СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи образовательной деятельности
1.3 Принципы и подходы
1.4 Возрастные особенности детей 3-4 лет
1.4.1 Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
1.5 Характеристики особенностей семей детей.
1.6 Планируемые результаты освоения программы
1.6.1 Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.3.1 Приобщение к художественной литературе
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.6 Взаимодействие детского сада с семьей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Планирование образовательной деятельности
3.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.3 Формы организации детских видов деятельности в ДОУ
3.4 Традиции группы
3.5 Условия реализации Программы
I.

2

4
4
5
7
10
12
13
12
15
20
25
30
32
33
39
40
42
48
48
49
51
53
54

3.6 Мониторинг усвоения программы воспитанниками
3.7 Материально-техническое обеспечение
3.8 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
IV. Список методической литературы
V. Воспитательная программа

3

55
56
59
63
67

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении
Муниципального образования г. Талица «Детский сад № 22 «Рябинушка» в группе 4 года жизни. Рабочая программа
разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой – основной образовательной программой
дошкольного образования и направлена на разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных особенностей, на
основе индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в
МКДОУ Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа младшей группы муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
детского сада в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ.
Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному
образованию:
1. Международным законодательством: Конвенция о правах ребенка.
4

2. Федеральными законами:
- Конституцией РФ;
- Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
- Федеральный закон от 29.12.2012. №273 – ФЗ Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, постановлениями, письмами и другими документами федерального уровня:
- Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования.
- Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
- Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении СанПиН 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
4. Основным нормативно-правовым документом МКДОУ детского сада
- Устав МКДОУ детского сада № 22 «Рябинушка»
Основная образовательная программа МКДОУ «Детского сада № 22 «Рябинушка» разработана на основе основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
1.2.

Цели и задачи образовательной деятельности

Цель: создание условий организации социокультурной среды дошкольного учреждения, открывающей возможности
для позитивной социализации ребенка 4 года жизни, его личностного развития, развития инициативы и творческих
5

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным
особенностям, видам детской деятельности в разнообразных формах образовательной деятельности.
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
9. Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровня общего образования.
10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом интересов
педагога и запросов родителей:
6

1. Формировать умение выделять общие и отличительные признаки человека.
2. Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом волос, глаз.
3. Определять вместе с детьми их предпочтения и вкусы.
4. Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках
5. Формировать причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять их по внешним
проявлениям.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
1. Расширять представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство привязанности, сопричастности к общим делам семьи.
3. Расширять представления о домашних животных, растениях, растущих близ дома и рукотворном мире домашнего
быта.
1.3.

Принципы и подходы к организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется на основе принципов:
- поддержки разнообразия детств; сохранения уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, само ценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников МКДОУ «Детский сад №22 «Рябинушка» и детей;
- уважения к личности ребенка;
7

- реализации задач, содержания образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей развитие ребенка;
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития. Все
содержание программы направлено на обеспечение каждому ребенку возможности содержательно прожить все периоды
дошкольного детства, на реализацию принципа развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования). В образовательной деятельности реализуется личностный подход, который
предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Личностный подход предусматривает утверждение в образовательном процессе субъект – субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на образовательные потребности детей;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений; - поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества с семьей. Одна из задач образовательной деятельности – формирование социокультурной среды
дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребенок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и
все институты вне семейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Аксиологический
подход (один из подходов, на 8 котором основана программа) предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.),
в образовательной деятельности большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности, в первую
очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе);
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Задачи познавательного развития решаются путем организации живого и заинтересованного участия в познавательно8

исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов,
решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития). Один из главных принципов образовательной деятельности – адекватность возрасту. В
соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются: в дошкольном – игра,
познавательно-исследовательская деятельности, творческая активность ребенка, является самостоятельными,
самоценными и универсальными видами деятельности, ими являются также чтение (слушание) художественной
литературы, восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства общение, продуктивная, музыкальнохудожественная, познавательно-исследовательская деятельности, элементарный труд;
- учета этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре своего народа (родной язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративноприкладное искусство и др.);
- учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
- построения образовательной деятельности на основе тематического принципа построения образовательного
процесса, в основу реализации тематического принципа положен примерный календарь праздников. Возможность
реализации – принципа построения содержания образования по спирали, или от простого к сложному (основная часть
праздников повторяется в следующем возрастном под периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
- принцип интеграции содержания дошкольного образования;
- принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора,
характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое
значение для ребёнка – важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных
жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не
по шаблону;
- принцип ситуативности направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных,
9

сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения
задач психолого-педагогической работы;
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях Среднего Урала, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка (часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
В основе образовательной деятельности определены следующие научно обоснованные подходы:
- культурно-исторический,
- деятельностный,
- личностный,
- аксиологический,
- культурологический,
- андрагогический,
- системный и др.
1.4.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
10

игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение в развитии мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От использования предэталонов –
индивидуальных единиц восприятия дети переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
11

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом в
значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
1.4.1. Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Общее количество детей – 13, из них мальчиков – 8, девочек – 5
ГРУППА ЗДОРОВЬЯ
I

НЗ

ЭС

II

ССС

III

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ЖКТ
РЦОН
НР
МС

1

IV

С

ХР.
ЗБ

1

1

Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения
12

ОДА

ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стоматология
ХР. ЗБ – хронические заболевания

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся Микро социально Дети – сироты
в
социально- запущенные
опасном положении

Дети-инвалиды

-

-

1.5.

-

Характеристики особенностей семей детей.

Сведения о семье
1. Образование родителей
 Высшее

6

 Не законченное высшее
 Средне-профессиональное

1
14

 Среднее

4

 Незаконченное среднее

13

2. Семья

2.
3.
4.

5.
6.

 Полные
 Неполные
 Многодетные
 Семьи с 1 ребенком
 Семьи с 2 детьми
 Неблагополучные
Беженцы и переселенцы
Родители – инвалиды
Жилье
 Проживают в отдельной квартире
 Проживают в квартире с соседями
 Проживают в собственном доме
 Проживают в общежитии
 Снимают квартиру
Малообеспеченные семьи
Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка

Участие родителей в деятельности группы
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Изготовление пособий и материалов для
предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании

12
1
6
1
6
5
7
1
-

%
20%
20%
30%
30%
50%

14

Участие родителей в оформлении зимних
участков
Оценка активности родителей в образовательном процессе
Активные родители
50%
Родителей выполняют разовые поручения, но 30%
менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в 20%
образовательный процесс
1.6. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый
возрастной период по всем направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
 Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
участвовать в несложной совместной практической деятельности.
 Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания воспитателя.
 Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
 Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок
доводит начатую работу до определенного результата.
 Охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
15

 Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями, разворачивает игровой сюжет из
нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке.
 Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями.
 Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания,
одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
 Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В
совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
 Знает своё имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно
освоены («Я умею строить дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников.
 Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает
удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.
1.6.1. Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка
по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
 Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; взаимодействует и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, соблюдает элементарные правила в совместных играх.
16

Принимает на себя роль, подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
 Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
 Одевается и раздевается в определенной последовательности.
 Самостоятельно ест, пользуется ложкой, вилкой, салфеткой.
 Самостоятельно умывается, чистит зубы.
 Замечает непорядок в одежде и устраняет его при небольшой помощи взрослых.
 Помогает накрыть стол к обеду.
 Выполняет элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
 Освоил (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в помещении, на улице, в
природе, в играх со сверстниками и понимает необходимость их соблюдения.
 В случае проблемной ситуации обращается к знакомому взрослому.
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
 Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
 Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
 Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше»,
«меньше», «столько же».
 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
 Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – с зади,
 слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска).
 Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
 Называет и правильно использует детали строительного материала.
 Разнообразно располагает кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).
 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.


17

Сооружает постройки по собственному замыслу.
 Сооружает постройки и собирает объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.
 Называет знакомые предметы, объяснять их назначение.
 Выделяет и называет характерные признаки (цвет, форма, материал).
 Группирует и классифицирует знакомые предметы, называет их обобщающим словом (игрушки, одежда, овощи,
фрукты и т. п.).
 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, определяет и называет состояние погоды.
 Узнает и называет некоторые растения; различает и называет основные части растений.
 Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды).
 Имеет представление о домашних животных, узнает и называет некоторых представителей животного мира и их
детенышей.
 Имеет представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые).
 Понимает простейшие взаимосвязи в природе.
 Имеет представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
 Знает название родного города (поселка), название своей страны.
Образовательная область «Речевое развитие».
 Понимает и использует обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние
животные и т.п.).
 Понимает и использует слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь), местоположение (за, перед,
высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет, форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый,
сладкий и пр.).
 Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
 Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
 Использует все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.
 Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы воспитателя.
 Узнает (называет в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.


18

Читает наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
 Рассматривает сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
 Слушает короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
 Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
 Изображает отдельные предметы, а также простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
 Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
 Рисует самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
 Отделяет от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней.
 Лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
 Создает изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
 Украшает узорами заготовки разной формы.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу.
 Аккуратно использует материалы.
 Слушает музыкальное произведение до конца.
 Узнает знакомые песни.
 Различает веселые и грустные мелодии.
 Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
 Поет, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.)
 Различает и называет детские музыкальные инструменты (металофон, барабан и др.).


19

Участвует в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
 Разыгрывает небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев.
 Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается (кукольный, драматический
театры).
Образовательная область «Физическое развитие».
 Понимает необходимость соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки, чистить зубы).
 Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
 Действует совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывает движения.
 Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.
 Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
 Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
 Ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
 Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места на 40 см и более.
 Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет
мячом об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более.
 Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ выстроено в соответствии с инновационной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, 2020.
Особенности образовательного процесса.
20

При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Период
Здравствуй, детский 01.09-04.09
сад

Содержание работы
Содействовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям. Знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Знакомить с
правилами поведения в детском саду и на прогулке.

Что
нам
осень 07.09-11.09
принесла? Овощи

Уточнить представление об овощах (различать их по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи); познакомить детей с пользой овощей; дать представление о труде людей
по сбору урожая, о труде на огороде.
Формировать у детей умение узнавать и называть и фрукты. Ввести в активный словарь
существительные «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Урожай». Расширять знания детей о пользе
овощей и фруктов в качестве продуктов питания человека.
Формировать представление об осени, как о времени года; накапливать и обогащать
эмоциональный опыт детей; способствовать расширению представлений об осени; побуждать
называть приметы этого времени года; содействовать речевому развитию, обогащать активный
словарь детей существительными, прилагательными, глаголами (листочки, листопад, красный,
желтый, зеленый, летят, кружатся, падают и т.д.).
Развивать представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе
мои друзья. Формировать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа,
рост, движение, здоровье). Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Что
нам
осень 14.09-18.09
принесла? Фрукты
Осень золотая в гости 21.09-25.09
к нам пришла

Я – человек

28.09-2.10

21

Ты и я – друзья!

05.10-9.10

Край родной

12.10-16.10

Город, в котором я 19.10-23.10
живу
Дом, где
Мебель

я

живу. 26.10-30.10

Посуда

02.11-06.11

Домашние животные

09.11-13.11

Моя семья

16.11-20.11

Дикие животные

23.11-27.11

Время весёлых игр

30.11-4.12

Хотим всё знать

07.12-11.12

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, общаться
спокойно, без крика. Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Знакомить с родным городом. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о
профессиях города. Обогащать представления о социальном мире. Способствовать возникновению
интереса к родному городу. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах ближайшего окружения.
Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Развивать
нравственно-патриотические качества: гордость, гуманизм, желание сохранять и приумножать
богатства города.
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода. Создать условия для
знакомства с предметами мебели, ее назначением, формировать умение различать и называть детали
мебели, материалы для строительства. Формировать обещающее понятие «Мебель». Формировать
внимательное и заботливое отношение к окружающим; бережное отношение к своему дому.
Знакомить детей с предметами домашнего обихода: посудой. Расширять представлений о предметах
окружающих детей, о способе их назначения и использования. Формировать обобщающее понятие
«Посуда». Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда)
Расширять представления детей о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни (об
особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Познакомить с трудом людей по
уходу за домашними животными. Воспитывать заботливое отношение к животным.
Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи.
Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений.
Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по
отношению к своим близким.
Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их детенышах. Устанавливать
связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и сезонными условиями.
Уточнить где они живут, чем питаются, как передвигаются. Вызвать интерес у детей к изучению
темы. Развивать воображение, фантазию, творческое восприятие через самостоятельную
деятельность. Развивать творческие способности. Воспитывать любовь к животным, бережное
отношение к природе.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду; создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Развивать интерес детей к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм.
22

Скоро праздник!
Новый год настает

14.12-18.12
21.12-31.12

Зима. Зимние забавы

11.01-15.01

Звери зимой
Белоснежная зима

18.01-22.01
25.01-29.01

Одежда

01.02-05.02

Транспорт

8.02-12.02

Мы
– защитники 15.01-19.01
Отечества
Бабушка родная
Моя мама лучше всех

22.02-26.02
1.03-5.03

Матрёшкины
посиделки

9.03-12.03

Народные игрушки

15.03-19.03

Приобщать к русской праздничной культуре, закрепить знания детей о государственном празднике
«Новый год». Расширять и активизировать словарный запас детей. Развивать внимание, речь,
мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности, самостоятельность;
Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник». Воспитывать дружеские отношения друг
к другу.
Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе. Формировать представления о
безопасном поведении зимой. Познакомить с зимними играми: катание на санках, игры в снежки.
Расширять представления детей о жизни животных зимой.
Познакомить детей с характерными признаками зимы, свойствами снега, с изменениями в жизни
птиц и диких животных; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении.
Дать первичные представления о свойствах материалов. Развивать творческие и конструктивные
способности детей. Обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать
свои мысли, поддерживать беседу.
Формировать знания о различных видах транспорта, их назначениях. Уточнить представления, что
машины движутся по проезжей части дороги, а пешеходы идут по тротуару. Расширять
представления о видах транспорта (грузовой, легковой), о его сходстве и отличиях, особенностях его
передвижения. Формировать умение употреблять обобщающие слово – «транспорт»; развивать
связную речь, обогащать, активизировать словарный запас.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, стать защитниками Родины)
Организовать разные виды деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.
Углублять знания детей о роли мамы в их жизни. Развивать интерес ребенка к своим близким.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
Формировать представления о русской народной игрушке; вызвать у детей эмоциональноположительное отношение к игрушке; воспитывать бережное отношение к игрушке; познакомить с
содержанием игр с матрешками, возможностью использования их в разных видах детской
деятельности; развивать творческие и познавательные способности; речевые умения и мелкую
моторику рук; обогащать словарный запас детей.
Познакомить детей с историей народной игрушки. Познакомить с устным народным творчеством
(песни, потешки, прибаутки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов
деятельности.
23

Русские
сказки

народные 22.03-26.03

Весна – красна

29.03-2.04

Птицы весной

5.04-9.04

Насекомые

12.04-16.04

Цветы

19.04-23.04

Подарки весны

26.04-30.04

День Победы

4.05-7.05

Волшебница - вода

11.05-14.05

Формировать интерес детей к сказкам. Развивать внимание, воображение. Расширять представления
о народных сказках, устном народном творчестве. Акцентировать внимание детей на то, что сказок
очень много, и они все разные.
Конкретизировать и углублять представления детей о первых признаках весны (состоянии погоды,
неба, растительности, характерных осадках); особенности жизни диких животных, растений и птиц
в период наступления весны. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования. Формировать представления о безопасном поведении весной. Развивать
познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки. Воспитывать
бережное отношение к природе, трудолюбие, и любознательность.
Обогащать представления детей о весне (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода
прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях,
кустах, вырастают и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы,
начинают вить гнёзда и выводить птенцов). Воспитывать бережное отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять
гнёзда).
Расширять представление детей о насекомых. Учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать
за насекомыми на участке. Воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
Дать детям первоначальные знания о цветах, их строении, условиях роста и ухода, развивать
желание любоваться цветущими растениями, обогащать и активизировать словарь по данной теме.
Расширять представления детей о весне (сезонные изменения в природе, на участке детского сада.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту весенней природы,
вести наблюдения за погодой. Расширять знания детей о деревьях, сезонных изменениях,
происходящих с ними. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
элементарные представления о празднике, посвященному Дню Победы. Воспитывать уважение к
ветеранам войны. Закреплять полученные впечатления в художественном творчестве и
самостоятельной деятельности.
Познакомить детей с водой и её свойствами. Обогатить знания детей о роли воды в жизни человека,
животных, растений. Обогатить словарный запас детей по данной теме.

24

Мои
игрушки

любимые 17.05-21.05

Здравствуй, лето

24.05-28.05

Формировать культуру поведения, обогатить словарь детей, расширять представления о материалах,
из которых делают игрушки, воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, на
участке детского сада, одежда людей). Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы по социально–коммуникативное развитию предполагает:
 формирование первичных ценностных представлений (образ Я, нравственное воспитание, патриотическое
воспитание),
 развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к сотрудничеству; формирование
детско-взрослого сообщества),
 развитие регуляторных способностей (освоение общепринятых правил и норм; развитие целенаправленности,
саморегуляции, самостоятельности),
 формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Месяц

Сюжетноролевые игры
и игровые
ситуации

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношени
я со
сверстниками и
взрослыми

Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности
к мировому
25

Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду и труду
других людей, его
результатам

Развитие навыков
самообслуживания

Формирование основ
безопасности

Сентябрь

«Покажем кукле
Кате, как мы
умеем
раздеваться»
«Дом»
«Я шофер»
«Прогулка
в
лес»
«Мама кормит
дочку»

Октябрь

«Научим куклу
Катю правильно
вести себя за
столом»
«Учим
куклу
правильно
пользоваться
столовой
и
чайной
ложками»
«Вымоем
куклу»
«Поможем
Маше накрыть
на стол»
«Кукла Катя за
столом»
«Научим куклу

сообществу
«Как надо вести Беседы о детском
себя в группе»
саде
«У
нас
дома «Всё начинается с
гости»
мамы»
«Как
утешить
куклу Нину»
«Я хочу»
«Подарки
Петрушки»
«Как сказать?»
«Бедный зайка»
«Как
нам
познакомиться»
«Чем мы можем
помочь»
«Я тоже хочу эту
игрушку»
«Плохо
быть
одному»
«С
кем
нам
нравиться играть»
«Угостим
обезьянку
фруктами»
«Зайка в гости
приходил,
всех
ребят развеселил»
«Я
делюсь
игрушками»

Учить
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности
(надевать и снимать
одежду,
расстегивать
и
застегивать
пуговицы,
складывать, вешать
предметы одежды и
т.п.)
«Я
поздравляю Воспитывать
Учить
правильно
бабушку с днем уважение к людям пользоваться
рождения»
знакомых
столовой и чайной
Беседа о России
профессий,
ложками,
вилкой,
«Город, в котором бережное
салфеткой.
я живу»
отношение
к
Рассматривание
результатам
их
альбома
«Мой труда.
город»

26

Побуждать детей
оказывать помощь
взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые
поручения.

«Внешность человека
может
быть
обманчива»

«Предметы,
требующие
осторожного
обращения»
«Пожар»
«Вызываем
скорую
помощь, милицию»

Ноябрь

Катю
пользоваться
салфеткой»
«У Кати день
рождения»
«В гостях у
куклы Маши»
«Семья»
«Аленка
проснулась»
«Зоопарк»

«Пожалей Катю»
«Я умею говорить
спасибо»
«Дружба
начинается
с
улыбки»

Беседы о семье
Прослушивание
детских песен о
маме,
папе,
бабушке, дедушке

«Как вести себя
во
время
разговора»
«Мы поссоримся
и помиримся»
«Просим
прощения»
«Найди
себе
пару»
«Вежливые
слова»

«Мама
моего
папы»
«Мой дом – и я в
нем живу»
Рассказы детей о
младших братьях и
сёстрах

Декабрь

«Магазин»
«Напоим кукол
чаем»
«Купание
куклы»
«Куклы
на
прогулке»
«Семья»
«Детский сад»

Январь

«Детский сад»
«Что умеет мой
«Магазин»
друг»
«Ветеринарная
Упр. «Качели»
больница»
«Напоим Катю
чаем»

27

Воспитывать
уважительное,
бережное
отношение
к
результатам труда
и
творчества,
своего
и
сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.)
Побуждать
к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы
к
занятиям,
после
игры убирать на
место
игрушки,
строительный
материал, книги
Начинать
формировать
навыки,
необходимые для
дежурства
по
столовой
(раскладывать

Воспитывать навыки
опрятности, умение
замечать непорядок
в
одежде
и
устранять его при
небольшой помощи
взрослых.

«Если
ты
разбил
посуду»
«Что
может
быть
опасного на кухне?»
Беседы о безопасности
на дороге

Формировать
«Пожароопасные
элементарные
предметы»
навыки
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания.
Продолжать учить «Почему нельзя сосать
самостоятельно
сосульки»
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности
(надевать и снимать

ложки, расставлять одежду,
хлебницы,
расстегивать
и
салфетницы и т.п.) застегивать
пуговицы,
складывать, вешать
предметы одежды и
т.п.)
«С кем я играю»
«Папа
моей Воспитывать
Продолжать учить
«Мы поссоримся мамы»
уважение к людям правильно
и помиримся»
День
защитника знакомых
пользоваться
«Игрушка одна, а Отечества
профессий,
столовой и чайной
играть
с
ней Беседы о семье
бережное
ложками,
вилкой,
хочется всем»
отношение
к салфеткой.
«Секрет
результатам
их
волшебных слов»
труда.

Февраль

«Магазин»
«Автомастерска
я»
«Едем на дачу»
«Ремонт
военных
машин»
«Доктор»
«Бабушка
приехала
в
гости»
«Праздник»
«Катя
собирается
в
гости»

Март

«Парикмахерска «Мы поссоримся
я»
и помиримся»
«Мама
делает
прическу
к
празднику»
«Семья»
«Доктор»
«Детский сад»

Побуждать детей
оказывать помощь
взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые
поручения.

Продолжать
Рассказ воспитателя о
воспитывать навыки подземном переходе
опрятности, умение «Опасные предметы»
замечать непорядок
в
одежде
и
устранять его при
небольшой помощи
взрослых.

Апрель

«Повар»

Воспитывать

Продолжать

«Мы

8 марта
Беседы о маме,
бабушке
Знакомство
с
народными
праздниками
(Масленица),
народным
искусством
умеем «С кем я живу»

28

«Правила поведения
на проезжей части»
«Как вести себя в
общественном
транспорте»

«Автомастерска
я»
«Булочная»
«Семья»
«Магазин»
«Больница»

Май

проявлять
сочувствие»
«Что
такое
доброта»
«Как вести себя
во
время
разговора»
«К нам гости
пришли»
«Игрушка одна, а
играть
с
ней
хочется всем»
«Помоги
другому»
«Военный врач» «К нам гости День Победы
«Моряки»
пришли»
«Вызов врача на «Почему плачет
дом»
Маша?»
«Сделаем
«Как вести себя
куклам
во
время
красивые
разговора»
прически»
«Магазин»
«Детский сад»
«Автобус»

29

уважительное,
бережное
отношение
к
результатам труда
и
творчества,
своего
и
сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.)

формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания.

Формировать
навыки,
необходимые для
дежурства
по
столовой
(раскладывать
ложки, расставлять
хлебницы,
салфетницы и т.п.)

Продолжать учить «Опасные предметы»
правильно
«Открытое окно»
пользоваться
столовой и чайной
ложками,
вилкой,
салфеткой.

игры)

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
 развитие когнитивных способностей (сенсорное развитие; развитие познавательных действий; дидактические

формирование элементарных математических представлений (количество и счет; величина; форма;
ориентировка в пространстве; ориентировка во времени)
 конструктивно-модельная деятельность
 ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение; социальное окружение)


Месяц

ФЭМП

Ознакомление с окружающим

Конструирование

Сентябрь

1. Мониторинг
2. Мониторинг
3. Занятие 1
4. Занятие 2
5. Занятие 3

1. Овощи с огорода
2. Чудесный мешочек
3. Хорошо у нас в детском саду
4. Что мы делаем в детском саду

Октябрь

1. Занятие 4
2. Занятие 5
3. Занятие 6
4. Занятие 7

1. Кто в домике живет?
2. Магазин
3. Мой родной город
4. Мебель

Ноябрь

1. Занятие 8
2. Занятие 9
3. Занятие 10
4. Занятие 11

1. Тарелочка из глины
2. В гостях у бабушки
3. Папа, мама, я – семья
4. Варвара-краса, длинная коса

1.Конструирование из различных материалов.
«Вот какие разные у нас дорожки»
2. Конструирование из кирпичиков. «Как узкая
дорожка стала широкой»
3.Конструирование из поролоновых губок. «Как
дорожка превратилась в лабиринт»
4.Конструирование из шнурков (ленточек). «Как
прямая дорожка превратилась в кривую»
5.Конструирование из различных материалов.
«Как в лесу возле дорожки выросли грибы»
1.Конструирование из бумажных салфеток.
«Как на кустиках поспели ягодки»
2.Конструирование из природного материала.
«Как шишки превратилась в птичек и рыбок»
3.Конструирование из бумажных салфеток.
«Как облака стали тучами, и пошел дождь»
4. Конструирование из кирпичиков. «Как
короткий заборчик стал длинным»
1. Конструирование из кирпичиков. «Как на
заборчике открылись ворота»
2. Конструирование из кирпичиков. «Как
заборчик превратился в загородку»

5. Помоги Незнайке

Декабрь

1. Занятие 12
2. Занятие 13
3. Занятие 14
4. Занятие 15
5. Повторение

Январь

1. Занятие 16
2. Занятие 17
3. Занятие 18

Февраль

1. Занятие 19
2. Занятие 20
3. Занятие 21

Март

1. Занятие 22
2. Занятие 23
3. Занятие 24
4. Занятие 25
5. Занятие 26

Апрель

1. Занятие 27

3.Конструирование из брусков и пластины. «Как
мы построили стол на четырех ножках»
4. Конструирование из кубиков и других форм.
«Как низкая башня стала высокой»
1. Теремок
1.Конструирование из кирпичиков и полукубов.
2. Деревянный брусочек
«Как обычная башня стала необычной»
3. Смешной рисунок
2.Конструирование-экспериментирование. «Как
4. Гирлянда
башня превратилась в пирамиду»
3.Конструирование плоскостное. «Вот какие
разные у нас елочки»
4. Конструирование из грецких орехов и фольги.
«Как орешки превратились в яблочки»
5. Конструирование по замыслу
1. В январе, в январе много снега во 1.Конструирование из снега на прогулке. «Как
дворе
снеговик превратился в неваляшку»
2. Подкормим птиц зимой
2.Конструирование из кубиков и пластины. «Как
3. Поможем кукле одеться
лесенка превратилась в горку»
3.Конструирование из строительного материала.
«Как неудобная кроватка стала удобной»
1. Одежда
1.Конструирование из строительного материала.
2. Транспорт
«Как кресло стало раскладным диваном»
3. Как мы с Фунтиком возили песок
2.Конструирование
из
строительных
4. Приключение в комнате
материалов. «Вот какие разные у нас машинки»
3. Конструирование из кирпичиков. «Как мы
построили гараж для машины»
1. Вот так мама, золотая прямо!
1.Конструирование из бумажных салфеток.
2. Что лучше: бумага или ткань?
«Вот какие разные у нас букеты цветов»
3. Утята
2.Конструирование каркасное из фольги. «Как
4. Самолетик
морковка превратилась в сосульку»
3. Конструирование из кирпичиков. «Как кресло
превратилось в тумбочку»
4. Конструирование из кирпичиков. «Как
тумбочка превратилась в шкаф»
5.Конструирование из бытовых материалов.
«Как сугробы превратились в ручейки и лужи»
1. Подарки для медвежонка
1.Конструирование
из
строительных
31

Май

2. Занятие 28
3. Занятие 29
4. Занятие 30

2. Радио
3. Уход за комнатным растением
4. Прогулка по весеннему лесу

1. Занятие 31
2. Занятие 32
3. Занятие 33
4. Занятие 34

1. В гостях у Красной Шапочки
2. Экологическая тропа

материалов. «Как лодка превратилась в
кораблик»
2.Конструирование из разных материалов. «Как
лодка превратилась в ракету»
3.Конструирование из разных материалов. «Как
опасный мостик стал безопасным»
4.Конструирование
из
строительных
материалов. «Вот какие красивые у нас клумбы»
1.Конструирование из бытовых материалов.
«Как мы запускаем праздничный салют»
2.Конструирование на плоскости из брусков.
«Как лесенка превратилась в железную дорогу»
3.Конструирование из строительного материала.
«Вот какие красивые домики у нас в деревне»
4.Конструирование из строительного материала.
«Как наш город рос – рос и вырос!»

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию предполагает:
 развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь)
 приобщение к художественной литературе.
Развитие речи
Месяц
Сентябрь

Тема
1. Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»
2. Звуковая культура речи: звуки а, у
3. Звуковая культура речи: звук у
4. Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин
32

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

1. Чтение русской народной сказки «Колобок»
2. Звуковая культура речи: звук о
3. Чтение стихотворений об осени
4. Чтение стихотворений об осени (продолжение)
5. Звуковая культура речи: звук и
1. Чтение стихотворений их цикла С. Маршака «Детки в клетке»
2. Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами»
3. Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса»
4. Повторение русской народной сказки «Снегурушка и лиса»
1. Игра-инсценировка «У матрешки – новоселье»
2. Чтение произведений о зиме
3. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
4. Рассматривание сюжетных картин
1. Звуковая культура речи: звуки м, мь
2. Звуковая культура речи: звуки п, пь
3. Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»
1. Звуковая культура речи: звуки б, бь
2. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»
3. «Что такое хорошо и что такое плохо»
4. Звуковая культура речи: звуки т, п, к
1. Чтение стихотворения И. Косяковой «Все она»
2. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»
3. Рассматривание сюжетной картины. Звуковая культура речи: звуки т, п
4. Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца»
1. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»
2. Звуковая культура речи: звук ф
3. Чтение и драматизация русской народной песенки. Рассматривание сюжетной картины
4. Звуковая культура речи: звук с
5. Звуковая культура речи: звук з
1. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения К. Льдова «Весенняя гостья»
2. Звуковая культура речи: звук ц
3. Повторение
4. Повторение

2.3.1. Приобщение к художественной литературе
33

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Совместная деятельность
Чтение
З. Александрова «Катя в яслях»
Е. Янковская «Я хожу в детский сад»
Е. Благинина «Полюбуйтесь-ка», «Подарок»
Р.н.ск. «Репка»
Т. Собакин «Потасовка с ветром и дождем»
Б. Иовлев «Некогда»
Я. Бжехва «Помидор»
О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» (перевод с румынского М. Олсуфьева)
Шотландская песенка «Купите лук...» в переводе И. Токмаковой
Э. Мошковская «Чужая морковка»
С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке»
Болгарская сказка «Храбрец-молодец» пер. Л. Грибовой
Н. Егоров «Редиска, тыква, морковка»
А. Барто «Машенька», «Разговор с мамой»
В. Сутеев «Яблоко»
В. Волина «Осень добрая пришла»
С. Чёрный «Приставалка», «Про Катюшу»
Б. Поттер «Ухти-тухти» пер. Образцовой
Ю. Коринец «Последнее яблоко»
С. Прокофьев «Маша и Ойка»
Е. Аддиенко «Осень пришла»
М. Шкурина «Дождик»
М. Ивенсен «Падают листья»
А. Босев «Трое»
Г. Цыферов «Про друзей»
С. Капустян «Маша обедает»
В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо»
Заучивание наизусть.
р.н.п. «Огуречик»
Потешка «Дождик, дождик»
А. Прокофьев «Капуста»
Чтение
34

Ноябрь

А. Барто «Я расту», «Девочка чумазая», «Игрушки»
Р.н.ск. «Два жадных медвежонка», «Кот, петух и лиса»
Г. Цыферов «Про друзей»
С. Капутикян «Кто скорее допьёт»
Е. Благинина «Я умею обуваться»
Потешка «Кошка любит только сало»
С. Маршака «Пожар»
Ю. Дмитриев «Что такое лес»
З. Александрова «Родина»
В.А. Автономова «Мой город»
С. Михалков «Моя улица»
И. Суриков «Вот моя деревня»
Норвежская песенка «Чик-чирик»
С. Маршак «Детки в клетке»
В. Волина «Яблоки душистые»
А. Павлова «Солнышко, похожее на маму»
М. Пришвин «Листопад»
П. Синявский «Разноцветный подарок»
Заучивание наизусть:
Потешка «На моей тарелочке, рыженькая белочка . . .»
Чтение:
К.И. Чуковский «Федорино горе»
С. Буслова «Я с посудой осторожна»
Т.Г. Лагздынь «Дедушкина кружка»
Р.н.ск. «Лиса и журавль», «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М. Боголюбской), «Коза-дереза»
(обработке Е. Благининой), «Гуси-лебеди» (обр. М. Боголюбской), «Три медведя», «Заяц-хваста»
А. Прокофьев «Курицы на улице»
Рус.нар.песенка «Курочка-рябушечка»
М. Стрёмин «Подарок»
В. Сутеев «Три котёнка»
Е. Благинина «Посидим в тишине»
А. Барто «Машенька», «Разговор с мамой»
В. Осеева «Лекарство»
Е. Чарушин «Ёж», «Волчишко»
К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»
Заучивание наизусть:
35

Декабрь

Январь

Потешка «Водичка-водичка»
Чтение:
Ю. Дмитриев «Синий шалашик»
З. Александрова «Зима для здоровья»
К. Чуковский «Мойдодыр», «Елка»
Л. Милева «Быстроножка и Серая Одежка»
С. Шевченко «История маленькой снежинки»
Английская песенка «Храбрецы» в обр. С.Маршака
В. Сутеев «Елка»
Р.н.ск. «Снегурочка и лиса» в обр. Булатова
Л. Воронкова «Снег идёт», «Таня выбирает ёлку»
«Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой
С. Михалков «Мимоза»
С. Козлова «Как ежик, ослик и медвежонок встречали Новый год»
В. Голявкин «Как я встречал Новый год»
Шотландская песенка «Купите лук...» в переводе И. Токмаковой
С. Маршак «Тихая сказка»
Заучивание наизусть:
Потешка «Сорока»
Потешка «Пошел котик на торжок…»
Н. Нищева «Дед Мороз»
3. Александрова «Снежок»
Чтение:
З. Александрова «Катя в яслях»
С. Маршак «Сыплет, сыплет снег»
А. Липецкий «Снежинки»
В. Фетисов «Зима пришла»
К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Е. Чарушин «Воробей»
И. Токмакова «Медведь»
О. Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» (перевод с румынского М. Олсуфьева)
Е. Трутнева «Белкина кладовая»
Р.н.ск. «Теремок», «Рукавичка» (обр. Е.Благининой)
А. Толстой «Снегурочка и лиса»
Д. Чиарди «Насмешница синица»
36

Февраль

Март

Н. Нищева «Зимние забавы»
И. Токмакова «Стоит фонарь на улице. Под ним снежинки кружатся…»
М. Пляцковский «Ромашки в январе»
Песенка «Три зверолова» в обработке С.Маршака
В. Берестов «Больная кукла»
Чтение:
К. Чуковский «Чудо-дерево»
Л. Милева «Быстроножка и Серая Одёжка»
Английская песенка «Храбрецы» в обр. С.Маршака
В. Берестов «Про машину»
Э. Милер «Кротик и автомобильчик»
Н. Кончаловский «Самокат»
Т. Казырина «Самокат», «Машина»
В. Сутеева «Разные колеса»
Н. Некрасов «Наша армия родная»
Н. Найдёнова «Пусть небо будет голубым»
А. Плещеев «Храбрец-молодец»
О. Чусовитина «Моя бабуленька»
Узбекская сказка «Упрямые Козы», обр. Ш.Сагдуллы
Л. Попова «Бабушки нашей нет в мире родней»
Заучивание наизусть:
Н. Найдёнова «Пусть небо будет голубым»
О. Чусовитина «Моя бабуленька»
Чтение:
Е. Благинина «Мамин день»
Г. Виеру «Моя мама – доктор», «Моя мама – почтальон»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Восемь кукол деревянных», «Мой
конь»
Ненецкая народная сказка «Кукушка»
Т. Бокова «Липучка-почемучка»
Сказки в обработке В. Даля «Лиса-лапотница»
С. Влади «Матрешка»
Т. Лисенкова «Поглядите поскорее!»
А. Алфёров «Март»
Белорусская сказка «Пых» обр. Н.Мялика
Чтение знакомых народных песенок и потешек о весне
37

Апрель

Май

К. Чуковский «Муха – цокотуха»
Бианки «Подкидыш»
Заучивание наизусть:
С. Влади «Матрешка»
Венгерская песенка «Мамин праздник»
Чтение:
Л. Толстой «Птица свила гнездо…», «У Вари был чиж»
А. Прокофьев «Грачи»
В. Берестов «О чём поют воробышки?»
В. Даль «Ворона»
Армянская песенка «Ласточка - тивит-тивит»
Й. Чапек «Трудный день»
Народная песенка «Божья коровка»
К. Бальмонт «Комарики – макарики»
Л. Абдулхакова «У кузнечика Антошки»
М. Стельмах «У меня растет сестричка»
В. Пасналеева «Лесная фиалка»
«Несговорчивый удод» пер. С. Маршака
Т. Белозёров «Подснежник»
Узбекская сказка «Упрямые Козы», обр. Ш. Сагдуллы
Е. Алябьева «Солнце»
«У страха глаза велики» обр. М. Серовой
С. Прокофьев «Когда можно плакать»
Заучивание наизусть:
Е. Алябьева «Солнце»
С. Маршак «Апрель»
Чтение:
Е. Дюк «Про дедушку»
А. Барто «На заставе»
Е. Благинина «Дождик»
Песенка «Маленькие феи» в обр. С. Маршака
С. Капутикян «Кто скорее допьет»
В. Бианки «Купание медвежат»
А. Барто «Игрушки»
Ч. Янчарского «В магазине игрушек», перевод с польского В. Приходько
Т. Днепровская «Кукла – синеглазка»
38

Г. Цыферов «Когда не хватает игрушек»
З. Александрова «Мой мишка»
К. Чуковский «Так и не так»
В. Маяковский «Что ни страница - то слон, то львица»
Б. Житков «Как мы ездили в зоологический сад»
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой
Заучивание наизусть: С. Маршак «Радуга-дуга»

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
 приобщение к искусству,
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное декоративно-прикладное искусство)
 музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
развитие музыкально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах)
 театрализованные игры
Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

1. Знакомство с карандашом и бумагой
2. Идет дождь
3. Привяжем к шарикам цветные ниточки
4. Разноцветный ковер из листьев
1. Красивый полосатый коврик
2. Цветные клубочки
3. Колечки (Разноцветные мыльные
пузыри)
4. Раздувайся, пузырь…
5. Красивые воздушные шары
1. Разноцветные обручи
2. Нарисуй что-то круглое
3. Нарисуй, что хочешь, красивое
4. Снежные комочки, большие и

1. Мячик
2. Яблоко
3. Бублики

1. Овощи лежат на круглом подносе
2. Большие и маленькие яблоки на тарелке

1. Солнышко лучистое
2. Стол

1. Большие и маленькие мячи
2. Разноцветные огоньки в домиках

1. Черепаха
2. Лестница для бельчонка

1. Ягоды и яблоки на блюдечке
2. Шарики и кубики

Октябрь

Ноябрь

39

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

маленькие (Пушистая игрушка)
1. Деревья на нашем участке
2. Знакомство с дымковской игрушкой.
Рисование узоров
3. Елочка
4. Новогодняя елка с огоньками и
шариками
1. Украсим рукавичку-домик
2. По замыслу
3. Деревья в снегу (Зимний лес –
коллективная работа)
1. Мы слепили на прогулке снеговиков
2. Светит солнышко
3. Самолеты летят
4. Нарисуй, что хочешь, красивое
1. Красивые флажки на ниточке
2. Лопаточки для кукол
3. Украсим дымковскую уточку
4. Книжки-малышки
1. Нарисуй что-нибудь прямоугольной
формы
2. Скворечник
3. Разноцветные платочки сушатся
4. Красивый коврик (коллективная работа)
5. Красивая тележка
1. Картинка о празднике
2. Одуванчики в траве
3. По замыслу
4. Платочек

1. Рыбка
2. Елочный шарик
3. Елка

1. Пирамидка
2. Наклей какую хочешь игрушку

1. Домик для зайчика и петуха

1. Снеговик
2. Красивая салфеточка

1. Варежки
2. Машинка
3. Самолеты стоят на аэродроме

1. Цветы в подарок бабушке

1. Бабочка на цветке
2. Неваляшка
3. Возвращение уток

1. Узор на круге
2. Салфетка

1. Гусеница
2. Цветок на клумбе

1. Скворечник
2. Флажки

1. Утенок
2. Красивая бабочка

1. Скоро праздник придет
2. Домик

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
40

 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей ЗОЖ, воспитание
культурно-гигиенических навыков)
 физическую культуру (физкультурные занятия и упражнения, спортивные и подвижные игры)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Становление ценностей здорового
образа жизни
Формировать
первоначальные
представления о полезной (овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.)
и вредной для здоровья человека
пище.
Учить различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности
здоровья; формировать желание
быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое
«здоровый образ жизни» и зачем к
нему надо стремиться.

Воспитание
культурногигиенических навыков
Формировать
потребность
в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Совершенствовать
культурногигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.

Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед.
Поощрять
самостоятельные
игры
с
каталками,
автомобилями,
тележками,
мячами, шарами.
Учить принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
Приобщать к доступным спортивным
занятиям: учить кататься на санках, на
лыжах.
Закреплять умение энергично отталкивать
мячи при катании, бросании. Продолжать
учить
ловить
мяч
двумя
руками
одновременно.

Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы,
сохраняя
перекрестную
координацию движений рук и ног.
Формировать осознанную привычку Учить действовать совместно: строиться в
мыть руки перед едой и чистить зубы колонну по одному, шеренгу, круг, находить
утром и вечером.
свое место при построениях.

Декабрь

Формировать
представления
о Приучать детей следить за своим
пользе
закаливания,
утренней внешним
видом,
пользоваться
зарядки, спортивных и подвижных расческой и носовым платком.
игр,
физических
упражнений,
полноценного сна.

Январь

Познакомить
детей
с
упражнениями,
укрепляющими
различные органы и системы
организма.

Учить
правильно
пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на
41

Февраль

Формировать умение сообщать о
своем
самочувствии
взрослым,
осознавать
необходимость
при
заболевании обращаться к врачу,
лечиться.

Март

Продолжать
формировать
представления
о
пользе
закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр,
физических
упражнений,
полноценного сна.
Продолжать знакомить детей с
упражнениями,
укрепляющими
различные органы и системы
организма.

Апрель

Май

Продолжать
формировать
первоначальные представления о
полезной
(овощи,
фрукты,
молочные продукты и пр.) и
вредной для здоровья человека
пище.

место.
Формировать элементарные навыки
поведения
за
столом:
умение
правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу
с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Продолжать
формировать
потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной
жизни.

Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать.
Формировать интерес и любовь к спорту,
знакомить с некоторыми видами спорта,
формировать потребность в двигательной
активности.
Учить сохранять правильную осанку в
положении сидя, стоя, в движении, при
выполнении движений в равновесии.

Продолжать приучать детей следить
за
своим
внешним
видом,
пользоваться расческой и носовым
платком.

Приобщать к доступным подвижным играм,
воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве,
учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и р.
Продолжать
учить
правильно Развивать самостоятельность и творчество
пользоваться мылом, аккуратно мыть при выполнении физических упражнений.
руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на
место.

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
42










родительские собрания;
педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
дни открытых дверей;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
составление банка данных о семьях воспитанников;
создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
оформление памяток.

План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников
ценностных ориентиров.
МЕСЯЦ
СЕНТЯБРЬ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров.
 Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.
 Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся».
 Консультация «Адаптация ребенка в детском саду».
 Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей.
 Консультация «Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад».
 Консультация «Одежда детей в группе и на улице».
 Консультация «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».
 Консультация «Режим дня в жизни ребенка».
 Консультация «Приучение к режиму детей 3 лет».
 Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад».
 Антропометрические данные детей на 1 полугодие.
 Папка – передвижка «Адаптация».
 Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об
успехах на занятиях.
43










МЕСЯЦ
ОКТЯБРЬ




















МЕСЯЦ
НОЯБРЬ






Родительские заповеди.
Родительское собрание «Будем знакомы».
Консультация «На кухне вместе с мамой – растем и развиваемся!»
Консультация «Плохая погода и выходной день – всё, кроме телевизора».
Консультация «Захватив с собою мяч».
Беседы с родителями на волнующие темы.
Рекомендация для родителей по теме: «Овощи»; «Ягоды».
Детская агрессия
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».
Консультация «Как развивать речь младших дошкольников».
Консультация «Кризис ребенка 3-х лет».
Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви».
Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».
Консультация «Закаливание детей 3- 4 лет».
Консультация «Полезные привычки».
Консультация «Как воспитать у ребенка любовь к книге».
Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду».
Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой».
Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки».
Консультация «Поговорим о «пазлах» для малышей».
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
Консультация «Что за прелесть эти сказки!».
Консультация «Дети и природа».
Рекомендация «Нежелательное поведение и как с ним быть».
Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.
Папки-передвижки Наглядная информация Девочки и мальчики – какие они разные: Моя Россия
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».
Рекомендации о чтении сказок детям дома.
Консультация «Дошкольник и его игрушки».
Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей».
44

Рекомендации о питании детей в холодный период.
 Консультация «Роль витаминов в детском питании».
 Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста».
 Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
 Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».
 Консультация «Можно ли обойтись без наказаний?».
 Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников».
 Беседа «Начинаем утро с зарядки».
 Консультация «Играйте вместе с детьми».
 Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».
 Беседа «О важности посещения детьми детского сада».
 Консультация «Гигиенические навыки и закаливание».
 Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.
 Рекомендация для родителей по теме: «Игрушка» «Одежда» «Посуда»
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 Консультация «Как провести закаливание детей дома».
 Анкета «Закаливание детей дома».
 Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка».
 Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».
 Родительское собрание
 Советы родителям «Закаливание организма ребёнка».
 Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям!»
 Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе»
 Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
 Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения».
 Беседа «Жизнь по правилам: с добрым утром».
 Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!».
 Рекомендация для родителей по теме: «Зима» «Новый год»
 Попросить пап сделать лопатки для снега.

Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов,
новогодних подарков.
 Конкурс поделок к Новому году.


МЕСЯЦ
ДЕКАБРЬ

45

Беседа на тему: «Как провести праздник дома».
 Беседа «Правила поведения на празднике».
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 «Родительская почта» - тетрадь отзывов и предложений.
 Консультация «Учите детей любить природу».
 Консультация «Моделирование сказки в формировании математических представлений».
 Консультация «Особенности общения с детьми в семье».
 Консультация «Игротерапия для детей».
 Консультация «Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей».
 Консультация «Закаливание – первый шаг к здоровью».
 Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша».
 Беседа «О зимнем досуге с детьми».
 Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»; «Зимующие птицы».
 Провести беседу на тему: «Уважение к старшим».
 Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц.
 Памятка для родителей по правилам дорожного движения.
 Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний».
Консультация «Будем добры».
Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда.
Беседа «Общение со сверстниками».
Выставка детских рисунков «Мой папа».
Оформить праздничное поздравление к празднику пап.
Подобрать стихи о папе, дедушке.
Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки».
Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».
Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».
Беседы «Читаем детям».
Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».
Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».


ЯНВАРЬ

МЕСЯЦ

МЕСЯЦ
ФЕВРАЛЬ
















46



МАРТ

МЕСЯЦ


















АПРЕЛЬ

МЕСЯЦ













Рекомендация для родителей по теме: «23 февраля»; «Конец зимы».
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Беседа на тему: «Ваш ребенок»
Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».
Оформить памятку «Материнские заповеди».
Оформить выставку произведений о маме.
Оформить приглашение на праздник – 8 Марта.
Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта.
Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.
Консультация «Причины плохого поведения ребенка».
Консультация на тему «Растим детей здоровыми».
Консультация «Знакомим детей со временем».
Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».
Консультация «Детское плоскостопие и профилактика».
Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
Беседа «Как организовать труд детей дома».
Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».
Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»; «Мамин праздник»; «Перелетные птицы».
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Антропометрические данные детей на II полугодие.
Консультация «Гимнастика исправит плоскостопие».
Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье».
Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с детьми.
Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности.
Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».
Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года.
Привлечь родителей к благоустройству группового участка.
Беседа «Как одеть ребенка весной».
Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».
Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка».
47

Рекомендация для родителей по теме: «Космос»; «Деревья».
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».
 Беседа «Солнце хорошо, но в меру».
 Родительское собрание «Наши успехи и достижения».
 Беседа «Наказывая, подумай – Зачем?».
 Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».
 Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны,
профилактика теплового удара).
 Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар».
 Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций.
 Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период.
 Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни.
 Рекомендации по совместной деятельности с детьми.
 Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов
на клумбе, работа на огороде и т.д.).
 Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне-оздоровительный период.
 Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами.


МАЙ

МЕСЯЦ

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет 10 занятий в неделю
продолжительностью не более 15 минут. Для профилактики утомления детей занятия сочетаются с физкультурными,
музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть,
снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально.
48

Расписание образовательной деятельности.
Понедельник
Вторник
1.Познавательное
1.Познавательное
развитие
развитие
Ознакомление
с ФЭМП
окружающим миром
2.Художественно2.Физическое
эстетическое
развитие
Физическая культура
развитие
(на улице)
Музыка
2 занятия
2 занятия
Итого: 10 занятий в неделю

Среда
1.Физическое развитие
Физкультура
в
помещении

Четверг
1. Художественноэстетическое
развитие Рисование

Пятница
1.Художественноэстетическое
развитие
Лепка/аппликация
2.Художественноэстетическое
в развитие
Музыка

2. Речевое развитие
Развитие речи

2.Физическое
развитие
Физкультура
помещении

2 занятия

2 занятия

2 занятия

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс
реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.30 до 17.30.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их
интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и
т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в
первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 10 минут. Самостоятельная деятельность
детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
49

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня в младшей группе на 2022-2023 учебный год
Режим дня составлен с расчетом 10- часового пребывания детей в детском саду.
Режим дня детей младшей группы холодный период года
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Режимные процессы

Время проведения

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность.

7.30 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.40

50

8.00 – 8.05
8.05 – 8.15

9.40 – 11.15
11.15 – 11.30
11.30 – 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45

13
14

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Самостоятельная и совместная деятельность детей,
15.45 – 16.15
игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.15 – 17.30
Режим дня детей младшей группы (тёплый период года)
Режимные процессы
Приход детей в детский сад, свободная игровая
деятельность, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика.
КГН. Подготовка к завтраку, завтрак.
Игра, общения детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Воздушные процедуры. Закаливание
КГН. Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

Время проведения
7.30-8.15
8.15-8.20
8.20-8.45
8.45-9.15
9.15-11.25
11.25-11.35
11.35-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Двигательная деятельность








утренняя гимнастика,
подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры,
игровые упражнения,
двигательные паузы,
спортивные пробежки,
51

Формы работы

Продуктивная деятельность

Коммуникативная деятельность

Трудовая деятельность

Познавательно-исследовательская
деятельность

Музыкально-художественная деятельность



































соревнования и праздники,
эстафеты,
физкультурные минутки,
занятия в спортивном зале
лепка,
рисование,
аппликация,
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
беседы,
речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы,
отгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные игры,
речевые тренинги
поручения (в т.ч. подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
наблюдения,
экскурсии,
решение проблемных ситуаций,
опыты,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением,
52

Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

3.4. Традиции группы
Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с воспитателем
обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.

Утренний круг

Вечерний круг

Варианты
 обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны и/или полезны для детей (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего диалога
 рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное)
53

Образовательное событие









обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные образовательные события
традиции
образовательное событие, запланированное воспитателем
образовательное событие, спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее по инициативе детей

3.5. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого
и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В
качестве центров развития выступают:
 центр строительства
 центр для сюжетно-ролевых игр
 уголок для театрализованных (драматических) игр
54

 центр музыки
 центр изобразительного искусства
 центр мелкой моторики
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
 уголок настольных игр
 центр математики
 центр науки и естествознания
 центр грамотности и письма
 книжный уголок
 уголок уединения
 центр песка и воды
 спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический
материал – на достаточном уровне.
3.6. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
55

Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей
достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого
воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение
ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с
точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в
качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до
школы».
Образовательной деятельности Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование,
мебель и иные объекты), которое предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности в
группе общеразвивающей направленности для детей 3–4 летнего возраста
3.7. Материально-техническое обеспечение
Группа

Наименование оборудования
Столы детские
Стулья
Детский кухонный уголок
Диванчик
Кроватка
Столик
Кресла

Групповая комната

Количество
9
16
1
2
2
2
2

56

Полка для физкультурного оборудования
Полка навесная
Мебель «Теремок»
Шкаф для посуды
Раковина
Сушилка для посуды
Титан
Куклы большие
Набор детской посуды
Коляска
Тележки для игры магазин
Гладильная доска
Игрушки резиновые
Машинки большие
Машинки маленькие
Конструктор «Лего»
Конструктор
Пазлы – вкладыши
Пазлы большие напольные «Формы»
Набор строителя (деревянный)
Набор строителя
Бизиборд
Мозаика большая
Мозаика средняя
Мозаика магнитная
Мозаика напольная
Набор кубиков (пластмасса)
Пирамидка большая
Пирамидка средняя
Сортер круглый большой
Сортер квадратный маленький
Сортер «Домик»

1
8
1
1
2
2
1
10
3
1
2
1
20
8
15
5
2
3
2
1
2
1
2
4
1
1
3
1
6
2
3
1
57

Развивающие молоточки
Развивающая игра «Большой – маленький»
Развивающая игра: «Собираем урожай»
Лото «Магазин»
Набор цветных геометрических форм
Шнуровка фигурная
Вкладыши «Стаканчики»
Кубики – картинки
Набор «Ферма»
Рамка – вкладыш «Игрушки»
Матрешка
Настольно-печатные игры
Пазлы деревянные
Лабиринты
Рамка – вкладыши «Животные»
Вкладыши «Геометрические фигуры»
Мячи набивные средние
Мячи набивные маленькие
Мешочки набивные
Маски
Кегли
Мячи резиновые
Коврик массажный
Обруч
Мячи набивные большие
Металлофон
Погремушки
Барабан
Бубен
Колокольчик
Губная гармошка
Гармошка

2
1
1
1
1
4
4
3
1
1
2
10
6
4
1
2
2
3
13
17
9
10
2
2
1
2
20
2
2
3
4
1
58

Дудочка
Магнитофон
Пластилин
Доска для лепки
Цветные карандаши
Гуашь
Кисточки
Клеёнки для рисования
Альбомы
Подносы
Театр
Ширма настольная
Книги

2
1
13
20
13
5
30
13
13
20
6
1
Спальная комната

Кровать
Шкаф для игр
Полочка для книг
Раздевальная комната
Скамейки
Шкаф для одежды
Журнальный стол
Туалетная комната
Шкаф для инвентаря
Раковина детская
Стойка для полотенец
Титан
Унитаз

15
3
1
2
24
1
1
4
24
1
3

3.8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) обеспечивает реализацию задач, выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
59

При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, национальнокультурные и другие условия, направленность используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС направлена на обеспечение:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей подготовительного к школе возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;
 построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
РППС образовательной деятельности обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями детей 3-го года жизни.
При организации пространства группы и участка, предназначенных для реализации задач образовательной
деятельности, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами учитываются
следующие принципы формирования среды:
Развивающая предметно-пространственная среда группы направлена на развитие индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
60

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей группы;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС
(детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в подготовительной группе, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено
следующее:
 созданы условия для общения и совместной деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях;
 дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами;
 на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей;
 дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
61

 созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители) организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры;
Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено следующее:
 обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зона для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
 среда группы обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики;
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития
детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок и др.);
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития
детей:
 помещения группы оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
РППС группы обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как предметно-развивающая среда
интегрированной деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой дидактически организованное
пространство, в котором каждый ребенок группы может проявить практическую и творческую активность в реализации
содержания интегрированной деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое
обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность.
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных педагогами и родителями.
62

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её
интерактивной.
IV. СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов, которые предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет
Образовательная
Образовательная программа из комплекса Кол-во
Учебные издания (методическое Кол-во Ресурсы
область (модуль)
вариативных
пособие, материалы, методики,
(печатное,
технологии)
электронн
ое)
Речевое развитие
1.От рождения до школы. Под редакцией 1(печатн Гербова В.В. Развитие речи в 1
Печатный
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, ый)
детском саду. Конспекты занятий с
М.А.Васильевой. ББК 74.100 УДК 373.2.
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
От рождения до школы. Примерная
доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
общеобразовательная
программа
2020.
дошкольного образования // Под ред.
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ.
Речевое развитие
Затулина
Г.Я.
Конспекты 1
Печатный
комплексных занятий по развитию
речи. Младшая группа. Центр
педагогического
образования.
Москва, 2007
Речевое развитие
Ушакова О. С. Гавриш
Н. В. 1
Печатный
Знакомим с литературой детей 3 – 5
лет. Москва, 2002
Познавательное
Помораева
И.А.,
Позина 1
Печатный
63

развитие

В.А.Формирование элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду:
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н.Аппликация с детьми
3-4 лет. Мозаика, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление
с природой в детском саду.
Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Вторая младшая
группа.
Учебно-методическое
пособие к парциальной программе
«Умные
пальчики».
М.:
ИД

Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие

Познавательное
развитие

Познавательное
развитие

64

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

«Цветной мир», 2015.
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 3-4 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Степаненкова Э.Я.
Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий
с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Образовательная деятельность на
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа

Физическое развитие

Физическое развитие

Физическое развитие

Физическое развитие

Физическое развитие

Познавательное
развитие

65

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

1

Печатный

(от 3 до 4 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко.
– Волгоград:
Учитель.

66

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка» (далее – Программа воспитания),
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-Ф3 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в детском саду предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учеб-но-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования. В
связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
67

Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для содержания рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений Учреждения со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Заявленные ценности находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
68

I Особенности воспитательного процесса в детском саду.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Воспитательный процесс в МДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка» организуется в развивающей предметно –
пространственной среде (РППС), которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
РППС обогащается за счет количественного накопления материально – технической базы, улучшения
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным, половым особенностям и индивидуальным
образовательным потребностям воспитанников. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
69

навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни. Реализация программы основана на сетевом
взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития
личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и
развития личности.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье,
детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к
представителям других национальностей, но, и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его

70

труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам.
Актуальность нравственно-патриотического воспитания
Человек как личность формируется в младшем возрасте. Это в полной мере относится и к таким качествам, как
нравственность и патриотизм. В младшем возрасте закладывается личностная культура, маленький человечек
приобщается к духовно-нравственным основам, обретает ценностные ориентиры. Нравственность как основа
патриотизма не может развиваться путём естественного взросления человека. Её формирует и совершенствует тот поток
информации, который сопровождает ребёнка с самых первых лет жизни. От того, в каких условиях находится и
развивается ребёнок, какие средства и методы применяются для его воспитания, зависят в конечном итоге патриотизм и
нравственность будущего гражданина.
Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС – актуальная задача, стоящая перед педагогическим
сообществом, поскольку:
1. Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях
русских традиций.
2. Равнодушны по отношению к близким людям, товарищам по группе, имеют недостаток сочувствия и
сострадания к чужому горю.
3. Недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического
воспитания в семье.
Цели и задачи нравственно-патриотического воспитания:
 воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
• поощрять умение называть имена членов своей семьи;
• развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь
и др.);
• напоминать детям название села, в котором они живут;
• вызывать интерес к труду близких и взрослых;
• формирование социально-активной личности;
• развитие чувства национальной гордости, гражданского достоинства;
71

• воспитание любви к Отечеству, своему народу, готовности к его защите.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственной образовательной деятельности,
в играх, в труде, в быту. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к
матери, отцу, бабушке, дедушке. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со
страной, ее столицей и символами.
Без понимания, осознания, воспитания чувства патриотизма в каждом из нас, наше Отечество не сможет стать
действительно ВЕЛИКОЙ ДЕРЖАВОЙ. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников, процесс сложный и
длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Таким образом, чтобы воспитать
чувство патриотизма у дошкольников, педагоги должны использовать различные формы и методы организации
деятельности детей.
Работа с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию не менее важным условием нравственнопатриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи
вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим
историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к
традициям, сохранению вертикальных семейных связей.
В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых
семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь
недоумение.
Для МДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательной
деятельности. С этой целью проводятся родительские встречи, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные папки-передвижки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений и др.
II.

Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
72

2.1. Цель Программы воспитания:
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
4 приобщение детей к театральной культуре, обогащение их театрального опыта (в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного пе-риода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО.
73

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных от-ношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
2.2.1. Уклад Учреждения

74

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
2.2.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
2.2.3. Общности (сообщества) Учреждения
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
75

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
76

жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
77

 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структур-но-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства Учреждения.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской обще-ственности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
2.2.5. Деятельности и культурные практики в Учреждении

78

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
2.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
2.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы и планируемые результаты программы.
79

Цель Программы воспитания.
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, которое проявляется:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний
и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДОУ.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения,
сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые национальные ценности:
- Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является
любовь, привязанность к Родине, преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неё.
- Социальная солидарность – единство убеждений и действий, взаимная помощь и поддержка, основанные на
общности интересов и необходимости осуществления общих целей.
- Гражданственность – качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу,
в котором он живет, а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в
80

готовности добровольно следовать предписаниям его морали и закона; в более общем значении – забота об
общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
- Семья – социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими
признаками: добровольностью вступления в брак; члены семьи связаны общностью быта; вступлением в брачные
отношения; стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.
- Труд и творчество – это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Среди
людей, владеющих каким-либо ремеслом, есть такие, которые вызывают восторг от результатов его труда.
- Наука – область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний
о действительности. Эта деятельность осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации
и критического анализа.
- Традиционные религии – ранняя форма религии, традиционные верования. Этот термин также используется для
обозначения религий народов, которые изначально жили на территории какого-либо государства или на территориях на
протяжении длительного времени.
- Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики, искусствознания и художественной
практики. Обычно под искусством подразумевают образное осмысление действительности.
- Природа – материальный мир Вселенной, в сущности – основной объект изучения естественных наук.
- Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального развития, антропологические
различия между людьми дополняются культурными (в значительно большей степени, чем у других социальных
животных).
- Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через
общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
81

Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- формировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- формировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать
дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать
чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
- формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб,
гимн).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

82

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы, в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Средний возраст (4-5 лет):
- появляется интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
- участие детей в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
- общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них.
III Содержательный
3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
83

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Направления
воспитательной работы не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
3.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
84

4 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений можно выделить основные задачи по
формированию у детей дошкольного возраста экологической культуры и культуры природолюбия:
 дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием животного и растительного
мира Талицкого городского округа, показать неповторимость, величие, силу и красоту природы родного края;
 способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства че-ловека и природы, понимание
общечеловеческой ценности природы;
 помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для выживания на земле
самого человека;
 помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и окружающим его миром;
 способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической
деятельности.
Для того чтобы приобщать детей к экологической культуре и культуре природолюбия, обогащать их
разносторонний экологический опыт, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 воспитать у ребёнка тёплые чувства к каждому объекту природы, в процессе знакомства с природой Талицкого
городского округа, что будет способствовать и решению природоохранных задач;
 развивать у ребёнка ответственное отношение к родной природе, её флоре и фауне;
85

 сформировать у ребёнка культуру природолюбия, любовь к природе родного края, а, значит, любовь к
государству.
3.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все много-образие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1 Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2 Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление лич-ностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
86

 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно с взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
87

3.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье форми-рующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармо-ничного физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способ-ностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7. Направления деятельности воспитателя:
8. организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
9. создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
10. введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
88

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
3.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание по-ложительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
89

3 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответ-ствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
90

5 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в об-щественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом Учреждения;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

91

3.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

На организацию воспитательного процесса в Учреждении оказывает влияние культурное наследие района.
Популяризация культурного наследия Талицкого городского округа является одной из задач работы педагогического
коллектива в работе с детьми. Основными достопримечательностями Талицы являются Музей имени Героя Советского
Союза разведчика Н. И. Кузнецова, сквер имени Героя Советского Союза Н. И. Кузнецова, обелиск памяти погибших
воинов в борьбе с фашизмом 1941 – 1945 г. с вечным огнём, сквер воинов-интернационалистов, усадьба семьи
Поклевских - Козелл - памятник архитектуры, построенный в неорусском стиле в 1890 году. «Национальный парк
«Припышминские боры», Талицкий парк-дендрарий, основанный в 1897 году. В районе нахождения детского сада
расположено здание «Районного информационно-культурно досугового центра», «Библиотечно-информационный
центр» Талицкая центральная районная библиотека им. Поклевских-Козелл, «Молодёжная площадь», сквер имени Героя
Советского Союза Н. И. Кузнецова, музей имени Героя Советского Союза разведчика Н. И. Кузнецова, Талицкий паркдендрарий, городской пруд, что позволяет посещать культурно-досуговые учреждения, воспитывать патриотические
чувства, развивать экотуризм. Силами педагогического коллектива и родителями делается попытка по воспитанию
человека культуры, усвоившего и сделавшего основой для собственной жизни нормы, ценности, установки, социальные
стереотипы.
В детском саду реализуется программа «Родной город». Через пешие и виртуальные экскурсии, посещение музеев,
библиотек происходит знакомство с достопримечательностями родного города. Особую значимость приобретает новый
тип взаимодействий «дети – семья/родители – культурно-образовательная среда». Социализация ребенка в
социокультурном пространстве возможна только при условии тесного взаимодействия семьи и Учреждения как главных
партнеров, призванных помочь ребенку обрести ценностно-смысловые ориентиры в контексте требований
социокультурного пространства. Для выработки единой воспитательной стратегии педагоги согласовали с родителями
позиции обеих сторон, определили задачи развития детей, формы взаимодействия.
Родители становятся активными участниками проведения разнообразных мероприятий: походов выходного дня,
праздников, экскурсий в «Национальный парк «Припышминские боры»; по городу, конкурсов, проектов. При
организации обучения и воспитания детей используются возможности организаций дополнительного образования,
культуры, спорта города. В целях реализации правовых основ и принципов государственной национальной политики
92

детским садом проводятся мероприятия, направленные на укрепление гражданского единства и патриотическое
воспитание детей: акция вахта памяти «Бессмертный полк», возложение цветов к обелиску памяти погибших воинов в
борьбе с фашизмом 1941 – 1945 г, экскурсия в сквер имени Героя Советского Союза Н. И. Кузнецова; в сквер воиновинтернационалистов. Проведение данных мероприятий способствует сохранению и развитию лучших традиций
патриотического воспитания в Учреждении, формированию нравственных ценностей.
В целях пропаганды здорового образа жизни и привлечения детей к занятиям физической культуры и спорта в
Учреждении предусмотрены организация и проведение физкультурно-массовых, оздоровительных и спортивных
мероприятий. Инструктор по физической культуре организует выполнение мероприятий образовательной программы,
осуществляет их реализацию и мониторинг, обеспечивает эффективное использование среды. В детском саду имеется
материально-техническая база для занятий физкультурой и спортом. Педагоги используют современные технологии:
здоровьесберегающие: физкультурные минутки, оздоровительный бег на прогулке, дыхательная гимнастика, гимнастика
после сна, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, ритмопластика, стретчинг, подвижные
игры, спортивные игры (элементы), обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
представления о здоровье как ценности, мотивируют на ведение здорового образа жизни.
Игровые технологии квест, геокешинг, фитнесс-технология скиппинг, спортивный тимбилдинг позволяют
проводить обучение детей в виде игры, делают его интересным, творческим и значимым для дошкольников. В ходе игр
геокэшинг и квест дети не только активно двигаются, совершенствуют свои физические навыки и физические качества,
но и развиваются умственно. Технология тимбилдинг позволяет развивать навыки взаимопомощи в коллективе, в
результате чего у детей улучшается эмоционально-двигательная сфера. Фитнесс-технология скиппинга повышает
двигательную активность детей, формирует интерес к прыжкам через скакалку, улучшается координация, баланс,
ловкость, чувство равновесия, развивается выносливость, скорость и сила, мышцы: ног, рук, плеч, пресса, спины и
ягодиц, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную систему.
Учреждение взаимодействует с «Библиотечно-информационным центром» Талицкая центральная районная
библиотека им. Поклевских-Козелл, музеем имени Героя Советского Союза разведчика Н. И. Кузнецова, «Районным
информационно-культурно досуговым центром», муниципальным казённым учреждением дополнительного образования
«Дворец творчества»: центр творческого развития «Академия детства»; «Талицкая детская школа искусств»,
федеральным государственным бюджетным учреждением «Национальный парк «Припышминские боры»,
93

муниципальной казённой организацией дополнительного образования Талицкого городского округа «Талицкая-детскоюношеская спортивная школа им. Ю. В. Исламова», Талицким районным отделением Всероссийского добровольного
пожарного общества. Благодаря взаимодействию с социальными партнёрами создаются благоприятные возможности для
обогащения деятельности, расширяется спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными
учреждениями в рамках разностороннего развития детей. Сотрудничество с учреждениями социокультурной сферы
города позволяет укрепить физическое здоровье и удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать
эстетический опыт, расширять кругозор, приобщать к истокам народной культуры.
3.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В процессе реализации Программы воспитания и в целях реализации социо-культурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
В построении педагогического просвещения, сотрудничества, педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ.
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных си-туаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи до-школьника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направ-ленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
94

Групповые формы работы:
 родительские комитеты, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей;
 семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных
психологов, педагогов и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
 педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на официальном сайте Учреждения, социальной
сети Instagram Учреждения, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
VI.

Организационный

4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1 Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические ма-териалы и средства обучения.
2 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
95

4 Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в Учреждении, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Учреждения.
Для реализации Программы воспитания уклад Учреждения целенаправленно проектироваться командой
Учреждения и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Учреждения.
2

3

Оформление
Устав Учреждения, локальные акты, правила поведения для детей и
взрослых.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
ООП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Учреждения:
 специфику организации видов деятельности;
 обустройство развивающей предметно-пространственной
среды;
 организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО;
 праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
отношений уклада Учреждения.
сотрудников. Взаимодействие Учреждения с семьями воспитанников.
Социальное партнерство Учреждения с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
96

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой форми-руются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт де-ятельности, в особенности игровой.
4.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Учреждении возможно в следующих формах:
97

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослые экскурсии,
походы; построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Театр в детском саду» - показ
спектакля для детей из соседней группы).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
4.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
98

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда Учреждения гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
В групповых помещениях создана оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможность
для организации различных видов игр с детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой
ситуацией. Созданная ППС в дошкольном учреждении способствует реализации личностно – ориентированного
подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребенка, построение с ним
партнерских отношений, диалога. ППС стала вариативной – в групповом помещении в наличии различные пространства,
разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей и возможность
самовыражения каждого ребенка. Исходя от интересов и запросов воспитанников игровой материал, периодически
сменяемый – появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Педагогический коллектив учитывает принцип «Новое, сменяя старое, сохраняет его элементы». Каждое
групповое помещение имеет индивидуальный стиль, «свое лицо» - по расположению мебели, игрового материала,
эстетическому оформлению и цветовой гамме. ППС учитывает типологические особенности воспитанников группы
(активность – пассивность, общительность – замкнутость, лидерство – замкнутость). Предоставлено больше
возможностей для самостоятельной деятельности, уединения, проявления двигательной активности и т.д. ППС
дошкольного учреждения отличает психологическая безопасность – в нашей среде воспитанники чувствуют себя
уверенно и свободно, т.к. у детей есть возможность «права выбора» деятельности по своим интересам, и таким образом
создается ощущение успешности, вмешательство взрослых сведено до минимума.
Отработана система персонифицированной территории (личного пространства) каждого воспитанника (личные
шкафчики, игрушки, вещи, кровать и т.д.), что создает положительную, доброжелательную обстановку и эмоциональное
благополучие для детей. ППС создает условия для сотрудничества и сотворчества педагогов и воспитанников, их
активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов среды.
Происходит постоянный процесс модернизации среды.
4.4. Примерный календарный план воспитательной работы
99

100

Август

+

Июль

Март

+

Июнь

Февраль

+

Май

Январь

+
+
+

Апрель

Декабрь

Проект «Государственная символика»
Проект «Наум, наведи нас на ум»
Акция «Без птиц, друзья, прожить ни как нельзя!»
Акция «Сохраним живую ель»
Концерт «Защитники Отечества»
Проект «Земля – наш общий дом»
Патриотическое
Вахта памяти «Бессмертный полк»
направление
Акция «Подари клумбе цветок»
Проект «Посадили огород, посмотрите, что растёт»
Праздник «Россия – Родина моя»
Беседа «Август-батюшка хлебосол»
Проект «От Спаса к Спасу или проводы лета»
Проект «Флаг Российской Федерации»
Тематическая неделя «Я и мои друзья»
Проект «Папочка»
Проект «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»
День Смеха-ха!
Праздник «День защиты детей»
Социальное
Праздник «День семьи, любви и верности»
направление
Поход «Здравствуй, осенний лес, полон загадок и чудес»
Экскурсия в Талицкий парк-дендрарий
Экскурсия по родному городу
Экскурсия в музей «ВДПО»
Проект «Я – исследователь»

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Сентябрь

Направления
воспитания

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+

+

+
+

Развлечение по правилам пожарной безопасности
Конкурс «Техно Академия»
Единый день дорожной безопасности
Проект «Здоровым быть здорово»
Физическое и
оздоровительное Развлечение «Зимние Забавы»
направление
Развлечение «Летом весело играем и здоровье
сохраняем»
Праздник «День знаний»
Трудовое
направление
Проект «Профессии нашего района»
Акция «Почитай мне, мама, книжку»
Совместная творческая продуктивная деятельность
«Рябина-именинница»
Фольклорный праздник «Осенины»
Концерт «Мудрость рядом с нами»
Этико-эстетическое
Конкурс художественного слова «Про всё на свете»
направление
посвящённый 135 летию С. Я. Маршака
Развлечение «Покровская ярмарка»
Праздник «Новогодний фейерверк»
Народное гуляние «Масленица»
Праздник «Весна – красна идёт!»

+

+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

*Решаются задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
101

Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности:
каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся
в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания,
обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и
качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые
основания и конкретные целевые ориентиры. Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
102

определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на
определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется
в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предмет-нопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

103

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)