзаж и др.),
журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе»,
«Веселые истории моей семьи»;
• набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я
учусь у дедушки»
В старшей группе организуются выставки коллекций
(дети приносят то, что является увлечением их семьи);
выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»
• ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное –
вредное»;
• дневник настроений
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных
63
творчество»
инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии»,
«Кем я хочу быть».
«Социальная
• схемы-действия, карточки-символы, способствующие
солидарность» усвоению правил мужского и женского поведения;
• тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все
разные»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио»,
«Что мне нравится – не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом детей.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• патриотический уголок (добавляются альбомы
«Народное творчество», «Народные промыслы»,
Красная книга, куклы народов мира, макет русской
избы, старинная утварь);
• дидактические игры, настольно-печатные игры по
возрасту;
• историческая литература по изучению родного края,
страны.
«Здоровье»
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом
«Труд
и Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
творчество»
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Социальная
• тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все
солидарность» разные»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио»,
«Что мне нравится – не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом детей.
Содержательная
жизнедеятельности»
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
линия
«Культурная
практика
безопасности
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется
• дидактические пособия, развивающие игры по теме
«Ребенок дома».
64
«Здоровье»
• тематические альбомы «Правильно оказывай первую
помощь», «Первая помощь при ожогах».
«Труд и
• серия сюжетных картинок «Труд пожарных»,
творчество»
«Спасатели»;
• набор дорожных знаков;
• служебные автомобили разного назначения;
• напольный коврик по теме «Дорожное движение» со
схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт;
• комплект транспортных средств к игровому коврику
«Дорожное движение»
«Социальная
• художественная литература по возрасту;
солидарность» • дидактические игры по возрасту
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная
среда
дополняется:
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические
альбомы обновляются в соответствии с возрастом.
«Здоровье»
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Труд и
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных
творчество»
инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии»,
«Кем я хочу быть»;
• пульверизатор.
«Социальная
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
солидарность» тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои
мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем
активнее осуществляется его психическое развитие.
Речевая развивающая среда создаёт благоприятные условия для
формирования речевых умений и навыков детей не только в специально
организованном обучении родному языку и речи, но и в самостоятельной детской
деятельности, обеспечивает разные виды детской активности (речевую,
65
умственную, физическую, игровую), т. е. становится основой для
самостоятельной речевой деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» включает в себя
две содержательные линии – «Речевая культурная практика» и «Культурная
практика литературного детского творчества», которые взаимодополняют друг
друга.
Содержательная линия «Речевая культурная практика» включает в себя
пособия для развития и становления речи детей в различных видах деятельности,
а вторая содержательная линия направлена на развитие речи детей посредством
приобщения их к художественной литературе отечественных и зарубежных
писателей и поэтов
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Главное направление в развитии речи ребёнка на пятом году жизни –
освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные
изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов
словообразования, происходит взрыв словесного творчества. Активный словарь
обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними
действия («мяч – это игрушка, в него играют»).
Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания –
описание и повествование. Речь становится более связной и последовательной;
совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура
предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы
для развития связной речи.
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей пятого года
жизни, можно обозначить следующие основные направления организации
речевой развивающей среды:
удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении
информации;
пополнение «уголка интересных вещей» (наборы картинок,
фотографий, открыток, лупы, магниты и т. д.);
выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;
рассказы воспитателя (на стимулирование познавательного интереса
детей);
активное использование приёмов формирования навыков общения со
сверстниками.
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Как избежать
неприятностей дома», «Как избежать неприятностей на
улице», «Как избежать неприятностей, на природе»;
• рамки и вкладыши тематические;
66
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
• набор трехэлементных составных картинок с
соединительными элементами для установления
логических последовательностей событий, сюжетов,
процессов;
• игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»;
• тематические наборы карточек с изображениями;
• трехмерное тематическое домино;
• Д/И «Мое имя», «Давайте знакомиться» «Назови
ласково», «Маленькие помощники», «Кто главный»,
«Как зовут членов семьи», «Праздник в моей семье»,
«Родственные связи», «Моя комната», «Моя семья, моя
родословная»
• дидактические игры: «Собери фигуру человека»,
«Угадай на ощупь», «Найди правильную осанку и
опиши её», «Удивительное лицо» (мимика);
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Здоровый
малыш», «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание, сон»,
«Если малыш поранился»;
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.);
• папка (альбом) с иллюстрациями: «Человек и его
организм»;
• шнуровки различного уровня сложности;
• рамки и вкладыши тематические;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек;
• тематические наборы карточек с изображениями;
• трехмерное тематическое домино;
• конструктор с пластиковыми элементами с
изображениями частей тела, лица, элементов одежды
для создания фигурок, выражающих разные эмоции.
• набор объемных вкладышей по принципу матрешки;
• доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели;
• мозаика из пластика с основой со штырьками и
плоскими элементами 4 цветов (основные и
пастельные)
с
отверстиями
для
составления
изображений по образцам или произвольно;
• набор цветных счетных палочек Кюизенера;
• логические блоки правильных геометрических форм
(блоки Дьенеша);
•
набор
прозрачных
кубиков
с
цветными
диагональными
вставками
со
схемами
для
воспроизведения конфигураций в пространстве;
• набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
67
исследования отражательного эффекта;
• набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и
массой 1 гр. для наглядной демонстрации и сравнения
линейных величин, понятий «площадь», «объем»,
«масса»;
• планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой.
«Социальная
• напольный коврик по теме «Дорожное движение» со
солидарность» схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт;
• конструктор с набором элементов по теме «Стройка»;
• конструктор с набором элементов по теме «Ферма».
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского
творчества»
Учитывая
особый,
постоянный,
преобладающий
интерес
всех
дошкольников к сказкам, в группах обязательно организуется уголок книги. В
уголке постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование
гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с
её сегодняшней жизнью.
Рассматривание книг дает ребенку возможность вновь пережить
прочитанное, углубить свои первоначальные представления о прочитанном.
Наряду с любимыми книжками в центре находятся различные виды театра, маски,
атрибуты для разыгрывания сказки.
Для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений
детей об окружающем организуется самостоятельное рассматривание детьми
книг, картинок, игрушек, предметов.
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• необычные предметы, которые упоминаются в
произведении, находящемся в книжном уголке или
недавно прочитанном;
• докучные сказки, небылицы (народные и авторские);
• детские книги:
- произведения русского фольклора: частушки,
потешки, песенки: «Как у бабушки козел…»;
«Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Сивка-Бурка»; «Финист –
Ясный сокол», обр. А. Платонова и т. д.;
- фольклор народов мира: «Старушка»; «Златовласка»,
68
пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска
Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника
сказок К. Я. Эрбена) и т. д.
- произведения поэтов и писателей России: Н. Носов
«Живая шляпа»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); Т.
Александрова «Домовенок Кузька» (главы); А. Пушкин
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
- царевнеЛебеди»; П. Бажов «Серебряное копытце»; В.
Катаев «Цветик-семицветик» и т. д.
- произведения поэтов и писателей разных стран: А.
Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (главы в сокр.), пер. с швед. Л. Лунгиной и
т. д.
«Здоровье»
• детские книги и энциклопедии о здоровье и здоровом
образе жизни.
«Труд и
• детские книги:
творчество»
- произведения русского фольклора: частушки,
потешки, песенки: «Уж я колышки тешу…»; «Раннимрано поутру…» и т. д.; фольклор народов мира:
«Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Дом,
который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака и т.
д.;
- произведения поэтов и писателей России: А. Барто
«Веревочка»; Л. Толстой «Прыжок»; С. Георгиев «Я
спас Деда Мороза»; Н. Телешов «Крупеничка» и т.д.
«Социальная
• детские книги:
солидарность» - фольклор народов мира: «Счастливого пути!», голл.,
обр. И. Токмаковой и т. д.;
- произведения поэтов и писателей России: М. Яснов
«Мирная считалка»; В. Драгунский «Друг детства» и т.
д.;
- произведения поэтов и писателей разных стран:
«Письмо ко всем детям по одному очень важному
делу», пер. с польск. С. Михалкова и т. д.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора
предметная среда наполняется материалами и оборудованием для формирования,
расширения представлений о многообразии признаков животных и растений, для
ознакомления с предметным миром, создаются условия для детского
экспериментирования.
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна
отвечать принципам активности, самостоятельности, творчества, а также
динамичности, должна быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и
69
без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся,
информативной, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании,
экспериментировании.
Подбор широкого диапазона материалов в соответствии с замыслом, видом,
содержанием деятельности будет способствовать удовлетворению потребности в
познании, ценностном осмыслении, общении, преобразовании реальности. Все
предметы подбираются в соответствии с принципом интеграции образовательных
областей.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Примерный перечень материалов и оборудования Содержательная
линия «Культурная практика познания»
Возраст
Ценности
5-6
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Материалы и оборудование
• наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений):
• виды профессий;
• семейные ценности, т. д.
• наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений):
- виды растений;
- виды ландшафтов;
- виды спорта и т. п.
• набор карточек с изображением знаков дорожного
движения (5–7);
• набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки, освещенность – облачность);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы;
• набор, в игровой форме демонстрирующий влияние
техники на окружающую природу;
• набор для демонстрации в игровой форме видов
загрязнения окружающей природы в городе;
• набор для демонстрации в игровой форме макета
• экологически чистого города;
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• стойка для дорожных знаков и дорожные знаки
• информационно – иллюстративное оснащение по
безопасности жизнедеятельности;
• папка (альбом) с иллюстрациями: «Человек и его
организм», «Первая помощь при травмах».
• доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными
составными формами (4–8 частей);
70
• набор геометрических фигур с графическими
образцами
(расчлененными
на
элементы
и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика);
• Танграм;
• набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина);
• наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–-10 элементов
• набор разноцветных палочек с оттенками (8–10
палочек каждого цвета);
• набор: счетные палочки Кюизинера;
• набор пластин из разных материалов;
• мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами
разной степени сложности (расчлененные на элементы,
сплошные, чертежи-схемы);
• головоломки плоскостные (геометрические);
• набор проволочных головоломок;
• головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.
п.), в томчисле со схемами последовательных
преобразований;
• игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика,
игра «15» , «Уникуб» и т. п.);
• головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком);
• игра «Волшебный экран» (на координацию
вертикальных и горизонтальных линий);
• набор волчков (мелкие, разной формы и окраски);
• действующие модели транспортных средств,
подъемных механизмов и т. п. (механические,
заводные, электрифицированные, с дистанционным
управлением);
• система наклонных плоскостей для шариков
• весы рычажные равноплечие (балансир)с набором
разновесок;
• термометр спиртовой;
• часы песочные (на разные отрезки времени);
• часы механические с прозрачными стенками (с
зубчатой передачей);
• циркуль;
• набор лекал;
• линейки;
• набор мерных стаканов;
• набор прозрачных сосудов разных форм и объемов;
• счеты напольные;
• счеты настольные;
71
• набор увеличительных стекол (линз);
• микроскоп;
• набор цветных (светозащитных) стекол;
• набор стеклянных призм (для эффекта радуги);
• набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта;
• набор для опытов с магнитом;
• компас;
• вертушки разных размеров и конструкций (для
опытов с воздушными потоками);
• флюгер;
• воздушный змей;
• ветряная мельница (модель);
• набор печаток;
• набор копировальной бумаги разного цвета;
• коллекция минералов;
• коллекция тканей;
• коллекция бумаги;
• коллекция семян и плодов;
• коллекция растений (гербарий);
• набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу,
действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов;
• набор для экспериментирования с песком: столпесочница, орудия для пересыпания и транспортировки
разных
размеров,
форм
и
конструкций
с
использованием простейших механизмов;
• наборы «лото» (8–12 частей), в том числе с
соотнесением
реалистических
и
условносхематических изображений;
• наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по
2–3 признакам одновременно (логические таблицы);
• серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации);
• наборы картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов: раньше – сейчас
(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т. п.);
• серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей);
• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые);
72
• разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
• графические головоломки (лабиринты, схемы пути и
т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр;
• календарь настольный иллюстрированный;
• календарь погоды настенный;
• физическая карта мира (полушарий);
• глобус;
• детский атлас (крупного формата);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы;
• коллекция марок;
• коллекция монет;
• разрезная азбука и касса;
• магнитная доска настенная;
• наборы карточек с цифрами;
• отрывной календарь;
• наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр;
• набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
• стержни с насадками (для построения числового
ряда);
• набор карточек с гнездами для составления простых
арифметических задач;
• набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми
креплениями;
• числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел);
• линейка с движком (числовая прямая);
• набор «лото»: последовательные числа
• кассы настольные;
• набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур;
• наборы моделей: деление на части (2–16);
• набор фигурок животных Африки с реалистичными
изображением и пропорциями;
• комплект учебных пособий «Природные сообщества
леса, луга и водоема» с блоком ИКТ-поддержки;
• дидактические игры экологического содержания
(лото, домино, пазлы и т. д.);
• космическая техника;
• муляжи овощей и фруктов.
«Социальная
• иллюстрированные альбомы, плакаты на тему
солидарность» «Родной край», «Родной город», «Моя страна»,
«Обычаи и традиции русского народа», т. д.;
73
• настольно-печатные игры, наборы кубиков, лото, т. д.
для совместных игр в паре и командных игр;
• комплект демонстрационных материалов по теме
«Знаменитые люди России».
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Материалы и оборудование
• объемные модули, крупные, разных форм;
• крупный строительный набор;
• ящик с мелкими предметами-заместителями;
• крупные куски ткани (полотняной, разного цвета,
1х1м.);
• емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного
цвета и фактуры.
дидактические игры: «Собери фигуру человека»,
«Угадай на ощупь», «Найди правильную осанку и
опиши её», «Составь настроение» (мимика).
•
крупногабаритные
деревянные
напольные
конструкторы;
• комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);
• наборы игрушек (транспорт и строительные машины,
фигурки животных, людей и т. п.);
• конструкторы, позволяющие детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и
проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам;
• набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали (кубики, кирпичики, призмы,
короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов);
• коврик-трансформер (мягкий пластик) «Животные»;
• наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования;
• конструктор с элементами городского пейзажа и
фигурками жителей;
• металлические конструкторы
«Социальная
солидарность»
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
Материалы и оборудование
• шнуровки «Одень мальчика и девочку», «Продукты»,
и т. д. различного уровня сложности;
• коллекции материалов подобранные в совместной
работе с родителями.
74
«Здоровье»
• доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели;
• деревянная основа с повторяющимися образцами с
различной текстурой;
• мозаика из пластика с основой со штырьками и
плоскими
элементами 4 цветов (основные и
пастельные)
с
отверстиями
для
составления
изображений по образцам или произвольно;
• наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с
тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая,
блестящая и т. п.);
• подборка из бросового материала: бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
бутылки, пробки и т. п.;
• подборка из фантиков от конфет и других
кондитерских изделий и упаковочных материалов
(фольга, бантики, ленты и т. п.)
«Труд и
• подборка из природного материала для развития
творчество»
мелкой моторики, мускулатуры рук (шишки, мох,
желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена
подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток,
кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи,
соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др.,
бечевка, шпагат, тесьма, рогожка;
• бумага, тонкий картон;
• ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки;
• проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга,
поролон, пенопласт.
«Социальная
• оборудование и материалы, бросовый материал,
солидарность» применяемый для коллективных работ и труда
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Тщательно продуманная среда создает условия для творческой
деятельности детей, формирует воображение, становится материальной основой
мыслительного процесса. Поэтому важно, чтобы все пространство, и
образовательное, и предметно-развивающее было эстетичным.
Предметно-развивающая среда необходима детям потому, что выполняет по
отношению к детям информационную функцию (предмет несет определенные
сведения); имеет стимулирующую функцию среды (интерес, действия,
исследование), развивающую функцию предметной среды, принцип сочетания
привычных
и
непривычных
элементов,
динамичность,
интеграцию,
полуфункциональность, вариативность, трансформируемость.
75
Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов
обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает
формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами
деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Соответствующие возрастным возможностям детей. От 5 до 6 лет
Развивающая среда старшей группы должна побуждать дошкольников к
самостоятельной музыкально-ритмической деятельности и коллективному
творчеству. Лучше всего, если музыкальное оборудование, учебно-методические
и игровые материалы будут соответствовать жизненному опыту детей 5–6 лет,
удовлетворять их потребность в фантазировании и творчестве.
В группе необходимо наличие условий для освоения детьми элементов
нотной грамоты, чувства ритмического ансамбля. В старшей группе значительно
расширяется перечень материалов и инструментов, используемых детьми: в
рисунке: акварель, сангина, пастель, графитный карандаш, смешивание техник и
сочетание материалов (восковые мелки и гуашь, мелки и акварель и т. п.); в лепке
– пластилин, тесто, глина; в аппликации – различные сорта бумаги и т. п.
Повышению качества детских работ, развитию умений и поддержанию
интереса к деятельности способствует использование широкого набора
инструментов и оборудования: различных стеков, поворотных механизмов,
каркасов для лепки, мольбертов.
Примерный перечень материалов и оборудования Содержательная
линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• игровой материал;
• кукла-художник;
• альбомы с предметами искусства: подносы, картины;
• сувениры;
• коллекционный материал: открытки, значки;
• изобразительный материал: ножницы, кисти
щетинные, салфетки из ткани, бумага, клей, шаблоны,
глина, пластилин, тесто, стеки, формочки.
• игрушки;
• ТСО;
• пособия – советы: «Учись различать».
• столы;
• изобразительный материал: гуашь, акварель, мелки,
пастель, наборы фломастеров и маркеров, ручки,
карандаши, розетки, подставки палитра, губки,
салфетки, ластики, кисти разных размеров, трафареты,
печатки, бумага, картон, ножницы, кисти щетинные,
76
подносы, глина, пластилин, тесто, доски, шаблоны,
стеки;
• альбомы для детского творчества – сюжеты более 3
предметов;
• муляжи;
• картотека игр: «Семь цветов радуги»;
• дидактические игры;
• альбом образцов рисунков;
• проект: «Живопись и дети»;
• картотека пособий: «Виды искусства»;
• тетради для штриховки;
• мольберты-столы;
• пооперационные карты, схемы для продуктивных
видов деятельности;
«Социальная
•
изделия
декоративно-прикладного
искусства:
солидарность» народные игрушки – дымковская, филимоновская,
каргопольская, богородская резная, русская матрешка,
калининская.
• альбом с декоративной росписью: предметы с
городецкой,
хохломской росписями,
гжельская
керамика, вологородское кружево.
• наглядные пособия: художники-иллюстраторы: Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е Чарушин, В. Сутеев.
• альбомы с видами росписи: хохлома, дымка,
каргапольская, тагильская.
• альбомы с репродукциями картин художников:
пейзажи, натюрморты, портреты.
• макет: «Лепим сказки разных народов».
• проект: «Художники разных стран и эпох»
• серия картинок: «Пейзажи»
•
видеоматериалы:
«Русские
и
зарубежные
художники»;
• логическая игра на подбор цветных изображений.
• плакаты с иллюстрациями: «Графика»;
• альбомы с фото произведениями: архитектура,
графика
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• предметы для индивидуальных занятий по музыке;
• куклы: пианист, скрипач, дирижер;
• альбом: «Знаменитые композиторы России»;
77
• книги о музыке
«Здоровье»
• познавательные игры: «Правильная осанка», «Береги
зрение», «Можно – нельзя»;
• пособия по коррекции зрения;
• пособия для развития дыхания;
• дневник настроения.
«Труд и
• нотный материал;
творчество»
• музыкальные пособия: маски, шапочки, нагрудные
знаки, театры;
• музыкальные инструменты: баян, рояль, аккордеон,
флейта;
• альбомы классической, народной, современной
музыки;
•
информационно-методическое
оснащение:
«Музыкальные инструменты»;
• проектная деятельность: «Жанры музыкальных
произведений»;
• медиаресурсы;
• схемы – действия, карточки – символы,
способствующие усвоению правил музыкальной
грамоты;
• альбомы с детскими рисунками по музыкальным
произведениям;
•
разноцветные
перчатки
для
музыкальных
импровизаций;
• альбом музыкальных инструментов К. Орфа;
• комплект костюмов-накидок для ролевых игр по
профессиям.
«Социальная
• альбомы с песенным творчеством народов мира;
солидарность» • папки движения: «Русский хоровод», «Танцы народов
мира»;
• альбом с народными традициями, обычаями культуры
разных народов;
• музыкальные инструменты народов мира;
• виртуальный музей: «Музыка зарубежных и русских
композиторов»;
• модели, схемы музыкальной грамоты;
• музыкальный словарь;
• музыкальные игры: «Ступеньки», «Повтори звук»,
«Узнай и назови», «Музыкальная мозаика»;
• интерактивная доска, музыкальные игры
Содержательная линия «Культурная практика театрализации»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
78
5-7
«Семья»
Предметная среда дополняется:
• сборники произведений
• театрализованные игрушки
• музыкальные инструменты
• открытки музыкальных инструментов
«Здоровье»
• технические средства обучения;
• игры на эмоции.
«Труд и
• альбомы с изображением сказочных героев;
творчество»
• коллажи: «по дороге в сказку»;
• игры «страна бабы – яги», «три задания»;
• пособия дидактические: «сказочные костюмы»;
• парные картинки: «герои и их действия»;
• альбомы художников – иллюстраторов;
• творческая мастерская: «сказки в мультфильмах»;
• картотека пособий: «виды театра»;
• проекты: «что за чудо эти сказки!», «сказка ложь, да в
ней намек, добрым молодцам урок!»;
• альбом: «чудеса конька – горбунка».
«Социальная
• игровые этюды;
солидарность» • театры народов разных стран;
• альбомы художников – иллюстраторов;
• куклы по профессиям: артист, режиссер, декоратор,
художник, писатель;
• настенное панно: «волшебные сказки»;
• постановка спектаклей;
• фонотека;
• виртуальный музей: «история сказок»;
• интерактивные игры по сказкам;
• плакаты: «знакомим с наследием»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Организация развивающей среды данного модуля направлена на сохранение
и укрепление физического, психического здоровья детей дошкольного возраста,
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Данный модуль предусматривает многообразие спортивного оборудования
и материалов для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной
активности. Многообразие оборудования дает возможность продуктивно его
использовать в двигательной деятельности. Одним из важных требований
является обеспечение безопасности детей при использовании спортивного
оборудования. Каждое пособие должно быть устойчивым и прочным.
Материалы, из которых они изготовлены должны отвечать гигиеническим
требованиям, быть экологически чистыми и прочными. Целесообразно
комплектовать оборудование в соответствии с различными видами движений,
физических упражнений, подвижных и спортивных игр.
79
С помощью оборудования и пособий должно обеспечиваться правильное
выполнение разнообразных комплексов физических упражнений, а также
развитие физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
скоростных,
силовых
возможностей).
Эффективность
использования
оборудования значительно повышается при рациональном его размещении.
Расстановка предметов зависит от габаритов помещения. Оборудование
должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно подходить
к нему и самостоятельно им пользоваться.
В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей высоким уровнем двигательной активности.
Особенности организации среды
5–6 лет Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и
способами их выполнения. Для детей данного возраста необходимо создать
вариативные усложнённые условия для выполнения разных видов физических
упражнений. Оборудование должно быть расположено в доступном для детей
месте, для поддержания интереса дошкольников к двигательной деятельности, как
самостоятельной, так и совместной.
Примерный перечень оборудования и материалов Содержательная
линия «Культурная практика здоровья»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
«Здоровье»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• плакаты «Профессия врач», «Распорядок дня»,
«Здоровое питание»;
• дидактические игры: «Собери фигуру человека»,
«Угадай на ощупь», «Найди правильную осанку и
опиши её», «Удивительное лицо» мимика);
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Как избежать
неприятностей дома», «Как избежать неприятностей на
улице», «Как избежать неприятностей, на природе»;
• книги: «От А до Я», Н. Б.Коростелев, «Тайна
Анатомии»;
• альбом с иллюстрациями: «Человек и его организм».
динамические пособия со шнурком;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек;
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы,
уши, глаза», «Кожа, питание, сон», «Если малыш
поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• индивидуальные мини-тетради: «Я здоровье берегу,
сам себе я помогу»;
• альбом с иллюстрациями: «Первая помощь при
травмах»;
80
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различать
запахи»
«Труд и
• набор медицинских принадлежностей;
творчество»
• папка с материалами для определения состояния
своего здоровья: «Определи остроту своего зрения»,
«Различи цвета», «Острота твоего слуха», «Правильна
ли моя осанка», «Тесты на определение силы,
ловкости, выносливости, быстроты, гибкости».
«Социальная
• детская энциклопедия «Если хочешь быть здоров»,
солидарность» «Человек», «Спорт»;
• ширмы по темам: «Можно – нельзя»; «Полезное –
вредное»;
• настольный футбол или хоккей.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Возраст
Ценности
5-7
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• бадминтон;
• мишень для метания навесная;
• гантели детские.
«Здоровье»
• стойка-равновеска (балансир);
• балансир-волчок;
• мяч большой диаметр 18–20 см;
• мяч для мини-баскетбола;
• мяч-массажёр;
• кольцо малое Диаметр 13 см;
• мяч средний Диаметр 10–12 см;
• скакалка Длина 1,2–1,5 м, 3 м.
«Труд и
• шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические
творчество»
скамейки;
• лестницы веревочные, 2 наклонные
• шведская стенка металлическая.
• лента короткая Длина 50–60 см.
«Социальная
• оборудование к спортивным играм «Бадминтон»,
солидарность» «Хоккей»;
• хоккейные ворота переносные;
• секундомер;
• рулетка;
• самокаты;
• волейбольные стойки;
• сетка волейбольная.
81
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
82
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и
смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
83
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
84
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
85
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного
возраста; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
86
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
- дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
87
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МКДОУ
«Детский сад №22 «Рябинушка»
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
88
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма:приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности:организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
89
п/п
1
воспитания
Патриотическое
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
Родина, природа
90
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
5
6
7
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни,
Физическое
и Здоровье, жизнь
владеющий основными способами
оздоровительное
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в
Трудовое
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Культура
и Способный
воспринимать
и
Эстетическое
красота
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
№
п/п
1
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное
развитие
Патриотическое,
нравственное,
91
духовно-
2
3
4
5
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям: «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
92
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям: «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возраст осообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
93
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
94
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель
социального
воспитания
дошкольника: формирование
его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
95
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
другое.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
-источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
96
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
97
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
98
другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности:
99
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование
чувства
прекрасного на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
100
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
101
3.2 Особенности
пространственной среды
организации
развивающей
предметно-
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
территория ДОУ,
групповые помещения,
специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет театрализации).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
физкультурно-оздоровительный,
игровой,
художественно-творческий,
поисково-познавательный,
релаксации,
бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд
или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль
является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги,
играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
102
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
103
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность
использования
элементов
среды
и
возможность её преобразования в целом
3. Доступность,
разнообразие
автодидактических
пособий
(с
возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
3.3 Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева
И.А.,
Позина
В.А.Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
7. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия.
Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала
в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
104
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
14. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
17. Планирование
организованной
образовательной
деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
18. Планирование
организованной
образовательной
деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет). Декабрь-февраль /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование
организованной
образовательной
деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март-май /авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
105
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022
3.3.1. Перечень анимационных произведений для реализации рабочей
программы
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиаконтента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B.Дегтярев, 1967.
106
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
107
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Воложанина Татьяна Владимировна
высшее
высшая
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка
обеспечивающие следующие направления:
художественно-эстетическое развитие;
физкультурно-оздоровительное;
дополнительное образование.
имеются
специалисты,
Инструктор по физической культуре
Ляшенко Мария Владимировна
Образование
Незаконченное высшее
Квалификационная категория
первая
Специалист по дополнительному образованию
Театрализованная деятельность
Образование
Квалификационная категория
Музыкальный руководитель
Образование
Квалификационная категория
Образовательный процесс сопровождают
направления: педагог-психолог, учителя-логопеды.
Учитель-логопед
Образование
Квалификационная категория
Педагог-психолог
Образование
Квалификационная категория
педагоги
коррекционного
Пирогова Алёна Валентиновна
высшее
высшая
Ляшенко Мария Владимировна
Незаконченное высшее
б/к
3.5. Режим и распорядок дня в группе
108
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
109
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица Примерный режим дня
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
110
5-6 лет
7.30-8.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15
10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Муниципального
казённого
дошкольного
образовательного
учреждения «Детский сад № 22 «Рябинушка» на 2024 – 2025 учебный год.
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Старшая группа «А» «Почемучки»
1. Ознакомление с окружающим миром 9.00 – 9.25
2. Физическая культура (в зале) 9.35 – 10.00
1.Формирование
элементарных
математических
представлений 9.00 – 9.25
2. Физическая культура (улица) 10.30 – 10.55
3. Рисование 15.40 – 16.05
1. Развитие речи 9.00 – 9.25
2. Музыка 9.35 – 10.00
3. Рисование
15.40 – 16.05
1. Развитие речи 9.00 – 9.25
2. Физическая культура (в зале) 9.55 – 10.20
3. Конструирование 15.40 – 16.05
1. Лепка (1-3 неделя), Аппликация (2-4 неделя) 9.00 – 9.25
2. Музыка 9.45 – 10.10
Количество занятий 13 в неделю (5 занятий по 20 минут и 8 занятий по 25 минут, что
составляет 300 мин).
Нагрузка в первую половину дня – 10 занятий (из них 3 занятия по 20 мин. и 7 занятий по 25
мин., что составляет 235 мин.).
На вторую половину дня – 3 занятия (2 занятия по 20 мин., и 1 занятие по 25 мин., что
составляет 65 мин.).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
111
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата/событие
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/ценности
Категория
воспитанников
Социальное
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
3 сентября
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Социальное,
патриотическое
6 сентября
День дорожной безопасности
Социальное
Месячник безопасности
21 сентября
27 сентября
1 октября
Всероссийский
«КроссНации»
день
бега
Оздоровительное,
социальное
День работника дошкольного
образования
Социальное
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых
людей
Выставка творческих работ
«Бабушкины руки»
4 октября
Всемирный день животных
20 октября
День отца в России
Октябрь
28 октября
4 ноября
10 ноября
12 ноября
24 ноября
30 ноября
Социальное
Духовно-нравственное
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Семейное, социальное Все возрастные
группы
Тематические
праздники
Социальное
Все возрастные
«Праздник осени»
группы
Международный
день
Семейное, социальное Все возрастные
Бабушек иДедушек
группы
НОЯБРЬ
День народного единства
Патриотическое
Старшая,
подготовительная к
школе группы
День
полиции
(день
Познавательное,
Старшая,
сотрудника органов внутренних
социальное
подготовительная
дел)
патриотическое
к школе группы
Синичкин день
Познавательное
Все возрастные
группы
День матери в России
Познавательное,
Все возрастные
социальное, духовногруппы
нравственное
День Государственного герба
Патриотическое
Старшая,
Российской Федерации
подготовительная
к школе группы
112
3 декабря
ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
5 декабря
День добровольца волонтера)
России
8 декабря
9 декабря
Международный
художника
День героев Отечества
13 декабря
День медведя в России
Последняя
неделя
декабря
день
Новогодние праздники
Патриотическое
Старшая,
подготовительная
к школе группы
Патриотическое,
Старшая,
познавательное,
подготовительная
к школе группы
Этико-эстетическое,
Все возрастные
социальное
группы
Патриотическое,
Старшая и
познавательное,
подготовительная к
социальное
школе группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
ЯНВАРЬ
9-15 января
Тематические мероприятия,
посвященные Рождеству,
рождественским святкам
Неделя зимних игр и забав
11 января
Международный день «Спасибо»
15 января
Всемирный день снега.
27 января
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
Всемирный день белого
медведя
Январь
27 января
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Социальное
Социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все возрастные
группы
Средняя и старшие
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Средняя группа
ФЕВРАЛЬ
8 февраля
3-я неделя
День российской науки
Патриотическое,
Старшая и
социальное,
подготовительная к
познавательное, этикошколе группы
эстетическое
Всероссийская массовая лыжная
Физическое и
Старшая и
гонка «Лыжня России»
оздоровительное,
подготовительная к
социальное
школе группы
17 февраля
День рождения Агнии Барто
Познавательное
23 февраля
День защитника Отечества
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Младшая и средние
группы
Все возрастные
группы
МАРТ
1 марта
Тематические мероприятия,
посвященные Масленице
113
Социальное,
познавательное
Все возрастные
группы
8 марта
22 марта
Международный женский
день. Утренник «Праздник
мам»
Всемирный день воды
27 марта
Всемирный день театра
31 марта
День Корнея Чуковского
Социальное,
этико-эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Средняя, старшие
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Этико-эстетическое,
социальное
Этико-эстетическое,
социальное
АПРЕЛЬ
1 апреля
День смеха
Социальное,
познавательное
Познавательное
1 апреля
Международный день птиц
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Познавательное
15 апреля
Всемирный день культуры
Эстетическое
22 апреля
День Земли
Познавательное
30 апреля
День пожарной охраны
Социальное,
познавательное
Все возрастные
группы
Младшая, средняя
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Старшая и
подготовительная к
школе группы
МАЙ
1 мая
Праздник Весны и Труда
3 мая
День солнца
9 мая
День победы
15 мая
Май
24 мая
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное
Все возрастные
группы
Средняя старшая
группы
Все возрастные
группы
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Международный день семей
Познавательное,
Все возрастные
духовно-нравственное
группы
Неделя безопасности дорожного
Познавательное,
Все возрастные
движения
социальное
группы
День славянской письменности
Познавательное,
Старшая и
икультуры
социальное
подготовительная к
школе группы
ИЮНЬ
1 июня
День защиты детей
12 июня
День России
Познавательное,
духовно-нравственное
Познавательное,
патриотическое
114
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
16 июня
22 июня
День полета в космос первой
женщины космонавта В. В.
Терешковой
День памяти и скорби
Познавательное
Патриотическое
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
Старшая и
подготовительная к
школе группы
ИЮЛЬ
8 июля
16 июля
30 июля
День, семьи, любви и верности Духовно-нравственное,
социальное
День рисунков на асфальте
Познавательное
День Военно-морского флота
Познавательное,
патриотическое
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
АВГУСТ
5 августа
Международный день светофора
Познавательное
13 августа
День физкультурника
Познавательное
19 августа
Международный день
окружающей среды
Познавательное
115
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группа
