Рабочая программа педагога- психолога 2022-2023 гг. (1)

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………...……………………………3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………….…3
1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………..4
1.2 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРИМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ…..5
1.3 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………….…..8
1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ)……………………………………………………………………………….12
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………..………..14
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА..…14
2. 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»……...………………………...…….17
2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ……………………………………………….………….20
2.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»………………………………………………………………………...22
2.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»……………………………………....22
2.5 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»…………………………………………………………………..24
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………...25
3.1 НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………..…..25
3.2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОУ……………………………………30
3.3 ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ……………………………………………..36
3.4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА………....36
3.5 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – ВТОРАЯ МЛАДШАЯ……………….……38
3.6 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – СРЕДНЕЙ ГРУППЫ……………………....40
3.7 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – СТАРШЕЙ ГРУППЫ……………………..43
3.8 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ……..46
IV. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ……………………………………………………………………………...50
4.1 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА………………………………………………………………………………………………………..50
4.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...54
V. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………55
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)……………………………………………..57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Охрана

укрепление

психического

здоровья

детей

является

одной

из

приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается
как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны,
на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном
возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований,
которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают
феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности
можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого
происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,
изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся
посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в
широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности.
Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их
ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов
деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в
центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных
функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им
образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все
сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС
ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и
направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления
психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их
достижения;
-

способов

проявления

самостоятельности,

относительной

независимости,

автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

от

15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа спроектирована на основе образовательной программы, разработанной
и утвержденной МКДОУ « Д е т с к и й с а д №22 «Рябинушка».
Содержание
областей, которые
возрастных

физическому,

рабочей

программы

обеспечивают

индивидуальных

включает

разностороннее
особенностей

социально-личностному,

совокупность
развитие

по

образовательных

детей

основным

познавательно-речевому

учетом

направлениям
и

их
–

художественно-

эстетическому.

1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей
программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания
психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в
процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:
-

определение

индивидуальных

образовательных

потребностей

детей;

предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
-

создание

соответствующих

психологических

условий

для

успешного

освоения дошкольником образовательных областей.

1.2. Основные принципы и подходы к формированию программы
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. При
разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный

подход

(Л.А.Венгер,

В.В.Давыдов,

А.В.Запорожец,

Л.С.Выготский,

А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
-

Личностный

подход

(Л.И.Божович,

А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти

подходы

проблеме

индивидуального

развития

человека

очень

тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
-сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
-формирования

детей

адекватной

уровню

образовательной

программы

целостной картины мира;
-интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
-формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
-развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
-развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный

подход

позволяет

решать

задачи

развития

психических функций через использование различных видов деятельности,
свойственных данному

возрасту.

Принцип

личностно-ориентированного

подхода

предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка,
ориентируясь на его потребности

потенциальные

возможности.

эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Повышение

соответствии

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:
-принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
принципа

-сочетание
применимости,

научной

обоснованности

практической

т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики;
-соответствие критериям

полноты,

необходимости

достаточности,

приближаясь к разумному «минимуму»;
-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации, которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
интеграции

-принцип

образовательных

возрастными возможностями

областей

соответствии

и особенностями воспитанников,

спецификой и

возможностями образовательных областей в рабочей программе принцип интеграции
реализуется через взаимопроникновение
качественно

разных

нового проектирования

обеспечивающей

деятельности

педагогической

на

основе

деятельности,

взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в

многообразных видах детской деятельности.
на положении

видов

об

Принцип

интеграции основывается

общности психических процессов, развитие которых необходимо

для успешного осуществления любой

деятельности,

на

идеях

специфике

развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков,
Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности
детей и форм организации образовательного процесса соответствует
восприятия,

понимания,

характеру

воспроизведения и преобразования действительности,

свойственному дошкольникам.
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с
условиями ДОУ;
-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Реализация

принципа

непрерывности

образования

требует

связи

всех

ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного
возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения

непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого
уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при
обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности
ориентирован на формирование
овладения

учебной

дошкольника

деятельностью

качеств, необходимых для

любознательности,

инициативности,

самостоятельности, произвольности и др.
и

вариативность
свобода

отношении

выбора

образовательных

образовательного

индивидуализацию образовательного процесса,
педагогические

основания

маршрута,
что

программ

обеспечивающие

создает психолого-

для личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослого и ребенка в образовательном процессе.
-

открытость

системы

дошкольного

культурообразующими составляющими,
культуросозидающий

что

образования
придает

для

обогащения

результатам

образования

смысл. Обогащение содержания детского развития за счет

освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий
смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной
инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные
ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и
коммуникативная
учебные

практика),

занятия».

что противостоит традиционному разделению «игра –

Освоение

детьми

культурных

практик

приводит

дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта,
творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию
Такой

подход

позволяет

сформировать

собеседника.

важное психологическое новообразование

дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение
субкультуры детства.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное

казенное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 «Рябинушка»
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МКДОУ
«Детский сад № 22 «Рябинушка»
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Фактический адрес

623640, Свердловская область, г. Талица, ул. Володарского, 8

Юридический адрес

623640, Свердловская область, г. Талица, ул. Володарского, 8

Режим работы

понедельник – пятница
суббота, воскресение - выходной

График работы

С 7:30 до 17:30

Контактный телефон

+7 (34371) 2-45-59

Электронная почта

22_ds_talica@mail.ru

1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики
на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По

всем

линиям

различной степени

психического

выраженности,

развития

возникают

характеризующиеся

новообразования

новыми

свойствами

структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь
и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в
различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций
возникают сложные

социальные

формы

психики,

такие,

как

личность

ее

структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и
деятельности

их

основные компоненты

—

способности

Одновременно происходит дальнейшее развитие
ребенка,
психофизиологическом

наибольшей

уровне,

степени

склонности.

социализация

выраженные на

познавательных

функциях

психомоторике.

Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые
свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям
жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают
поведение и деятельность
информации

ребенка, выступают

происходит

включение

роли источника многообразной

ребенка

социальные

формы

жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности,
включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом
определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку
они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его
развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и
в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему —
школьному — периоду развития.

Возраст от 3 до 4 лет
Общение

становится

внеситуативным.

Игра

становится

ведущим

видом

деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 –
4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В

младшем

дошкольном

возрасте

начинает

развиваться

воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие.

Однако

уже в

этом

возрасте могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Поведение

ребенка

еще

ситуативное.

Начинает

развиваться

самооценка,

продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное
мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью,

появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети

могут

распределять

роли

до

начала

игры

строить

свое

поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой
отношения

речи.

Дети

начинают

осваивать

понимать подчиненность

социальные

позиций в различных

видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения.
Это

возраст

сюжетный характер;

по

наиболее

активного

рисунку можно

рисования.

судить

Рисунки

половой

приобретают

принадлежности

эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие

цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еe звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения

этого

возраста

характеризуются

игровой деятельности; структурированием
дальнейшим

развитием

распределением

игрового

изобразительной

ролей

пространства;

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности

изменений); развиваются

умение обобщать,

причинное

мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы

начинают

осваивать

сложные

взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек.

Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

пропорциональным.
При

правильном

педагогическом

подходе

детей

формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно
владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек;

не

только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

подготовительной

школе

группе

завершается

дошкольный

возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры;

освоением

форм

позитивного

общения

людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К

концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
Физическое развитие:
Сформированные

точные,

четкие

координированные

мелкомоторные

движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно
выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать
творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения
движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное
психосоматическое состояние.
Социально-коммуникативное развитие:
Способность

осознанию

своих

эмоциональных

состояний,

настроения,

самочувствия.
Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении
ответственности,
Способность
помощью

настойчивости,

самостоятельно
в

ситуациях

стремлении

разрешать

реальных

быть

проблемы

аккуратным,
в

затруднений.

деятельности, обращаясь за

Адекватно

эмоциональное состояние других людей, сопереживать;

старательным.
реагировать

на

подчинять свое поведение

преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со
стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и
что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые.
Проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность
достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и
условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения
цели;

проявлять

отвлечениям,

элементы

даже

прогнозировать,

при выполнении

не

волевое
слишком

усилие,

противостоять

интересной

деятельности;

удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать
трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто
отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить
вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление
ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для
получения

нового

знания,

решения

проблемы;

способность

мысленно

экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния,
мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать

ее,

исходя

из

логики

их

поступков;

различать

эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
предлагать

варианты

содействия

персонажам; выражать

интерес

душевным

переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить
аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к
героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи
эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,
высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену
настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,
качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль,
создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Психологическое

сопровождение

реализации

образовательной

деятельности в соответствии с направлением развития ребенка
Рабочая

программа

педагога-психолога

приоритетного направления деятельности ДОУ

учетом

в соответствии ФГОС и сферы

компетентности педагога-психолога, в реализации
детей:

обеспечивает,

четырех

направлений

развития

познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и

физическое.
К

сфере

профессиональной

компетентности

педагога-психолога

относятся следующие образовательные области:
Познавательное
развитие

развитие

предполагает

интересов

детей,

любознательности

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
-Отношений

объектов

окружающего

мира

(предметного,

природного, социального), способы обследования предметов;
-Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих,
коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Социально-коммуникативное
норм

развитие направлено

на усвоение

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения

взаимодействия

становление самостоятельности,
действий; развитие

ребeнка

целенаправленности и

социального

эмоционального

взрослыми

саморегуляции
интеллекта,

сверстниками;
собственных
эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.

Способствовать

установлению

положительных

контактов

между

детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Физическое
следующих

развитие

включает

приобретение

опыта

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной

системы

организма, развитию

равновесия,

координации

движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать

детей

потребность

двигательной

активности.

Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости;
согласовывать свои действия с движениями

Развивать у детей умение

других:

начинать

заканчивать

упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять
простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).
Формировать

сенсорный

опыт

развивать

положительный

эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать
народную

игрушку, узнавать

умения
в

изображенном

устанавливать связь между предметами
понимать

внимательно
и

их

сюжет, эмоционально откликаться,

рассматривать

знакомые

предметы

изображением
реагировать,

картинку,
и

объекты,

рисунке,

сопереживать

лепке;
героям;

привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации педагогом-психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного

возраста.

организованной

образовательной

деятельности

она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей

средней

деятельность является основой решения

всех

задач. Игровая

группах

деятельность

детского

сада

игровая

образовательных
представлена

образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская
себя

деятельность

включает

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и

социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,

освоение

средств

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей

развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.

2.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Группа
Младшая
группа

Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;
способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения;
умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,
ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в
совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно
реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям
ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных
эмоций в общении с другими детьми.

Средняя
группа

Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении
трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить,
порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям
взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать
разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы
переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление
улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи
взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать;
развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и

элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в
свободной деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать
качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,
бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление
исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в
конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения
самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать
затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,
элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,
определять средства и создавать условия для их достижения; достигать
результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать
в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,
результат; называть выполняемые действия и их последовательность,
предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные
состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции
людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей
литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных
на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть
некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения
правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные
последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять
отвлечениям, помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,
ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Старшая
группа

Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,
снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,
осовоению позитивных средств самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и
стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний,
радовать других, быть полезным.
18

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание
последствий нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,
стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них
требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение;
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил
поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми
и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая
содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое
общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно
на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных
репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о
своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера
к
совместной
деятельности;
дифференцированно,
выразительно
использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях,
говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять
доброжелательность,
неконфликтность;
самостоятельно
разрешать
конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к
помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться,
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать
свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы
речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого
этикета за счет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Подготовительная
группа

Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения
отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных
средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость,
стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно

разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях
реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния
других людей, сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об
эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и
поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и
исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и
называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и
выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их
возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы
взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и
состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению;
понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных
связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом
деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться
соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в
соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать
результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять
ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в
умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля,
использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач
или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку,
ориентируясь на представления о себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку,
адекватный уровень притязаний.
2.2. Психологическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие»
Группа

Развивающие задачи

Вторая

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,
действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия
в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для
решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,
использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.

младшая

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним
положительное
отношение,
переживать
победу
положительных
персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей,

выражая свои эмоции
Средняя
группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность;
желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на
установление причинно-следственных связей в мире физических явлений,
участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать
экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,
услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об
окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой
жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к
содействию.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в
мире физических явлений, проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной
литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать
им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;
поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над
злом.

Старшая
группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять
суть
происходящего,
установить
причинно-следственные
связи;
способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей
действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и
изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким
критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять
некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого
изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов,
облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих
комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых
обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные
в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно
предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)
оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний
и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в
речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной
жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения

с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе
слушания произведений художественной литературы.
Подготовительная
группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов,
стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить
причинно-следственные связи.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать умения планировать разные виды познавательной
деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные
чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой
имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать,
в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения
проблемы;
способность
к
мысленному
экспериментированию,
рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком,
творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить
несоответствия,
противоречия в
окружающей
действительности;
самостоятельно использовать систему обследовательских действий для
выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и
последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку
персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия
персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в
реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к
героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы
создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,
образные выражения из произведений художественной литературы.

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области
«Речевое развитие»
Группа
Вторая

Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.

младшая
Средняя
группа

Развивать навыки диалогического общения.

Старшая
группа

Развивать навыки диалогического общения.

Подготовительная
группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни,
описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире
физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать
эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать
ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий,
выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинноследственного характера, формулировать выводы, отражать в речи
эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать
умение точно выражать свои мысли.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинноследственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинноследственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование
в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления,
эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи
познавательные задачи.

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Группа

Развивающие задачи

Вторая

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного
искусства, художественных произведений, поддерживать стремление
интересоваться ими, любоваться красивым.

младшая

Формировать умения замечать отдельные средства художественной
выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные
произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то
определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности
определять, что будет создавать; реализовывать замысел.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,

стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям
взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под
музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма
музыки.
Средняя
группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи
свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,
переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать
средства художественной выразительности, давать эмоциональноэстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в
повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу
воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное,
подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто
формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности,
реализовывать замысел.
Стимулировать
прекрасного.

чувство

радости,

удовольствия

при

восприятии

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной
деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать
музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой
музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о
содержании и средствах выразительности музыкального произведения,
образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических
движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Старшая
группа

Стимулировать
яркие,
глубокие
художественных произведений.

переживания

при

восприятии

Формировать умения выразительно отражать образы художественных
произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать
эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать
средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность
создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала
деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;
творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные

оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных
видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Подготовительная
группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической
оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать
свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их;
адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о
своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности,
используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать
оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в
разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала
деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с
содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального произведения;
понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении,
динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять
движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять
самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные
образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;
согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных
формах музыкальной деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать
знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и
исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области
«Физическое развитие»
Группа
Вторая

Развивающие задачи
Развивать целенаправленность движений.
Формировать

умения

выполнять

движения

точно, координировано;

младшая

управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует
взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые
речевые инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя
группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,
дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать
ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с
предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с
движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений,
менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями
сверстников.
Стимулировать стремление качественно выполнять действия.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая
группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные
движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготовительная
группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные
движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения
последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной
инструкции, плану, создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное
психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Направления психолого-педагогической деятельности
Направление «Психологическая диагностика»
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его
динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая

оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психологопедагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика
понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности
педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие

ребенка

психолого-педагогической

диагностике

(мониторинге)

допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты

психолого-педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников.
Проводится:


Обследование детей, (3 года) для определения уровня психического развития и
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.



Диагностика воспитанников средней (5 лет) и старшей группы с целью
определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы
развития детей для организации и координации работы в данных группах.



Диагностика

психологической

готовности

обучению

школе

детей

подготовительной группы (6-7 лет).
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОО и личным наблюдениям
психолог

проводит

углубленную

диагностику

развития

ребенка,

детского,

педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная

на

изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как
развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием
различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими
выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для
спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария
ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в
конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие
ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах
возрастной нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОО ребенок направляется
на консультацию к специалистам районной психолого-медико-педагогической комиссии
на основании решения психолого-педагогического консилиума ДОО. Дальнейшая
коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного
заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.


Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры,
наблюдение.



Проведение

коррекционно-развивающих

подготовительной

групп,

целью

занятий

формирования

детьми

старших

предпосылок

учебной

деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой
сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года)
с согласия родителей (законных представителей).



Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный
маршрут) развития ребенка в процессе обучения.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении

проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог
осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по
вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с
позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития
ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса
в ДОО;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей фукции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОО.
Тематика

проводимых

компетентности

консультаций

педагога-психолога

обусловлена

ДОО.

При

рамками

необходимости,

профессиональной
педагог-психолог

ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города
по теме запроса.


Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией образовательного
процесса в ДОО и семье в интересах ребенка.



Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.

Дополнительно:
Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей.


Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с
целью личностного и профессионального роста.
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДОУ выступает как приоритетное

направление деятельности педагога-психолога ДОУ.
Цель
возможностей

психопрофилактики
возраста,

снизить

состоит
влияние

том,
рисков

чтобы обеспечить
на

развитие

раскрытие

ребенка,

его

индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает
предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для
предотвращения возможных проблем.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать
первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей
для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы
риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно
с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
1. Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
2. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОО.
3. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Участие

экспертной

оценке,

проектируемой

предметно-пространственной

развивающей среды.

3.2.

Содержание

деятельности

педагога-психолога

рамках

психолого

–

педагогической службы ДОО:
1. Работа с детьми.
1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец
учебного года), познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка по
согласию родителей.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению по
согласию родителей (законных представителей).
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по
запросам воспитателей, родителей, администрации.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сфер ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный
образовательный маршрут).
2. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану ДОО).
2.2.

Повышение

уровня

педагогической

психологической

грамотности.

Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОО.
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года).
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года);
разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.
3. С родителями.
3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских
взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастерклассов, тематические встречи с специалистами ИМЦ «Альтернатива».
Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации
ФГОС
С руководителем ДОУ

1.Участвует

обсуждении

актуальных

направлений

работы

образовательного

учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью
достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2.Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
3.Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.Предоставляет отчетную документацию.
5.Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6.Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
7.При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями
развития на РПМПК.
8.Обеспечивает

психологическую

безопасность

всех

участников

воспитательно-

образовательного процесса.
9.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
Со старшим воспитателем
1.Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии
с ФГОС.
2.Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психологопедагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении
образовательных областей).
3.Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в
учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического
сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
33

4.Участвует в разработках методических и информационных материалов по психологопедагогическим вопросам.
5.Участвует

деятельности педагогического

иных советов образовательного

учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
6.Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном
учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
7.Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
8.Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год).
9.Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских,
конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОО.
10.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные
технологии, ИКТ-технологии).
11.Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок

учебной

деятельности

дошкольников

на

основании

анализа

представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития
ребенка (в конце учебного года)
4.

Оказывает

консультативную

практическую

помощь

соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

воспитателям

по

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских
работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития
воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии
для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8.

Проводит

консультирование воспитателей

по

предупреждению и

коррекции

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9.

Осуществляет

психологическое

сопровождение

образовательной

деятельности

воспитателя.
10.

Осуществляет

психологическое

сопровождение

воспитателя

процессе

самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом
(работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14.

Организует

психопрофилактические

мероприятия

целью

предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации
детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,
правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
С музыкальным руководителем
1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая
над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений (для комплексных занятий).
4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников,
досуга развития памяти, внимания, координации движений.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых
праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации
соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
36

7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по
физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10.Организует

психопрофилактические

психоэмоционального

напряжения

мероприятия
детей

целью

предупреждения

(психопрофилактические

прогулки,

физкультурная терапия).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Дети ДОО воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный
уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия
педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание
доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОО, установление
взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, заключение договора-согласия с родителями
(законными

представителями)

ребѐнка

на

психологическое

сопровождение,

консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
3.3. Объем образовательной нагрузки
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического
напряжения во время ООД – 2-3 мин.
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
Младшая группа- 15 минут
Средняя группа- 20 минут

3.4. Психологическая диагностика - первая младшая группа
Образователь- Диагностируемые
Методика
ная область
параметры
1
2
3
Физическое
Общие параметры Развитие общих и
развитие
психомоторного специфических
развития
двигательных
навыков
Индивидуальнотипологические
показатели моторной активности
Эмоциональное Психическое
развитие
Напряжение

Эмоциональное
состояние

Оценка моторной
активности
«Признаки психического напряжения и
невротических тенденций у детей» (опросник для
родителей)
«Эмоциональное
состояние ребенка»

Эмоциональное
неблагополучие

Личностное
развитие

«Эмоциональное
неблагополучие детей» (опросник для
родителей)
Степень позитив- «Паровозик»
но-негативного
психического состояния
Особенности
Анкета
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание
Сюжетные картинки
моральных норм
Игровые навыки

Представления 0
себе

Источник
4
Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста /
сост. Н. А. Ноткина [и др.]. СПб.,
2008
Микляева Н. В., Микляева Ю. В.
Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я.,
Степина Н. М. В мире детских
эмоций. М., 2006
Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Диагностика эмоциональноличностного развития
дошкольников 3-7 лет / сост. Н. Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Диагностика уровня Калинина Р. Психолого-педагогисформированности ческая диагностика в детском саигровых навыков
ду. СПб., 2011
«Фотография»
Белановская О. В. Диагностика и
коррекция самосознания дошкольников. Минск, 2004
38

Интеллектуаль- Целостность
ное развитие
образов
предметов и их
адекватность
Способы ориентировки в форме
предметов
Индивидуальнотипологические
показатели интеллектуальной активности
Коммуникатив- Форма общения
ное развитие
со взрослым
Родительское
отношение

Разрезные картинки Марцинковская Г. Д. Диагностика
психичеекого развития детей. М-,
1997
«Коробочка форм»

Оценка интеллекту- Микляева Н. В., Микляева Ю. В.
альной активности Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005

Изучение форм
общения ребенка со
взрослым
Тест-опросник (А. Я.
Варга, В. В. Столик)

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000

Диагностика в детском саду / под
ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. Ростов н/Д., 2005
Оценка коммуника- Микляева И. В., Микляева Ю. В.
тивной активности Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Стиль педагогиче- Диагностика стиля
ского общения
взаимодействия
субъектов образовательного процесса
Активный словар- «Расскажи по карный запас и истинке»
пользуемые грамматические конструкции

Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2011
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / сост. Е. В.
Доценко. Волгоград, 2011

Диагностика адаптации – первой младшей группы.
Срок
Сентябрь
Декабрь

Методика
«Диагностика уровня адаптированности
ребенка к ДОУ»
«Диагностика уровня адаптированности
ребенка к ДОУ»

Источник
«Занятия психолога с детьми
2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению».М.: Книголюб, 2004. - 72 с.»

3.5. Психологическая диагностика – вторая младшая группа
Образователь Диагностируемые
ная область
параметры

Методика
39

Источник

Физическое Общие параметры Развитие общих и
развитие
психомоторного специфических
развития
двигательных
навыков
Индивидуально- Оценка моторной
типологические активности
показатели моторной активности
Эмоциональ- Психическое
«Признаки психиченое развитие Напряжение
ского напряжения и
невротических тенденций у детей» (опросник для
родителей)
Эмоциональное
«Эмоциональное
состояние
состояние ребенка»
Эмоциональное
неблагополучие

«Эмоциональное
неблагополучие детей» (опросник для
родителей)
Степень позитив- «Паровозик»
но-негативного
психического состояния
Особенности
Анкета
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Личностное Осознание
Сюжетные картинки
развитие
моральных норм
Игровые навыки

Представления 0
себе
Интеллектуальное
развитие

4
Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост.
Н. А. Ноткина [и др.]. СПб., 2008
Микляева Н. В., Микляева Ю. В.
Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я.,
Степина Н. М. В мире детских эмоций. М., 2006
Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7
лет / сост. Н. Д. Денисова. Волгоград, 2010
Диагностика уровня Калинина Р. Психолого-педагогисформированности ческая диагностика в детском саду.
игровых навыков
СПб., 2011
«Фотография»
Белановская О. В. Диагностика и
коррекция самосознания дошкольников. Минск, 2004
Разрезные картинки Марцинковская Г. Д. Диагностика
психического развития детей. М-,
1997

Целостность
образов
предметов и их
адекватность
Способы ориенти- «Коробочка форм»
ровки в форме
предметов

Индивидуальнотипологические
показатели интеллектуальной активности
Коммуника- Форма общения
тивное
со взрослым
развитие
Родительское
отношение

Оценка интеллекту- Микляева Н. В., Микляева Ю. В.
альной активности Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005

Изучение форм
общения ребенка со
взрослым
Тест-опросник (А. Я.
Варга, В. В. Столик)

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000

Индивидуальнотипологические
показатели
коммуникативной
активности
Стиль педагогиче- Диагностика стиля Калинина Р. Психолого-педагогиского общения
взаимодействия
ческая диагностика в детском саду.
субъектов образова- СПб., 2011
тельного процесса
Активный словар- «Расскажи по карный запас и истинке»
пользуемые грамматические конструкции

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / сост. Е. В.
Доценко. Волгоград, 2011

3.6. Психологическая диагностика – средней группы
Вид
Сроки
Источник
мони- проведеторинга
ния
Входя- Сентябрь Афонькина Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общещий,
образовательной программы дошкольного образования. Средняя группа.
Волгоград: Учитель, 2011.
итого- Май
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до
вый
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. Л. Васильевой:
диагностический журнал. Средняя группа. / авт.-сост. Ю. А. Афонькина.
Волгоград: Учитель, 2011.; Афонькина Ю. А. Комплексная оценка
развития ребенка по программе «Успех»; диагностический журнал.
Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012
Психодиагностическая работа по проблемам психологического развития детей
средней группы
(по запросу родителей, педагогов)
Образовательна Диагностируемые
я область
параметры

Методика

Источник

1
Физическое
развитие

2
3
Общие параметры Развитие общих и
психомоторного
специфических
развития
двигательных
навыков

Индивидуальнотипологические
показатели моторной активности
Эмоциональное Психическое
развитие
напряжение

Эмоциональное
состояние
Эмоциональное
неблагополучие

Уровень
тревожности

Личностное
развитие

Оценка моторной
активности
«Признаки психического напряжения и
невротических тенденций у детей»
(опросник для
родителей)
«Эмоциональное
состояние ребенка»
«Эмоциональное
неблагополучие детей» (опросник для
родителей)
Оценка уровня тревожности ребенка
(А. И. Захаров)

4
Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста /
сост. Н. А. Ноткина [и др.]. СПб.,
2008
Микляева И. В., Миклясва Ю. В.
Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я.,
Степина Н. М. В мире детских
эмоций. М., 2006
Юдина Е. Г., Степанова Г. Б„ Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002
Диагностика эмоциональноличностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н. Д. Денисова. Волгоград, 2010
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Степень позитив- «Паровозик»
но-негативного
психического состояния
Особенности
Анкета
эмоциональной
стороны детскородительского
взаимодействия
Осознание мораль- Сюжетные картинки Диагностика эмоциональноных норм
личностного развития
дошкольников 3-7 лет / сост. Н. Д.
Денисова. Волгоград, 2010
Игровые навыки

Диагностика уровня
сформированности
игровых навыков
Особенности
«Самооценка» (де
общей самооценки Греефе)

Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2011
Белановская О. В. Диагностика и
коррекция самосознания дошкольников. Минск, 2004
Интеллектуаль- Целостность обра- Разрезные картинки Марцинковская Г. Д. Диагностика
зов предметов и их
психического развития детей. М-,
ное развитие
адекватность
1997

Умение
Классификация
классифицировать
предметы по
группам
Умение обобщать
предметы
Индивидуальнотипологические
показатели интеллектуальной активности
Умение
формировать
целостные образы
воспринимаемых
объектов, делать
связанные с ним
умозаключения
Элементарные
образные
представления об
окружающем мире
и о логических
Продуктивность
и устойчивость
внимания
Уровень
схематического
мышления
Объем образной
памяти и скорость
запоминания
Объем вербальной
памяти и скорость
запоминания
Коммуникатив- Структура детской
ное развитие
группы
Форма общения
со взрослым
Уверенность в
родительской
любви

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. Л.
Практикум по дошкольной психологии. М., 2000

Обобщение
Оценка интеллекту- Микляева Н. В., Микляева Ю. В.
альной активности Работа педагога-психолога в ДОУ.
М., 2005

«Чего не хватает на Психодиагностика детей в дошкорисунке?», «Узнай, льных учреждениях / сост. Е. В.
кто это?», «Какие
Доценко. Волгоград, 2011
предметы спрятаны
в рисунках?»

«Нелепости»

«Найди и вычеркни»

Тест Когана

Марцинковская Т. Д. Диагностика
психического развития детей. М-,
1997

«Десять предметов»

«Десять слов»

Изучение
свободного общения
детей
Изучение форм
общения ребенка
со взрослым
«Почта»

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.
А. Практикум по дошкольной
психологии. М., 2000
Смирнова Е. О. Особенности
общения с дошкольниками. - М.,
2000
Велиева С. В. Диагностика
психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2007

Основные
«Цветикпсихические
семицветик»
состояния,
испытываемые ребенком в семье
Общение ребенка
с членами семьи

«Два домика»

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития
детей. М., 1997
Родительское
Тест-опросник (А. Я. Диагностика в детском саду / под
Отношение
Варга, В. В. Столин) ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д.
Посевиной. Ростов н/Д., 2005
ИндивидуальноОценка
Микляева И. В., Микляева Ю. В.
типологические
коммуникативной
Работа педагога-психолога в ДОУ.
показатели комму- активности
-М., 2005
никативной активности
«Расскажи по
Психодиагностика детей в
Активный
словарный запас и картинке»
дошкольных учреждениях / сост.
используемые
Е. В. Доценко. Волгоград, 2011
грамматические
конструкции
Стиль педагогиче- Диагностика стиля Калинина Р. Психолого-педагогиского общения
взаимодействия
ческая диагностика в детском сасубъектов образова- ду. СПб., 2011
тельного процесса
3.7. Психологическая диагностика - Старшая группа
Образовательная область
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Диагностируе- Цель методики
мые параметры
Психомоторное Определить особенности
развитие
развития зрительномоторной регуляции
действий, моторной
координации, ловкости
Психомоторное Изучить проявления
благополучие
психомоторного
благополучия
Самостоятель- Изучить проявления
ность
самостоятельности
Потребности
Изучить проявления
потребностей
Мотивационна Изучить особенности
я сфера
развития мотивационной
сферы
Изучить особенности
мотивов
Изучить осознание

Источник
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы» Старшая
группа / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград:
Учитель, 2011
Афонькина Ю.А.
Комплексная оценка
развития ребенка.
Программа «Успех».
Старшая группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы». Старшая

Самооценка

Представления
о себе

Эмоциональноволевая сфера

Игровая
деятельность
Моральное
развитие

временной перспективы и
группа/ авт.-сост. Ю.А.
мотивационных
Афонькина. Волгоград,
предпочтений
Учитель, 2011
Изучить желания и
предпочтения,
представления о прошлых и
будущих событиях
Изучить особенности
самооценки в разных видах
деятельности
Изучить уровень
притязаний
Изучить содержание и
осознанность
представлений ребенка о
себе
Изучить особенности
самоотношения,
самооценки и половой
идентичности
Изучить оценку себя во
времени
Изучить особенности
осознания действий
Изучить особенности Яконцепции
Изучить особенности
эмоционально-волевой
сферы
Изучить особенности
эмоционально-волевой
регуляции в разных видах
деятельности, в ситуации
борьбы мотивов
Изучить особенности
осознания эмоциональных
процессов
Изучить проявления
волевой активности
Изучить проявления воли в
разных видах деятельности
Изучить представления об
эмоциональных состояниях
и социальных
переживаниях сверстника и
своих
Изучить сформированность
структуры сюжетноролевой игры
Изучить эмоциональное
отношение к нравственным

Общение

Познавательно
е развитие

Внимание и
память

Восприятие

Мышление

нормам
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму
общения ребенка со
взрослыми
Изучить особенности
зрительного внимания и
памяти
Изучить особенности
слухового внимания и
памяти
Изучить сформированность
предметности восприятия и
перцептивных действий
Изучить уровень развития
действий восприятия и
степень интериоризации
действий восприятия
Изучить особенности
сенсорных эталонов и
степень интериоризации
действий восприятия
Изучить сформированность
перцептивного действия
зрительного
рассматривания
Изучить эмоциональное
поведение при восприятии
литературного
произведения
Изучить особенности
наглядного моделирования
Изучить аналитикосинтетические умения
Изучить умение решать
предметно-практические
задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение решать
проблемные ситуации
Изучить умение
одновременно учитывать
несколько наглядных
признаков, что служит
показателем уровня
овладения логическими
операциями
Изучить умение
устанавливать логические
отношения
Изучить познавательную

Афонькина Ю.А.
Комплексная оценка
развития ребенка.
Программа «Успех».
Старшая группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы». Старшая
группа/ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград,
Учитель, 2011

Воображение

Речевое
развитие

Функции речи

Художественн
о-эстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительн
ая
деятельность
Музыкальная
деятельность

активность
Изучить умение понимать
функции моделей и умение
использовать простейшую
модель для
воспроизведения образца
Изучить способность
соотносить в умственном
плане контурную схему
объекта с деталями
определенной формы и
величины
Изучить умение
устанавливать
ассоциативные связи и
составлять творческие
рассказы
Изучить особенности
воображения на словесном
материале
Изучить уровень развития
вербального воображения
Изучить функции речи как
проявление речевых
способностей
Изучить проявления
творческих способностей в
разных видах
Изучить способность к
созданию замысла путем
внесения в рисунок
дополнений
Изучить способность
понимать и выражать
музыкальный образ
Изучить проявления
творчества средствами
музыки

3.8. Психологическая диагностика - Подготовительная группа
Образовательная область
Физическое
развитие

Источник
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы» Подгот. группа
/ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград:

благополучие
Социальнокоммуникативное развитие

Самостоятельность
Потребности
Мотивационна
я сфера

Самооценка

Представления
о себе

Эмоциональноволевая сфера

психомоторного
благополучия
Изучить проявления
самостоятельности
Изучить проявления
потребностей
Изучить особенности
развития мотивационной
сферы
Изучить особенности
мотивов
Изучить осознание
временной перспективы и
мотивационных
предпочтений
Изучить желания и
предпочтения,
представления о прошлых и
будущих событиях
Изучить особенности
самооценки в разных видах
деятельности
Изучить уровень
притязаний
Изучить содержание и
осознанность
представлений ребенка о
себе
Изучить особенности
самоотношения,
самооценки и половой
идентичности
Изучить оценку себя во
времени
Изучить особенности
осознания действий
Изучить особенности Яконцепции
Изучить особенности
эмоционально-волевой
сферы
Изучить особенности
эмоционально-волевой
регуляции в разных видах
деятельности, в ситуации
борьбы мотивов
Изучить особенности
осознания эмоциональных
процессов
Изучить проявления
волевой активности

Учитель, 2011
Афонькина Ю.А.
Комплексная оценка
развития ребенка.
Программа «Успех».
Подгот. группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы». Подгот.
группа/ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград,
Учитель, 2012

Игровая
деятельность
Моральное
развитие
Общение

Познавательно
е развитие

Внимание и
память

Восприятие

Мышление

Изучить проявления воли в
разных видах деятельности
Изучить представления об
эмоциональных состояниях
и социальных
переживаниях сверстника и
своих
Изучить сформированность
структуры сюжетноролевой игры
Изучить эмоциональное
отношение к нравственным
нормам
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму
общения ребенка со
взрослыми
Изучить особенности
зрительного внимания и
памяти
Изучить особенности
слухового внимания и
памяти
Изучить сформированность
предметности восприятия и
перцептивных действий
Изучить уровень развития
действий восприятия и
степень интериоризации
действий восприятия
Изучить особенности
сенсорных эталонов и
степень интериоризации
действий восприятия
Изучить сформированность
перцептивного действия
зрительного
рассматривания
Изучить эмоциональное
поведение при восприятии
литературного
произведения
Изучить особенности
наглядного моделирования
Изучить аналитикосинтетические умения
Изучить умение решать
предметно-практические
задачи, ориентируясь на
образец
Изучить умение решать

Афонькина Ю.А.
Комплексная оценка
развития ребенка.
Программа «Успех».
Подгот. группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы». Подгот.
группа/ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. Волгоград,
Учитель, 2011

Воображение

Речевое
развитие

Функции речи

Художественн
о-эстетическое
развитие

Проявление
творческих
способностей
Изобразительн
ая
деятельность
Музыкальная
деятельность

проблемные ситуации
Изучить умение
одновременно учитывать
несколько наглядных
признаков, что служит
показателем уровня
овладения логическими
операциями
Изучить умение
устанавливать логические
отношения
Изучить познавательную
активность
Изучить умение понимать
функции моделей и умение
использовать простейшую
модель для
воспроизведения образца
Изучить способность
соотносить в умственном
плане контурную схему
объекта с деталями
определенной формы и
величины
Изучить умение
устанавливать
ассоциативные связи и
составлять творческие
рассказы
Изучить особенности
воображения на словесном
материале
Изучить уровень развития
вербального воображения
Изучить функции речи как
проявление речевых
способностей
Изучить проявления
творческих способностей в
разных видах
Изучить способность к
созданию замысла путем
внесения в рисунок
дополнений
Изучить способность
понимать и выражать
музыкальный образ
Изучить проявления
творчества средствами
музыки

Афонькина Ю.А.
Комплексная оценка
развития ребенка.
Программа «Успех».
Подгот. группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка
результатов освоения
программы «От рождения
до школы». Подготов.
группа/ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина

IV. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
по образовательным областям
4.1 Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ
для коррекционно-развивающей работы
ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОВЕДЕНИИ
(коррекционная направленность)
-враждебность
-тревожность
-рассеянность
-плаксивость,
-гиперактивность
-упрямство
-апатичность
-чувствительность
-демонстративность

1.
Преодоление тревожности и страхов
у детей 5-7 лет . Диагностика, занятия,
рекомендации. Н.Ф.Иванова Волгоград
2009г.
2.
Практикум по детской
психокоррекции: Игры, упражнения,
техники., Авт. Исратова О.Н.-Ростов н/д,
2009г
3.
Программа коррекция страхов и
тревожности у детей дошкольного возраста.
4.
Учебное пособие. Социальноличностное развитие дошкольников.
Старшие группы. Авт - Л.А. Загуменная.
5.
Рисунки с изображениями эмоций,
различных ситуаций и т.д.

ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ШКОЛЕ (коррекционно-развивающая
направленность)

1. Программа подготовки к школе
2.Ананьева Т.В. Программа
психологического сопровождения
дошкольника при подготовке к школьному
обучению
3. О.Голенищева
- Скоро в школу
- Мои первые слова, Знакомимся с буквами
- Готов ли Ваш ребенок к школе?
4. Зайцев В.Б. Найди отличия Скоро в
школу М.РИПОЛ, 2012.
5. Земцова О.Н. Умные книжки для детей 67лет. Тесты
6. Рабочие тетради дошкольника:
- Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова
И.Т., Щербинина С.В. « Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления»
Часть1, 2.
7. Развиваем зрительное восприятие у детей
5-6лет Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,
Топоркова И.Г., Щербинина С.В.
- Н.В. Чуб Большая книга заданий и
упражнений Готовимся к школе.
- Н. Ю. Панфилова, «Умные игры», «Игры
на каждый день» методическое пособие для
занятий с детьми 4-6 лет .
4. Задания в тетрадях, работа по карточкам
и т.д.
Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева
Психологические занятия с дошкольниками
«Цветик-Семицветик», -СПб.: Речь, 2005г.

Используемый диагностический комплекс
Изучаемый параметр

Методика

Источник

1. Воображение,
моторика

Дьяченко О.М
«Дорисовывание
фигур»

Психолог в ДОУ: методические
рекомендации к практической деятельности
/ под ред. Т. В. Лаврентьевой. М ,1996

2. Самооценка

Хухлаева Л.
«Лесенка»

Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим детей
общению. Ярославль, 1997

3. Статус в группе

«Два дома»

Агаева Е.И. Задачи и функции психолога в
ДОУ. М, 1998

4. Мотивация

Банков. С.А.
Тестовая беседа

Посевина Г.П.., Король. Л.. Программа
адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни
«Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001

5. Произвольность

Гуткина Н.И.
«Домик»

Гуткина .Н.И. Диагностическая программа
по определению психологической
готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению. М. 1993

6. Игра

Эльконин Д.Б.
«Критерии развития
игровой
деятельности»

Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Психология
детей шестилетнего возраста. Минск 1999

7. Коммуникативные
навыки

Степанова Г.Б.
Индивидуальный
профиль
социального
развития

Юдина Е.В. Степанова Г.Б. Педагогическая
диагностика в д/с. М. 2002

КАРТА усвоения дошкольниками социальных норм и правил
Возраст
Социальные нормы и правила
1
2
4—5 В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам.
Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается
взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого
может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до
конца.
Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные
занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять
социально одобряемые формы поведения.
Формируются представления об особенностях полового поведения.
Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и
5-6
несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования
других людей.
Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие
поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого,
не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца
малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение
становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции,
делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с
друзьями.
Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания
6-7
взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе
этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение
независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих
желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические
представления перед ровесниками и взрослыми.
Используемые психодиагностические комплекты
Перечень
программ,
технологий,
пособий

Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома
«Наглядный материал для обследования детей» под редакцией
Е.А.Стребелевой 2-ое издание, переработанное и дополненное М.
Просвещение 2005.
Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
Генезис 2008г.
Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С.
М. Забрамная)

Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И. «Настольная книга
практического психолога в образовании»)
Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)
Используемые методики
№
Название методики
п/п
Графический диктант
1.

Цель
Выявление уровня
сформированности
произвольности
Определить уровень развития
зрительного и слухового
восприятия
Исследование уровня развития
мышления /классификация,
обобщение/;
Исследование словеснологического мышления

Группа
Подготовительная
к школе группа

Исследование восприятия

Четвертый лишний

Последовательность событий

Десять слов

Определение объема речеслуховой памяти

Зрительная память

Определение объема зрительной
памяти

Кружки

Определение уровня развития
внимания

Мелкая моторика

Исследование уровня развития
мелкой моторики

Все группы

Мотивационная готовность к
обучению в школе
Методика экспрессдиагностики
интеллектуальных
способностей детей 6 - 7 лет
Авторы адаптации: Е. И.
Щебланова, И. С. Аверина,
Е. Н. Задорина

Определение сформированности
мотивации к обучению
Интеллектуальные способности
детей

Подготовительная
к школе группа
Подготовительная
к школе группа

11.

«Ориентировочный тест
школьной зрелости» Авторы:
А. Керн – Я. Йирасек

Определение школьной зрелости

Подготовительная
к школе группа

12.

Методика «Беседа о школе»
(разработана Т. А. Нежновой)

Определение «внутренней»
позиции школьника

Подготовительная
к школе группа

10.

Все группы
Все группы
Подготовительная
к школе группа.
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа.
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа.
Старшая группа
Средняя группа
Все группы

13.

14.
15.
16.
17.
18.

Коммуникативная
готовность:
- со взрослыми
- со сверстниками
«Определение мотивов
учения» М.Р.Гинзбург
Методика «отношение
ребенка к школе»
«Самое непохожее»
Л.А.Венгер
Тест «Бендер»
Диагностика адаптации
ребенка к ДОУ

Определение параметров
развития общения

Все группы

Определение предпочтительных
мотивов к учебной деятельности
Выявление отношения ребенка к
школе через анкетирование
Изучение мышления и
восприятия детей
Изучение зрительно-моторной
координации, произвольности,
умения работать по образцу
Определение уровня успешности
адаптации ребенка к условиям
детского сада.

Подготовительная
к школе группа
Подготовительная
к школе группа
Подготовительная
к школе группа
Подготовительная
к школе группа
Все группы

4.2. Организация предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение.
Литература подобрана по следующим разделам:
— по общей психологии (включая словари);
1. по детской психологии и
— возрастным особенностям детей;
— коррекционно-развивающая;
— по диагностике уровня развития детей;
— периодические издания;
— по организации психологической службы в ДОУ.
Игровое пространство включает:
1) набор мозаик из пластмассы;
2) пазлы;
3) пирамиды, матрешки;
4) конструктор (типа «Лего»);
5) сюжетные кубики;
6) пластилин;
7) различные головоломки;
8) «Умные шнуровки»
13) наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»):
— деревья;
— здания, дома;

— мебель;
— машинки;
— посуда;
— дикие животные;
— домашние животные;
— древние животные (динозавры);
— солдатики;
— фантастические персонажи;
— лопатка, совок, ведерко;
17) разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры,
карандаши)
18) флешка с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум
леса и моря, детские песенки и т. д.).
19) сюжетные картинки
20) домино

V. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. «От рождения до школы» Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
2.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий
с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2014. – 144 с.
3.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозайка-Синтез, 2016. – 144с.
4.Дорохина О.В. Система психологической диагностики в ДОУ и начальной школе.
Методическое пособие. – Армавир.: 2013. – 73 с.
5.Дыбина О.В. Психологическая диагностика компетентностей

дошкольников.

Для

работы с детьми 5-7 лет.–М.: Мозайка-Синтез, 2010. 64 с.
6.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 80 с.

7.Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2007. – 112 с.
8.Гуткович И. Я., Сидорчук Т. А. – Формирование системного мышления дощкольников
[Текст] – Ульяновск.: Центр ОСИ, 2015. – 84 с.
9.Майер А.А., Файзуллаева Е. Д. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей.
– М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
10.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от трех лет до школы в вопросах и
ответах. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и
ответах. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
12.Сушинскас Л.Л., Тесты для детей: Готовимся к школе. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. –
221, [1] c.

Приложения
Приложение 1.
План работы педагога-психолога.
Задачи педагога-психолога на 2022- 2023 учебный год.
Задачи:
1.

Продолжать работу по сетевому взаимодействию педагогов-психологов по теме:
«Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога ДОУ с эмоциональноволевой сферой».

2. Продолжать работу по созданию единого информационного поля для педагогов
ДОУ и родителей воспитанников.
3. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с целью
укрепления психологического здоровья детей. Создавать оптимальные условия для
развития личности дошкольников в детском саду, осуществляя мониторинг их
развития и прогнозирование индивидуального маршрута развития.
4. Продолжать интегрировать деятельность детского сада и семьи с целью
повышения психологической компетентности родителей.
1 блок ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
МЕРОПРИЯТИЕ
Психологическое
сопровождение детей на этапе
адаптации в ДОУ

ЦЕЛЬ
Выявление детей, имеющих
трудности при адаптации.
Создание эмоционального
комфорта
для каждого ребенка.
2. Диагностика адаптации детей Анализ успешности адаптации
детей к
условиям ДОУ.
к условиям ДОУ.
3. Анкетирование родителей
Определение готовности
подготовительной группы
ребенка к поступлению в 1 класс
4. Диагностика психологической Определение уровня готовности
готовности детей к обучению в
к школьному обучению в
школе в подготовительной
динамике. Выявление детей,
группе в начале и в конце
нуждающихся в коррекционноучебного года.
развивающей работе по
подготовке к школе.
А) Диагностика познавательных
процессов в подготовительной
группе

Сентябрь-декабрь

Сентябрь, апрель

Определение уровня развития
познавательных процессов

Б) Исследование мотивационной Определение
готовности к школьному
социометрического статуса
обучению
детей в системе межличностных
отношений, уровня
благополучия
взаимоотношений, индекса
изолированности
В) Исследование
мотивационной готовности к

СРОКИ
По мере поступления детей

Определение мотивов
готовности к школьному

Март-апрель

школьному обучению
5. Исследования
психологического здоровья
детей старшего

6. Индивидуальная диагностика
по запросу родителей и
воспитателей

обучению
Определение уровня
психологического здоровья
дошкольников. Оказание
психологической поддержки
детям в ДОУ по сохранению и
укреплению психологического
здоровья
Выявление запроса

Октябрь-ноябрь

В течении года

2 блок
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Мероприятие
1.
Индивидуальная
коррекционная работа с
детьми по результатам
диагностики (по запросу)

Цель
Сроки проведения
Развитие ВПФ у детей, В течение года
имеющих
временное
отставание
в
развитии
отдельных
функция;
коррекция
страхов,
тревожности, агрессивности
2. КоррекционноПодготовка детей к школе, 1 раз в неделю
развивающая
формирование предпосылок
работа
с учебной
деятельности,
подгруппой детей развитие
произвольности
подготовительной поведения
в
процессе
группы
по проведения
коррекционноформированию
развивающих игр.
всех компонентов
психологической
готовности
к
школе
3. «Театр душ» для Обучение
положительному Ноябрь-март
детей
старшего самоотношению и принятию
возраста
других людей.
Обучение
рефлексивным
умениям ( умения осознавать
свои
чувства,
причины
поведения,
последствия
поступков).
Содействовать
росту
и
развитию
ребенка
(
адекватному
ролевому
развитию,
формированию
эмоциональной децентрации
и произвольной регуляции
поведения).
Коррекционноразвивающие занятия
с детьми старшего
дошкольного возраста
по сохранению и
укреплению
психологического
здоровья,
по
снижению
вербальной
и
невербальной
агрессии,
обучения
навыком
самоконтроля.

Использование
Блок развив.занятия ( 1 раз
терапевтических
сказок, в неделю)
предназначенных
для
разрешения трудностей у
детей, связанных с общением
со
сверстниками
со
спецификой
возраста.
Помощь детям в усвоении
главной идеи сказок и
возможности ее применения в
жизни. Развитие у детей
«механизма самопомощи».

3 блок
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Мероприятие
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1. Выступление
на
родительских
собраниях в разных
возрастных группах:

Цель

Сроки проведения

Информирование родителей В течении года
по вопросам воспитания
детей.
Организация сотрудничества
родителей
с
детьми,
Ясельная группа:
создание
партнерских
отношений.
«Я пришел в детский сад»
Ознакомление и овладение
«Возраст строптивости»
родителями
«Игра в жизни малыша»
психотехническими
приемами
в разрешении
Младшая группа:
личностных
переживаний,
понимание природы детских
«Формирование
переживаний и оказании им
познавательных интересов в посильной помощи.
кругу семьи»;
«Играем вместе с детьми»
Средняя группа:
«Воспитание ненасилием в
семье»
«Не забывайте о правах
ребенка»
«Мой ребенок обижается» трудности в общении с
ребенком»
Старшая группа:
«Стоит ли наказывать детей,
о взаимоотношениях в семье
ребенка с родителями»
«У меня не выйдет, не
получится» - неуверенность
у
моего
ребенка,
что
делать?»
«Приемы
контроля
словесной агрессии детей»
Подготовительная группа:
«Готовность к школе, что
это такое?» (круглый стол
«От игры к учебе или кризис
7 лет»)
«Как помочь ребенку стать
внимательным»
«Страшные страшилки»
2. Профилактика
психоэмоционального
напряжения у детей в
период адаптации
«У моего ребенка кризис
3-х летнего возраста, что
делать?»
«Как
развить
речь

Привлечение родителей к
совместным
игровым
занятиям с малышами с
участием всех специалистов
ДОУ, с целью оптимизации
детско-родительских
отношений при адаптации
ребенка к ДОУ. Повышение

1 раз в квартал

ребенка?»
родительской
«Психогимнастика
для компетентности в понимании
малышей.
Развитие природы
внутренних
эмоций у детей»
переживаний и потребностей
«Играем вместе с мамой» ребенка раннего возраста.
(развивающие игры для Изучение психофизического
детей)
развития
детей
раннего
Круглый стол «Игра с возраста.
мамой – это праздник»
РАБОТА С ПЕДКОЛЛЕКТИВОМ
1. Консультация
для Ознакомление с методами и Сентябрь
воспитателей групп, приемами
работы
с
родителей
«Как гиперактивными
детьми.
помочь
Модификация
поведения
гиперактивному
ребенка,
использование
ребенку
поощрительных стимулов.
контролировать свое
поведение в группе»
Ознакомление воспитателей
с теоретическими аспектами
психологического здоровья
дошкольников. Уточнение и
пополнение
знаний
о
приемах
развития
произвольности
,
саморегуляции
поведения
детей.
2. Круглый
стол Обучение
воспитателей Октябрь
«Подружить
всегда осознанному эффективному
нас рад любимый общению с родителями.
детский сад!»
А) Организация адаптации
Ознакомление с различными
родителей к детскому саду;
формами
работы
с
родителями.
Б) Как стать компетентным в
общении
с
родителями
воспитанников;
В)
Новый
взгляд
родительские собрания

на

3. Тренинг
для Развивать
эмпатийное Ноябрь
воспитателей
понимание,
способность
«Вежливое общение» повышения уровня доверия
между членами команды,
освоить умение адекватной
коммуникации,
поддерживать
командный
дух.
Стимулировать
инициативность
и
творческий подход педагогов
к своей деятельности
4.
5. Игра-тренинг
для
педагогов «Здоровый
педагог – здоровый
ребенок.
Профилактика
психоэмоционального
выгорания»

Продолжать
работу
по
обучению
педагогов Февраль
упражнениям
и способам
снятия
эмоционального
напряжения, саморегулиции,
обучение
навыкам
эффективного общения.