СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Содержание

Стр.

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений

4
5
5
6
7
7

3.4
3.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста 4-5 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы (к 5 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования(обучения и воспитания) по
образовательным областям
Содержание работы по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства ФОП
Парциальная программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации ФОП
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Организация коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение ФОП
Примерный перечень анимационных произведений для реализации
ФОП
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе

3.6

Перечень художественной итературы

111

3.7

Перечень музыкальных произведений

113

3.8

Федеральный календарный план воспитательной работы

115

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1

2

11
13
15
15
16
36
39
61
66
68
72
77
95
97
102
103
104
105

Рабочая программа воспитателя средней группы (4–5 лет)
ФИО воспитателей:
Батанина Ирина Владимировна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Мохирева Наталья Владимировна
Инструктор физкультуры: Ляшенко Мария Владимировна
Педагог-психолог: Ляшенко Мария Владимировна

3

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Гигиенические нормативы Санитарные правила и нормы СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа НОО – начальное общее
образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООП – особые
образовательные потребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную
деятельность, к которым относятся образовательные организации; организации,
осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной работы ПМПК –
психолого-медико-педагогическая комиссия
ППК
–
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания
Программа образования – Федеральная рабочая программа образования РАС –
расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация
Санитарно-эпидемиологические требования Санитарные правила СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
ФГОС ДО–Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования
ЧБД – часто болеющие дети

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028);
- c образовательной программой дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад №22 «Рябинушка»
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных индивидуальных особенностей
развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5

5. Охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчис
леихэмоциональногоблагополучия;
6. Обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествио
снов
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения им и образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые).
4.
Признание
ребёнка
полноценным
участником(субъектом)
образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
-деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
6

- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
-личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4–5
лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 4–5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не
осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети
обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со
словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети
без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее,
следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко
отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя
ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом
возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя
девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только поведение другого, но и своего собственного и
эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях
7

ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого
возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит,
последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, и т.п..
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возраст 4-5 лет – это важный период развития детской любознательности.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
оказываются
способными использовать простые
схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
8

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
В
среднем
дошкольном
возрасте
совершенствуются
навыки
самообслуживания, качество трудовых действий, дети используют алгоритмы
трудовых процессов (модели), самостоятельно используют полотенце, носовой
платок, столовые приборы, и пр.
9

Наполняемость группы:
фактическая – 13 чел.
Распределение по полу:
мальчиков –3чел.
девочек – 10чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа – чел. (%)
2 группа – чел. (%)
3 группа –чел. (%)
Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2

3

4

5

Информация
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
Другое
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
Другое
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
Другое
Другое

Кол-во
1

14
13
2
6
2
3

141314

1
12
6
16
4

1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы (к 5
годам).
Планируемые результаты:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
10

ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения с взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд с взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
11

свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;

12

 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.3. Педагогическая
результатов.

диагностика

достижения

планируемых

Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития
детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
13

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
• стартовая диагностика (в зависимости от времени поступления
ребенка в группу)
• заключительная диагностика (май)
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
14

Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 4-5 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.

2.1.1. Содержание работы по образовательным областям:
Задачи

Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым
и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях;
 вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
15

В сфере
социальных
отношений.

людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
 обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
 способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
 формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
 способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей.
 создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих.
 обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины
при чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов.
 развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
 обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
 способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4 человека).
 обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
 создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
 способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
16

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма

В сфере трудового
воспитания

приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
 знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
 развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОУ, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
 воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
 продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
 обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
 знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
 обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
 поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края.
 создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
 поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
 знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед).
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
 поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
 о предметах как результате труда взрослых,
 о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
 знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
 организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
17

В области
формирования
основ безопасного
поведения

Ценности
Задачи воспитания

создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
 рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
 создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
 одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
 обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам в процессе самообслуживания: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное.
 напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
 способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
 создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила
их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом
с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.
 обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
 создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
18

Задачи

Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
 на основе обследовательских действий формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность:
 различать и называть форму окружающих предметов, используя
19

Математические
представления

Окружающий
мир

Природа

сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник);
 находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
 описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
 пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу;
 способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
 помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
 демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем;
 демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть
окно.
 указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
 продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве;
 представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта;
 расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
 знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
 продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные,
20

Ценности
Задачи
воспитания

Задачи

перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения,
овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и другое).
 знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет;
 углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие
Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком.
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении.
 совершенствовать умения:
• правильно использовать предлоги в речи;
• образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных,
• употреблять эти существительные в именительном и родительном
21

падежах;
• правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных;
• употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
• использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
• правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
• правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
• продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
• закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
• поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
• пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
• составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
• воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
• использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
• развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
• продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх.
• знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
• формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
• определять и изолированно произносить первый звук в слове,
• называть слова с заданным звуком;
• выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
22

Развитие словаря

Звуковая
культура речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
 названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
 названия живых существ и сред их обитания,
 некоторые трудовые процессы;
 слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений;
 употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки;
 слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
 помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением,
 развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух,
 закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова;
 формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы,
 выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
 формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
 правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
 использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
 развивает
у
детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
 обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
 составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные формы объяснительной речи;
 развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
 составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
 поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
 формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
 развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
 поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи,
23

Подготовка детей
к обучению
грамоте

Ценности
Задачи
воспитания

Задачи

 развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
 помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
 адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
 формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
 обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
 закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи;
 формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими;
 формирует умение сравнивать слова по протяженности;
 помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
«Культура», «Красота»
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:
24

 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
 развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства
25

Приобщение
искусству

выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
 развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
к
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему;
 поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
 знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
26

Изобразительная
деятельность

композитор, писатель);
 в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
 учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство);
 развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура);
 учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
 знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями;
 знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
 знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания ‒ отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
 знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация,
другие здания) ‒ это архитектурные сооружения;
 учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
 способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
 привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
 организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
 закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
 знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
 поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
 формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
27

Рисование

Народное
декоративноприкладное
искусство

 воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
 продолжает развивать у детей художественное восприятие,
 учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
 продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее);
 формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
 помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами;
 направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
 продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
 формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
 формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета;
 учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
 развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
 закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
 ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура;
 проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти;
 закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
 к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
 продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
 учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
 знакомит детей с городецкими изделиями.
 учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
28

Лепка.

Аппликация

Конструктивная
деятельность

розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
 продолжает развивать интерес детей к лепке;
 совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
 закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
 учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
 учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
 знакомит с приемами использования стеки.
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
 закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
 развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
 формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
 обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
 учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
 продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
 учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и так
далее).
 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
 поощряет проявление активности и творчества.
 продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
 учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
 учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и
так далее).
 побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое).
 развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
29

Музыкальная
деятельность

 учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий).
 учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
 учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
 обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку).
 приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее).
 учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание:
 формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
 знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
 учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
 учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество:
 учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения:
 продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
30

Театрализованная
деятельность

 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах;
 учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
 продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей).
 организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
 учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
 использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
 развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты).
 побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
 формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
 поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
 способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей.
 продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
31

Культурнодосуговая
деятельность

Ценности
Задачи
воспитания

Задачи

детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
 развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
 осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
 побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
 знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
 развивает творческие способности.
 активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
 развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
 привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
 в процессе организации и проведения развлечений заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
«Культура», «Красота»
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
 формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
32

Общая
информация

Основные
движения

соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
 формирует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
 помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
 способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони;подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
 ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
33

Общеразвивающие
упражнения

в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
 бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой
2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
 упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе;пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
 Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
 Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно34

Ритмическая
гимнастика

Строевые
упражнения

Подвижные игры

Спортивные
упражнения

Формирование
основ здорового
образа жизни

оздоровительной работы.
 Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
 Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
 построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
 размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без;
 перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего;
 из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
 повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
 продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
 поощряет желание выполнять роль водящего,
 развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников;
 приучает к выполнению правил,
 поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
 Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
 Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
 Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
 уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности
 способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
35

Активный отдых

Ценности
Задачи воспитания

закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
 формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
 Физкультурные праздники и досуги: привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
 Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
 Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ФОП
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
 с задачами воспитания и обучения;
 возрастными и индивидуальными особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 4–5 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
36

признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 4–5 лет:
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
 общение
с
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
 двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
 элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
37

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
 При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения – распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс
методов.
Средства реализации рабочей программы


38

При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей
программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
39

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ –
образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы
детей младенческого и раннего возраста (далее – образовательная организация),
а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы
Программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
40

 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
41

5. Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены
следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
42

3.
Принцип
универсальности
содержания
и
одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной
деятельности,
который,
с
одной
стороны,
не
нарушаетцелостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения
и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности
может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических
механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде
в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
43

9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
44

– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе
предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностносмыслового пространства дошкольного образования.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой связей
и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и
желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых
точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций
развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в
нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с вхождением в
данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста, как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций
развития: предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая
(сюжетная игра), школьно-игровая (дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три
относительно самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало и
конец возраста (3 года и 6–7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Обобщенная характеристика типов ситуаций развития в дошкольном
детстве предусматривает следующее содержание:
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со
стадии кризиса раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском
ребенком новых способов самоопределения в новой для него предметности на
стадии освоения. Свое название ситуация развития получила из-за сочетания
двух видов деятельности средств предметно-орудийной и мотивов игровой
(роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание
войти в этот мир как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в
его умелой, процессуальной игре с предметами. В предметной игре приводятся
в соответствие «хотения и умения» трех-четырехлетнего ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет.
45

В этом интервале развития для ребенка главным является
моделирование деятельности и отношений взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые
соответствуют общественно-трудовым функциям взрослых людей, и вносит в
свою игру нормы отношений, связанные с этими функциями.
В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в
совместной деятельности детей. В 4–5 лет обычно игра начинается одним
ребенком, а затем к нему присоединяются другие – возникают игры с общим
сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем
смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие
включено в человеческие отношения, так или иначе направлено надругих
людей и оценивается ими как значимое или незначимое.
Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные функции
взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным
опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни
взрослых и своей собственной жизни.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения
содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
46

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
47

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности
(образовательные
области),
определяется
задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

Содержательная
линия
культурной
практики
Возрастная категория детей Дошкольный возраст

1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2.
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4.
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда»
«Познавательное
5. «Культурная практика познания»
развитие»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
«Художественно эстетическое 10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик (область социально-коммуникативного
развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок в игре воссоздает
ситуации, образы других
людей и самого себя
Социальная
ситуация
и Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра
ведущий вид деятельности
Эмоционально-чувственная
Средний возраст (4 года)
составляющая
У детей развивается способность различать внешние
проявляемые эмоции (например: радости или грусти).
Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от
5 до 20 минут). Для игры пока использует 2–3 предмета,
выбирает роль, которая ему нравится, не думая о
взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое
48

изменение обстановки способно отвлечь внимание
Деятельностнаясоставляющая Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания. Действия ребенка в
основном непроизвольны, что связано с недостаточным
самосознанием.
Когнитивная
Средний возраст (4 года)
(познавательная)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
составляющая

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально
чувственная Средний возраст
составляющая
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко
определяет основные цвета.
Деятельностнаясоставляющая Средний возраст.
Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так»
постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать
так») – формируется «внутренний план действия»).
Когнитивная (познавательная) Средний возраст
составляющая
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не
делает активных попыток запоминания, а лишь усваивает
то, что запоминается само по себе.У ребенка развивается
слуховая память.
Мышление:способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное –
не существенное, поэтому сравнивает и группирует
предметы опираясь чаще на эмоционально-чувственные
критерии (нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в
воображаемой ситуации, потому что доверяет взрослому и
пытается подражать ему. Легко принимает карандаш за
градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое
копирование действий взрослого доставляет радость.
Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры
не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать
любой
предмет,
если
взрослый
сумеет
создать
воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку
возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими
одноканальными» (ребенок способен переключаться со
своего занятия в овеет на обращение к нему, а затем –
продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или
обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять,
сравнивать предметы по форме или запаху. Для узнавания
предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если
49

он его видит и около минуты – если предлагается его
ощупать

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного
возраста с составляющими культурных практик речевого развития

Составляющая
практики

Образовательная область «Речевое развитие»
культурной Психофизические особенности ребенка

Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально
чувственная Средний возраст
составляющая
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч»
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Деятельностная составляющая Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа:
жук-лук), замечает неправильное звукопроизношение в
собственной речи.
Когнитивная (познавательная) Средний возраст
составляющая
Ребенок знает свое имя и фамилию. Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов
«приехали».
Три года 6 мес: Употребляет в активной речи слова –
название различных предметов (ручка, дверка).
Может воспринимать картины сюжетного содержания,
если его спросить, что нарисовано, способен составит
небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик (область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально-чувственная
Средний возраст
составляющая
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2
музыкального тона. Низкие тона воспринимают лучше, чем
высокие.
Деятельностная
Средний возраст
составляющая
Тонкая моторика «Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют
красками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании)
конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов:
картона, бумаги. Сухих листьев.
Когнитивная (познавательная) Средний возраст
составляющая
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех
музыкальных инструментов.
50

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально-чувственная
Средний возраст (4 года)
составляющая
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются
скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок
проявляет порывистость и не пластичность движений.
Деятельностная составляющая
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных
качеств – силу, выносливость и координацию движений.
Когнитивная
(познавательная) Средний возраст
составляющая
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы
обеспечивает психофизиологическую равновесие тела
ребенка

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает
и пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение.
Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметнопространственная среда способствует оптимизации процесса совместной
деятельности, взаимодействия взрослого с детьми и детей сдруг другом. В свою
очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий
создания «социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений». Среда выступает не в пассив-ной роли «условия» реализации
способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих
способностей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована
на индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на каждом
возрастном этапе должны быть выделены приоритетные образовательные
задачи, которые следует учитывать при организации развивающей предметнопространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты
Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
51

предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение
пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых
образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой
предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых
построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной
образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,
трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими
нормативными документами и также обязательно учитывается при размещении
оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно стать
полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может являться ценность «социальная солидарность»,
которая позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных
отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить
поддержку взрослого или более опытного сверстника, предо-ставив
возможность свободного выбора деятельности, материалов и пар-тнеров, для
принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование
окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению
инициативы и творчества.
52

В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных
блока:
совместную
непринужденную
партнерскую
деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность
детей. В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором большое
значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда
облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс
более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее важным является
вопрос создания целесообразной предметной среды в групповом помещении,
именно в нем дети проводят больше всего времени.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предмет-нопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными мате-риалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т. д.;
53

•
наличие
в
образовательной
организации
или
группе
полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание
предметной
среды
представлено
по
модулям
образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по
возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и
материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от
количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство,
обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
Особенности
протекания
культурных
практик
и
специфические
(индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у
ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как
субъективный
(собственный,
принадлежащий
конкретному ребенку,
54

отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности,
целенаправленности и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной
(в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и
субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных
областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать
ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап
развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего
развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
Примерный перечень материалов и оборудования «Культурная практика игры
и общения»
Возраст
4–5

Ценности

Материалы и оборудование

«Социальная •тематическиеальбомы«Добрыепоступки»;
солидарность» •дидактическиеигрыповозрасту.
Предметная среда дополняется:
«Семья»
•тематическиенаборыигрушекдлясюжетно-ролевых
игр:«У
насвгостях»,«У
насвсемьебольной»,«Праздниквсемье»;«Семейныехлопоты»,«Бабушкаприехала вгости»;
•элементыкостюмовиаксессуаровдляряженья(юбки,
жилеты,пелерины,шарфики,платочки,головные
уборы,
бусы,браслеты,сумкии др.);
•наборпринадлежностейдляуходазакуклой(расческа,бутылочкас
соской);
•наборкосметическихпринадлежностей(расческа, зеркало,фен ит.д.);
•Предметыбыта:
•бытоваятехника(холодильник,стиральнаямашина, компьютер);
•часыигровые
Дидактические, наглядные игрушки ипособия:
•альбомы«Мояродословная»,«Чтоозначаетмоеимя»;
Наборсюжетныхкартинок«Ктоглавный»,«Какзовутчленовсемьи»,«Пр
аздниквмоейсемье»,«Мыдолжныберечьдругдруга»
наборкартинокдлягруппировкиобобщения;наборкартинокдляиера
рхическойклассификации; видеотека«Семейныепраздники»,«Труд
надаче», «Отдых»и др.
«Здоровье»

•дидактические игры;
•подвижные игры.
55

«Труди
творчество»

•куклы,представляющиелюдейразныхпрофессий
национальностей;
•руль,
бинокль,
фотоаппарат,видеокамераидр.;
•комплектыпрофессиональнойодежды;

и

«Социальная
солидарность»

•тематическиальбомы«Хорошиеиплохиепоступки», «Портрет моего
друга»;
•дидактическиеигры«Узнай себя лучше»,«Радио», «Что мне
нравится – не скажу,а покажу»;
•имеющиесятематические
альбомыобновляютсяв
соответствиисвозрастомдетей.

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
4–5

Ценности
«Семья»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• наборы картинок для группировки и обобщения (до 8–10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насе-комые, одежда, мебель, здания,
транспорт, предметы обихода и др.;
• наборы парных картинок типа «лото» из 6–8 частей (той же тематики,
в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических
изображений);
• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия
(по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
• наборы предметных картинок для группировки по разным признакам
(2–3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
• разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей);
• набор кубиков с буквами и цифрами; • магнитная доска настенная.

«Здоровье» • дидактические игры «Составь портрет» (подобрать черты лица и
описать их); «Узнай на ощупь»; «Какую пользу приносят?» (о значении
частей тела для человека);
• платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм;
• наборы картинок для группировки и обобщения (до 8–10 в каждой
группе): растения, продукты питания, одежда и др.;
• наборы парных картинок типа «лото» из 6–8 частей (той же тематики,
в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических
изображений).

56

«Труд
и • набор кукол: профессии (10–15 см);
творчество» • набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и размеров);
• доски с вкладышами (с основными формами, составными из 4–5
частей);
• рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками)
составными формами (4–5 частей);
• набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 каждого цвета);
• набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками);
• набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам (из 4–6 элементов);
• чудесный мешочек с набором объемных тел (6–8 эле-ментов);
• набор прозрачных кубиков различных цветов для построения
объемных конструкций с эффектом смешивания цветов;
• наборы кубиков с различными графическими элементами на гранях
для составления узоров по схемам (цветные и контрастные);
• набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для
воспроизведения конфигураций в пространстве;
• набор емкостей одинакового вида и размера с крышечками и с
наполнением «звучащими» материалами (5–7 видов);
• часы с круглым циферблатом и стрелками;
• наборы картинок для группировки и обобщения (до 8–10 в каждой
группе): транспорт, профессии и др.;
• наборы парных картинок типа «лото» из 6–8 частей (той же тематики,
том для
числеэкспериментирования
с сопоставлением с реали-стических
и условно«Социальная •в набор
водой: стол-поддон,
емкости
схематических
изображений).
солидарность» одинакового и разного размеров (5–6) различ-ной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных материалов (тонет – не тонет),
черпачки, сачки, воронки.

Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Возраст

Ценности

Материалы и оборудование

4–5

«Семья»

• наборы картинок для группировки и обобщения (до 8–10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.;
• наборы парных картинок типа «лото» из 6–8частей (той же тематики,
в том числе с сопоставлением реалистических и условносхематических изображений);
• наборы предметных картинок для группировки по разным признакам
(2–3)последовательно или одновременно (назначение, цвет,
величина);
• серии картинок (по 4–6)для установления последовательности
событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);
• серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей);
• сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата;
• разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8частей);

57

«Здоровье»

«Труди
творчество»

• разрезные сюжетные картинки (6–8частей);
• разрезные контурные картинки (4–6частей);
• графические«головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр;
• серии
картинок «Временакниги,
года» (сезонные
и деятельность
иллюстрированные
альбомы явления
плакаты,
план-шеты
людей);
познавательного характера
• сюжетные картинки с тематикой о здоровом образе жизни и занятиях
спортом, крупного и мелкого формата;
• часы с круглым циферблатом и стрелками;
• иллюстрированные книги, альбомы плакаты, планшеты
познавательного
характера;
• набор геометрических
фигур для группировки поцвету,
•форме,величине(7форм
наглядно-дидактические
пособия
дня», «Лет-ние виды
разныхцветов «Режим
и размеров);
спорта»,
«Зимние
виды
спорта»
и
др.
• набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины);
• доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4–5частей);
• рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками)
составными формами (4–5частей);
• набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого
цвета);
• набор кубиков с цветными гранями (7цветов с оттенками);
• наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8
элементов каждого признака);
• набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам (из 4–6элементов);
• платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
• мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами;
• набор пластин из разных пород дерева или разных материалов;
• чудесный мешочек с набором объемных тел (6–8 эле-ментов);
• горки (наклонные плоскости) для шариков(комплект);
• стойка-равновеска (балансир);
• счеты напольные;
• набор волчков (мелкие, разной формы);
• вертушки разного размера;
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(механические заводные и электрифицированные);
• игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5эле-ментов);
• объемные головоломки (сборные шары, кубы и т. п., из 4–
5элементов);

58

• головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) «Проблемный
ящик» со звуковым, световым, механическим эффектами;
• набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости
одинакового и разного размеров (5–6)различной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных материалов (тонет – не тонет),
черпачки, сачки, воронки;
• набор для экспериментирования с песком:
○ стол-песочница, емкости разного размераи формы (4–5), предметыорудия разных размеров, форм, конструкций.
• набор кубиков с буквами и цифрами;
• набор карточек с изображением предмета и названием;
• набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 5) и
цифр;
• набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
• набор карточек-цифр (от 1 до 10)с замковыми креплениями;
• наборы моделей: деление на части (2–4);
• кассы настольные;
• комбинированное наглядное пособие «Растения»;
• комбинированное наглядное пособие «Животные»;
• комбинированное наглядное пособие «Времена года»;
• магнитная доска настенная;
• наглядно-дидактические пособия «Растения», «Животные»,
«Профессии», «Наша страна» и др.;
• набор фигурок домашних и диких животных с реалистичными
изображением и пропорциями.
«Социальная
• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия
солидарность» (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
• наборы табличек и карточек для сравнения по 1–2признакам
(логические таблицы) для работы в паре или группе;
• иллюстрированные книги, альбомы плакаты, планшеты
познавательного характера

Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое
развитие»
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст Ценности
4–5 «Семья»

«Здоровье»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
•игровойматериал:куклы,машины,посуда,наборы;
•изобразительныйматериал;
•предметыискусства: подносы,картины;
•дидактические игры.
•дидактические игры;
•ТСО.

59

«Труд
•стол;
и творчество» •предметы
изобразительной
деятельности:
гуашь,
мелки,наборыфломастеров,маркеров,карандаши,подставкидлякистей,
розетки,палитра,емкостьдляводы, кисти,трафареты,печатки;
•альбомыдлядетскоготворчества:простойсюжетиз2–3предметов;
•образцырисунков;
•книжки-иллюстрации: «Изделия народныхпромыслов»;
•плоскостные фигурызверейиптицдляраскрашивания;
•универсальнаярама – ширмадляпособий;
•тетрадидлядорисовывания;
•наборы из разныхсортовбумаги;
•предметнаяпооперационнаякарта(дляоригами);
•наборыдлядетского творчества: «Гипсовыебарельефы»;
•коврики-трансформеры;
•наборы фантиков;
•открыткипроизведений:живопись,скульптура.
«Социальная • муляжи: овощи и фрукты, грибы;
солидарность» • дидактические игрушки;
• скульптуры малой формы;
• изделия декоративно-прикладного искусства: народные игрушки –
дымковская, филимоновская, каргопольская, богородская резная,
русская матрешка;
• наглядные пособия: художники-иллюстраторы: Ю.Васнецов, Е.Рачев,
В.Сутеев;
• альбомысвидамиросписи:хохлома,дымка,тагильская;
• альбомы с репродукциями картин художников: пейзажи,
натюрморты;
• альбом: «Профессия художник»;
• детские иллюстрированные энциклопедии;
• дидактические игры: «Цвета и краски», «Занимательная палитра»;
• видеоматериалы: «Русские народные художественные промыслы»;
• лото: «Народное творчество»;
• серия картинок: «Натюрморты».

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Примерный перечень оборудования и материалов
Возраст
4–5

Ценности
«Семья»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
•книги:«Мойдодыр»,К.Чуковский;«УрокиМойдодыра»,
Г.В.Зайцев;«Познайсебясам»,К.А.Пармз;«Всеобовсем»(детскаяэнцик
лопедия);
•дидактическиеигры:«Составьпортрет»(подобрать
чертылицаиописатьих);«Узнайнаощупь»(развивать
тактильнуючувствительность);«Какуюпользуприносят?»(означениич
астейтеладлячеловека);«Папа, мама, хочувсе знать и уметь».

60

•картотекаснаборомпословиц,поговорок,загадок, стиховочеловеке,о
здоровье ит.д.;
•ширма«Солнце,воздухивода–
нашиверныедрузья»(означениидвижений,гигиеническихпроцедур,за
каливаниедляздоровья);
•схемы,иллюстрации:«Какправильночиститьзубы»;
«Яслежузачистотойсвоеготела,каждаячастьтелаважна,ноработает посвоему»;
•альбом«Помогисебе
сам»
(обэлементарной
помощи
прицарапинах,ушибахит.д.);
•ростомер,«Стеназдоровья»;
•самодельные
пособиядлякоррекциизрения(жуки,
бабочки,
елочкинапалочке).
•тренажёры«Разноцветныеокошки»;
«Труди
творчество» •наборкартинокдлягруппировкииобобщенияпо безопасности;
•игрынакоординациюдвижения«рука–глаз»
типа
«восьмерка»и«объемнаявосьмерка».
смультфильмамио
здоровье:(«Мойдодыр»,
«Социальная •диски
который
солидарность» «ПтичкаТари»,«Карандашзаболел»,«Бегемот,
боялсяпрививок»,«Леснаяистория»и др.);
•детские костюмы и наборы помедицинскимпрофессиям:
лор,окулист, стоматолог идр.;
•интерактивныйстолили доска.
«Здоровье»

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей
программы включает:
 образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
61

планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления(самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
62

Играв педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
63

 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятиерассматривается:
 как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности. Содержание
и педагогически обоснованную
методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки,включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
64

 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
 - элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются
различные
центры
активности(игровой,
литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).

65

Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии с взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной– созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.

66

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры – импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
67

деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Способы и приемы для поддержки детской инициативы:
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения.
3. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4. Создание
творческих ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
5. Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
68

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
69

использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

70

Направления взаимодействия с родителями
Деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет;медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей).Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
71

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.7. Организация коррекционно-развивающей работы
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР:обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей
программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе
рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОУ.
Задачи КРР:
 выявление обучающихся, которым требуется адресное психологопедагогического сопровождение,
 определение особых образовательных потребностей обучающихся;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной помощи
В группеимеются следующие целевые группы обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
72

2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК;
 в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с
обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного
процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия
проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, и др.).
73

Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционноразвивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно
с
другимиспециалистами(педагогом-психологом,
учителемлогопедом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых
групп.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение
уровня
адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
74

условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
 организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч.
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
75

 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы с различными
категориями обучающихся КРР с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
76

 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
 имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
 проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРРсобучающимися,имеющими девиации развития и
поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
77

Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

78

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
79

т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
п/
п
1

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическ
ое

Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательн
ое

Познание

5

Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительн
ое

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о
своей
стране
– России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
80

6

7

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способныйвосприниматьичувствовать
прекрасноевбыту,природе,поступках, искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасногов
продуктивныхвидахдеятельности.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям:
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

81

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям: «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:


82

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.


Содержание воспитательной работыпо направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;

83

 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно– смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально –ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
84

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
85

действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей навыков поведения в обществе;
 обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
 другое.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
86

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
87

Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дняиграет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания:формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом

88

условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
 воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
 приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовом
воспитания детей;
 другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
89

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведенияв своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.

90

Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
8 сентября: Международный день распространения грамотности
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
26 ноября (последнее воскресенье ноября)
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
8 декабря: Международный день художника
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка;
91

12 июня: День России
22 июня День памяти и скорби
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Праздники, памятные даты

1 сентября.
День знаний
27 сентября.
День воспитателя и всех дошкольных
работников

Событие
(название и форма)
Сентябрь
Праздник «День знаний»

1.09

Конкурс рисунков «Наш любимый
детский сад»

20-30.09

«Кросс нации 2024»

15.09

Праздник зонтика

30.09

Октябрь
1 октября: Международный день
пожилых людей
01.10. Международный день музыки
04.10 – День защиты животных

Тематические занятия
Музыкальное развлечение
Экскурсия в приют для животных и др.
Волонтёрский сбор корма для животных

12.10 – Синичкин день

Тематические занятия

18.10 – Всемирный день конфет

Тематические занятия

16.10 – Всемирный день хлеба

Тематические занятия

20.10 – Международный день поваров
День отца в России

Физкультурное развлечение
Ноябрь

04.11. День народного единства
26.11. День матери в России
30.11. День Государственного герба
Российской Федерации

Сроки

Тематические занятия
Развлечение. Выставка семейных работ
Тематические занятия

92

03.11 день рождения С.Я. Маршака

Тематические занятия

17.11 – Международный день защиты
белок
26.11. День сапожника

Тематические занятия
Тематические занятия
Декабрь

5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России
12 декабря: День
КонституцииРоссийской Федерации
15.12 Международный день чая

Тематические занятия, чай питие

26.12 Новогодние игры и забавы

Развлечение

31 декабря: Новый год

Тематические занятия
Тематические занятия

Праздник «Новый год»
Январь

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
11.01 – Международный день
«Спасибо»
17.01 – Всемирный день снега

Тематические занятия

Физкультурное развлечение

21.01 – Международный день объятий

Развлечение

27.01 – Всемирный день белого
медведя

Тематические занятия

Тематические занятия

Февраль
8 февраля: День российской науки
10.02 День рождения утюга
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
23 февраля: День защитника
Отечества

Тематические занятия в центрах «Науки и
граммотности»
Тематические занятия
Тематические занятия
Торжественное праздничное мероприятие
Март

01.03 – Мартеница

Тематические занятия

8 марта: Международный женский
день
11–17.03 – Масленица, во всех
возрастных группах
20.03 День воробья

Праздник «Мамин день»
праздничные мероприятия
Тематические занятия

27 марта: Всемирный день театра
31.03 день рождения К.И. Чуковского

Показ театра
Тематические занятияЭкскурсия в
библиотеку
Апрель
93

7 апреля «День Здоровья»
12 апреля: День космонавтики
19.04 – День подснежника

Спортивное развлечение
Квест
Тематические занятия

24.04 Международный день танца

Танцевальная вечеринка

27.04 – Вороний праздник

Тематические занятия

30.04 – День пожарных РФ

Экскурсия в пожарную часть
Май

1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
20.05 – Всемирный день пчел
24
мая:
День
славянской
письменности и культуры

Праздник «Весны»
Торжественное праздничное мероприятие
Тематические занятия
Посещение библиотеки
Июнь

1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
03.06 – Всемирный день велосипеда

Праздник «День защиты детей»
Посещение библиотеки
Тематические занятия
Экскурсия к мемориалу «Вечный огонь»
Спортивное развлечение

09.06 – Всемирный день океанов

Тематические занятия

10.06 – день рождения киностудии
«Союзмультфильм
21.06 – День медицинского работника

Тематические занятия Просмотр
мультфильмов
Посещение медицинского кабинета
Июль

8 июля: День семьи, любви и верности
08.07 – День Ивана Купалы

Развлечение. Изготовление подарков.
Праздник
Август

12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации
02.08 – Ильин день
05.08
–
светофора

Международный

Спортивное развлечение
Тематические занятия
Развлечение

день

Развлечение

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
94

поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования(проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся(использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования(в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностямина основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
95

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей(законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами(сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социумакак
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
 территория ДОУ,
96

групповые помещения,
 специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет театрализации).
В соответствии со ФГОС ДОвозможны разные варианты создания РППС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
 физкультурно-оздоровительный,
 игровой,
 художественно-творческий,
 поисково-познавательный,
 релаксации,
 бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд
или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль
является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой
детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут
смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности(ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,


97

«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей с взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединенияпредназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
98

11. Центр коррекциипредназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и
возможность её преобразования в целом
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с
возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

99

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

4-5 года
Создани
е
условий
для
свободн
ого
выбора
детьми
деятельнос
ти,
участник
ов
совмест
ной
деятельн
ости

Мячи разных размеров,
обручи, палки ленты,
кегли, профилактические
дорожки, мишени,
кольцеброс, эспандеры,
массажные коврики,
Альбомы по видам
спорта, «Здравтвуй,
Олимпиада!», игра
«Замри», лестница, стена
осанки, игра
«Анатомия», махалки,
мешочки набивные,
Азбука гигиены, Азбука
чистоты,
Сюжетные картинки
«Если хочешь быть
здоров», открытки
«Подвижные игры»
Канат, рюкзаки,
«Мотальщики»,
игра «Поймай рыбку»,
игра «Лошадки», игра
«Поймай бабочку»,
шапочки для подвижных
игр

Настольно-печатные игры:.
«Ребята с нашего двора»
.«Путешествие в мир
эмоций», «Угадай эмоцию»,
«Уроки доброты»
Сюжетные картинки «Что
такое хорошо и что такое
плохо?»
Куклы разнообразные
Наборы солдатиков
Комплект для игры
:«Семья»,
Весы
Телефон
Сумочки, корзиночки,
коляски для кукол 4 шт.
Санки для кукол
Набор «Маленький
парикмахер»
Набор «Доктор Айболит»
Набор «Животные (дикие и
домашние)»
Автомобили и др.
транспорт
Комплексная игрушка
«Маленький шофер»
Волчок звучащий
Игры:
«Азбука безопасности»
«Дети и дорога»
«Учим дорожные знаки»
«Отремонтируй светофор»

Настольно-печатные игры:
.«Считалочка»
Геометрическое лото «Фигуры»
«Найди по описанию»
«Разрезные картинки» (овощи, фрукты,
игрушки, разделенные на 2-4 части)
«Разрезные сюжетные картинки» (из 4-6
частей)
«Разрезные предметные картинки» (из
6-8 частей)
«Кубики с картинками» (из 4-6 кубиков)
Детское домино с картинками»
«Продолжи ряд»
«Найди себе пару» (геометрические
фигуры)
«Сложи квадрат»
«Собираем, различаем. «Раздели на
группы», «Что изменилось?»
«Угадай фигуру», «Цветная геометрия»
«Математическое лото», «Левая и
правая», «Составь ряд», «Длинная –
короткая», «Развивающее лото»,
«Сложи узор», «Логические блоки
Дьенеша», «Что лишнее?»
Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал,
предметные картинки)
Схемы и планы (групповая комната,
раздевалка, спальня, санузел, план 1
этажа детского сада, план участка
детского сада)
Макет кукольной комнаты

100

Настольно-печатные игры:
1.«Наведи порядок»
2.«Профессии»
3.«Из чего мы сделаны?»
4.«Все работы хороши»
5.«Развиваем речь»
6.«Противоположности»
7.«Опиши игрушку по схеме»
8.«Что сначала, что потом?»
9.«Знаю профессии»
10.«Кто, что делает?»
11.«Подбери картинку»
12.«Составь рассказ по
картинке»
13.«Обобщение»
14.«Назови предмет»
15.«Зеленый друг»
Лото:
16.«Говори правильно»
17.«Логопедическое лото»
18.«Двойняшки» (одежда и
обувь)
19.«Назови одним словом»
20.Предметные картинки
«Транспорт», «Овощи, фрукты»,
«Деревья», «Насекомые»,
«Фигуры», «Домашние
животные и птицы»
21.Сюжетные картинки «Зима»,
«Весна», «Лето», «Осень»;
«Времена года» (природные
явления, части суток)

Место для творческих
работ, краски фломастеры,
пластилин, рулон обоев,
трафареты «Огород
Копатыча»(картонные),
трафареты «Домашний
зоопарк» , печатки
Н-п игра «Сочетание
цветов»
Н-п игра «Народные
промыслы»
Н-п игра «Навстречу
радуге»
Н-п игра «Выложи узор»
Н-п игра «Составь фигуру
из геометрических форм»
Книжки-раскраски
Бросовый материал
(пробки, коробочки, и т.
Фланелеграфы
Магнитофон
Аудиокассеты с записью
детских песенок и сказок
Стеллаж-леснка
«Музыкальные ступеньки»
Стульчик- игровое поле
Театр настольный,
плоскостной, на палочках,
би-ба-бо,
магнитный,музыкальные
инструменты,
неозвученные игрушки,

«Как избежать
неприятностей» (во дворе,
на улице, дома, на воде, на
природе)
Атрибуты для труда
Ширмы трех размеров
Корабль
Зеркало
Атрибуты для ряжения
Набор инструментов в
чемоданчике
Каска
Железная дорога
(пластмассовая)
Настольная игра «Веселая
семейка»
Маски самодельные

Макет детского сада
Волшебные часы (времена года, части
суток)
Модель времен года
Условные обозначения сезонных
изменений в природе (куб)
Природный материал (шишки, скорлупа
орехов, камешки, ракушки, каштаны)
Увеличительное стекло
.Игрушечные весы
Емкости разной вместимости, ложки,
воронки, сито, совочки
Алгоритм ухода за растениями
Настольно-печатные игры:
«Во саду ли в огороде» (деревья, цветы,
фрукты, ягоды, овощи)
«Ребятам о зверятах»
Лото: «Кто, где живет?» «Растения»,
«Птицы», «Парочки-птицы», «Парочкинасекомые»
«Парочки-растения»
«Крылья, лапы, хвосты»
Пазлы: «Зверята»
«Кто в домике живет?»
Строитель деревянный
Конструкторы, пазлы

101

22.Кубики с картинками
23.Дидактическое пособие «Чего
не стало?»
24.Стержень с навинчивающими
шайбами с картинками «Что
сначала, что потом?»
Художественная литература:

микрофоны,
Настольная игра «Угадайка» (песня, марш, танец)
Игра «Музыкальный
словарь для малышей»
Игра «Угадай на чем
играю?»
Игра «Придумай песенку»
Игра «Музыкальный
домик»
Пособие «Тихо-громко»
Пособие «Высоко-низко»
Маски самодельные
(птицы, овощи, звери и т.д
Н-п игра «Контуры»

3.3. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Образовательные
области
Речевое развитие

Методическое обеспечение





Социальнокоммуникативное
развитие







Познавательное
развитие






Художественноэстетическое
развитие






Физическое
развитие





Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: 2016.
Власенко О. П. Ковригина Т. В. «Комплексные занятия по
программе от рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы Т. С.
Комаровой М. А. Васильевой» Средняя группа. Учитель 2014
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5
лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021.
Губанова Н.Ф. – Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
М. Мозаика-Синтез. 2016 г.
Л. В. Куцакова - Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
Для работы с детьми 3–7 лет. М. Мозаика-Синтез. 2016 г.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7
лет).
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5
лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность (4-7 лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа (4-5 лет).МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
Москва 2016
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа М.: Мозаика - Синтез, 2016
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Куцакова Л.В. Программа «Конструирование и ручной труд в
детском саду» Мозаика - Синтез, Москва 2016
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
Средняя группа (4-5лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 27 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

102

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022
№ 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023
№ 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022
3.3.1. Перечень анимационных произведений для реализации рабочей
программы
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
103

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория

Батанина Ирина Владимировна
Высшее
Первая

МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка»
обеспечивающие следующие направления:
 художественно-эстетическое развитие;
 физкультурно-оздоровительное;
 дополнительное образование.

имеются

специалисты,

Ляшенко Мария Владимировна
Инструктор по физической культуре
Образование
Незаконченное высшее
Квалификационная категория
Первая
Специалист
по
дополнительному
образованию
Театрализованная деятельность
Образование
Квалификационная категория
Музыкальный руководитель
Образование
Квалификационная категория
Образовательный процесс сопровождают
направления: педагог-психолог, учителя-логопеды.

педагоги

коррекционного

Пирогова Алёна Валентиновна
Высшее
Высшая
Ляшенко Мария Владимировна
Незаконченное высшее
б/к

Учитель-логопед
Образование
Квалификационная категория
Педагог-психолог
Образование
Квалификационная категория
3.5 Режим и распорядок дня в группе
104

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются:сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельностии организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
105

соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питаниязависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показателиорганизации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
106

менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режимафункционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка
в организации
до 5 часов

8-10 часов
11-12 часов
Круглосуточно

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
Содержание

4 – 5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 8.45

Игры, подготовка к занятиям

8.45 - 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 9.50

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

9.50 – 10.15

Второй завтрак

10.15 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30 - 11.45

Обед

12.00- 12.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.20 - 15.30

Занятия (при необходимости)
Полдник

15.30 - 16.00
107

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

17.00 - 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.20

Второй завтрак

10.15 - 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.20 - 12.00

Обед

12.00- 12.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.20 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой

17.00 - 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
108

Планирование образовательной деятельности: расписание ОД
Понедельник
9.00 – 9.20
Физическая
развитие
9.30 – 9.50
Познавательное
развитие
(Окружающий
мир (природа))

Вторник
9.00 – 9.20
Познавательное
развитие
(ФЭМП)
9.30 – 9.50
Художественноэстетическое
развитие
(музыка)

Среда
Четверг
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
Речевое развитие Физическое
(развитие речи)
развитие
9.30 – 9.50
Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

11.00-11.20
Физическое
развитие

Пятница
9.00 – 9.20
Художественноэстетическое
развитие (музыка)
9.30 – 9.50
Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликация).

Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней
группе (от 4 до 5 лет) с сентября по май (включительно) проводятся 11
развивающих, интегрированных занятий продолжительностью не более 20 минут,
что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область.
Направление деятельности

Количество занятий
в неделю

«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
 ФЭМП
 Окружающий мир (природа)
«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

2

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

«Физическое развитие»(физическая культура)

3

Итого:

1
1
1

11

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Формы организации
Особенности организации
Режим двигательной активности
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в группе,
длительность- 5- 10 минут
109

Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время ООД

Ежедневно в течение 5- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
3 раза в неделю в группе, длительность 10
минут
Ежедневно, длительность 12-15 минут.

ООД по физической культуре
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурные праздники
Физкультурные досуги
Дни здоровья
Вода

Ежедневно во время прогулки, длительность12- 15 мин
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность - не более 10 мин.
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2 раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут
1 раз в три месяца
Закаливание
после каждого приема пищи, после прогулки
после каждого приема пищи
после дневной прогулки
в течении дня
на прогулках
после занятий, после сна

умывание
полоскание рта
обливание ног
Воздух
облегченная одежда
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика на
воздухе
физкультурные занятия на
воздухе
воздушные ванны
выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с открытой
фрамугой
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
Рецепторы пальчиковая гимнастика
массаж стоп
самомассаж
босохождение в обычных
условиях

июнь-август
в течение года
после сна
по графику
в теплый период
после сна
Ежедневно в течение дня
Ежедневно в течение дня
Ежедневно перед сном
2 раза в неделю
в течение дня

Планирование образовательного процесса - Комплексно-тематическое
планирование
Сентябрь

110

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Здравствуй, детский сад
До свиданья, лето
Осень
Что нам осень принесла
Моя семья

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мой город
Моя страна
Транспорт
Поздняя осень.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Птицы (дикие, домашние)
В ожидании зимы. Дикие животные
Домашние животные
ОБЖ

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Здравствуй Зимушка-Зима
Приглашаем в гости к нам
Дом Деда Мороза и Снегурочки
Наша елочка – красавица

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Рождественская сказка
Зимние забавы
Какими мы бываем

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Февраль
Мы заботимся о птицах
Комнатные растения. Огород на подоконнике
Мир природы (животные и их детеныши)
День Защитников Отечества
Март
Милая мама
Культура и традиции русского народа
Весенняя картина
Грачи прилетели
Неделя здоровья
Апрель
Обитатели водоемов
В весеннем лесу
Профессии
Воздушные шары к празднику
Май
День Победы
Мы – друзья природы
Насекомые
Цветы на лугу

3.6 Перечень художественной литературы
Малые
формы
фольклора

Русские
народные
сказки

От 4 до 5 лет
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять –
вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
111

Песенки

Сказки

Поэзия

Проза

«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар.песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору);Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо» (по выбору);Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище»
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору);Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
112

медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
сказки
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
сказки
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

3.7 Перечень музыкальных произведений
От 4 до 5 лет
«Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения
«Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
на развитие «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькаслуха
и мурысонька», рус.нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
голоса
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые
«Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
упражнения
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус.нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Слушание

113

Этюды«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
драматизации Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
пляски
ложками» под рус.нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
танцы
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
игры
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры
с «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
пением
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
творчество
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
танцевально- «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодия,
игрового
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
творчества
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
 Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
слуха
 Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
 Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра
на «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
детских
Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
музыкальных
инструментах

Перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

Иллюстрации
к книгам
Иллюстрации, И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
репродукции «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
картин
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

3.6 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Дата/событие

Мероприятие/проект

Направлениявосп
Категорияво
итания/ценности
спитанников

СЕНТЯБРЬ
114

1сентября

Деньзнаний

Социальное

3сентября

День солидарности в борьбе
стерроризмом

Социальное,пат
риотическое

6сентября

Деньдорожнойбезопасности

Социальное

Сентябрь
21 сентября

27сентября

Всевозрастные
группы
Старшая
иподготовительна
якшколегруппы

Месячникбезопасности
Всероссийскийденьбега«КроссН
ации»

День

работника
дошкольногообразования

Оздоровительное,
социальное

Социальное

Старшая
и
подготовительнаяк
школегруппы
Всевозрастные
группы

ОКТЯБРЬ
Международный
1 октября

4 октября
20 октября

день
пожилыхлюдей
Социальное
Выставка
творческих
работ
«Бабушкиныруки»

Духовнонравственное

Всемирный день животных
ДеньотцавРоссии

Семейное,социальное

Октябрь

Тематические
«Праздникосени»

праздники

28 октября

МеждународныйденьБабушекиД
едушек

Социальное
Семейное,социальное

Всевозрастные
группы

Все возрастные
группы
Всевозрастные
группы
Всевозрастные
группы
Всевозрастные
группы

НОЯБРЬ
4 ноября

Деньнародногоединства

Патриотическое

10 ноября

Деньполиции(деньсотрудникао
ргановвнутреннихдел)

Познавательное,
социальное
патриотическое

Синичкин день

Познавательное

24 ноября

ДеньматеривРоссии

Познавательное,
социальное, духовнонравственное

30 ноября

День

12 ноября

Государственного
Патриотическое
гербаРоссийскойФедераци

и
115

Старшая,
подготовитель
ная к школе
группы
Старшая,
подготовительн
ая к школе
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая,
подготовительн
ая к школе
группы

ДЕКАБРЬ
Патриотическое

Старшая,
подготовительн
ая к школе
группы

3 декабря

День неизвестного солдата

5декабря

День добровольца (волонтера)
вРоссии

8декабря

Международныйденьхудожника

9декабря

ДеньгероевОтечества

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Старшая
иподготовительна
якшколегруппы

13 декабря

День медведя в России

Познавательное

Все возрастные
группы

Последняя
неделядек
абря

Новогодниепраздники

Социальное

Январь

9-15января
11 января
15января

27января
27 января

8февраля

Патриотическое,
познавательное,

Старшая,
подготовительн
ая к школе
группы
ЭтикоВсевозрастные
эстетическое,социальн группы
ое

ЯНВАРЬ
Тематические
мероприятия, Патриотическое,
посвященные
социальное,позн
Рождеству, авательное
рождественскимсвяткам
Физическое
Неделязимних игризабав
и
оздоровительное,соци
альное
Международный день «Спасибо»
Социальное
Всемирныйденьснега.
День

полного
освобожденияЛенинграда
отфашисткойблокады

Социальное,по
знавательное
Патриотическое,
социальное,позн
авательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное
ФЕВРАЛЬ

Всемирный день белого медведя

Деньроссийскойнауки

Патриотическое,со
циальное,познават
ельное,этикоэстетическое

116

Всевозрастные
группы

Старшая
и
подготовительная
кшколегруппы
Все возрастные
группы

Средняя и
старшие группы
Все возрастные
группы
Старшая
и
подготовительнаяк
школегруппы
Средняя группа

Старшая
иподготовительна
якшколегруппы

3-я неделя

Всероссийская
массовая
лыжная гонка «Лыжня
России»

Физическое и
оздоровительное,
социальное

17 февраля

День рождения Агнии Барто

Познавательное

23 февраля

День защитника Отечества

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Старшая и
подготовительная
к школе группы
Младшая и
средние группы
Все возрастные
группы

МАРТ
1 марта

Тематические
мероприятия,
посвященные Масленице

8марта

Международный женский
день.Утренник «Праздникмам»

22 марта

Всемирный день воды

27марта

Всемирныйденьтеатра

31 марта

День Корнея Чуковского

Социальное,поз
навательное
Социальное,
этико-эстетическое
Познавательное

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшие
группы

ЭтикоВсе возрастные
эстетическое,социально
группы
е
Этико-эстетическое,
Все возрастные
социальное
группы
АПРЕЛЬ
Социальное,
познавательное

1 апреля

День смеха

1 апреля

Международный день птиц

7апреля

Всемирныйденьздоровья

12 апреля

День космонавтики

Физическое и
оздоровительное,
социальное
Познавательное

15 апреля

Всемирный день культуры

Эстетическое

22 апреля

День Земли

Познавательное

30апреля

Деньпожарнойохраны

Познавательное

Социальное,по
знавательное
МАЙ
117

Все возрастные
группы
Младшая, средняя
группы
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
к школе группа
Средняя, старшая,
подготовительная
к школе группа
Средняя, старшая,
подготовительная
к школе группа
Старшая
иподготовительна
якшколегруппы

1мая

ПраздникВесныиТруда

3 мая

День солнца

9 мая

День победы

15мая

Международныйденьсемей

Май
24мая

Неделя

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
духовнонравственное

безопасности
дорожногодвижения

Познавательное,
социальное

Деньславянскойписьменностиикуль
Познавательное,
туры
социальное

Все возрастные
группы
Средняя старшая
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
к школе группы

ИЮНЬ
1 июня

12 июня
16 июня

22 июня

День защиты детей

Познавательное,
духовнонравственное

День России

Познавательное,
патриотическое

День полета в космос первой
женщины космонавта В. В.
Терешковой

Познавательное

День памяти и скорби

Патриотическое

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя,
старшая,
подготовительная
к школе группа
Старшая и
подготовительная
к школе группы

ИЮЛЬ
8 июля

16 июля
30 июля

День, семьи, любви и верности

День рисунков на асфальте

Духовнонравственное,
социальное
Познавательное

День Военно-морского флота

Познавательное,
патриотическое

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Средняя,
старшая,
подготовительная
к школе группа

АВГУСТ
5 августа
13 августа

Международный день светофора
День физкультурника

Познавательное
Познавательное

118

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

19 августа

Международный день окружающей
Познавательное
среды

119

Средняя,
старшая,
подготовительная
к школе группа