1. Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 22 «Рябинушка» в
группе общеразвивающей направленности 7 года жизни.

1.
2.
3.
4.

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой - основной образовательной программой
дошкольного образования и направлена на разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных особенностей, на основе индивидуального
подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Разработана в соответствии с :
«Законом об образовании РФ» от 29.12.2012г. ФЗ-№273;
«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
Регистрационный № 3038 от 14.11.2013 г Министерства юстиции РФ;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений СанПин 2.4.3049-13» утв. главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013г;
Уставом МКДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка»

Цели и задачи образовательной деятельности
Цель:
создание условий организации социокультурной среды дошкольного учреждения, открывающей возможности для позитивной социализации
ребенка 7 года жизни, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям, видам детской деятельности в разнообразных формах образовательной
деятельности.
Задачи реализации обязательной части:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
9. Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровня общего образования.
10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях малой родины, культурных мероприятиях и социальных
акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру ,воспитывать бережное отношение к родному городу .
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан г. Талицы.

Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
интересов родителей и педагогов
1.Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
2.Формировать умения осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания и понимать эмоциональные состояния других
людей.
3.Формировать коммуникативные навыки; умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы в обязательной части:
- поддержки разнообразия детства: сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития. Все содержание программы
направлено на обеспечение каждому ребенку возможности содержательно прожить все периоды дошкольного детства, на реализацию принципа
развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
Программа реализует личностный подход, который предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть. Личностный подход предусматривает утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на образовательные потребности детей;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества ДОУ с семьей. Одна из задач программы - формирование социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей
семью, в которой ребенок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты вне семейного образования в целях
разностороннего и полноценного развития детей
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Аксиологический подход (один из подходов, на
котором основана Программа) предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности
к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Задачи познавательного
развития решаются путем организации живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской деятельности (детском
экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и
др.);
- возрастной адекватности дошкольного образования(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Ведущими видами деятельности детей являются: в дошкольном возрасте – игра, познавательно-исследовательская деятельности, творческая
активность ребенка, чтение (слушание) художественной литературы, восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства
общение, продуктивная, музыкально-художественная деятельность и элементарный труд;

- учета этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре своего народа (родной язык, произведения национальных
поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.;
- учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
- построения образовательной деятельности на основе тематического принципа построения образовательного процесса. В основу реализации
тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания Программы во всех видах детской деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя детей в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника и т. д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного образования.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений - основой для дополнения обязательной части
Программы является часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений; примерный календарь праздников уточнен и (или)
дополнен содержанием, отражающим специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный процесс в ДОУ).
- принцип проблемного образования предполагает решение задач, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся
преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка, важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся;
- принцип ситуативности направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он
предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы;
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.

1.3 Значимые для осуществления образовательной деятельности характеристики.
Возрастные особенности детей 7-го года жизни
В образовательной деятельности учитывается главная особенность возраста
Ведущая потребность – потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция –воображение, словесно-логическое мышление.
Игровая деятельность – длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью.
Форма общения – внеситуативно - личностное общение.
Отношения со взрослыми – источник эмоциональной поддержки.
Отношения со сверстниками – собеседник, партнер по деятельности.
Эмоции –развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; начинает осознавать свои переживания.
Произвольность познавательных процессов – начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс
усвоения
В целом ребёнок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать
определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально- нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
Центральные новообразования - соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка.
Новообразования - утрата детской непосредственности; дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка; осмысленная
ориентировка в собственных переживаниях; борьба мотивов. Внутренней план действий - способность оперировать различными представлениями в
уме, а не только в наглядном плане изменения в представлениях о себе, образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам
благоприятные условия для развития рефлексии
Особенности эмоционального развития
Совершенствуется способность контролировать непосредственные эмоциональные реакции. Развивается система устойчивых чувств и
отношений – глубокая и осознанная любовь к близким, включая домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включая эмпатию.
Особенности восприятия.
Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребенок может произвольно ставить перед
собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приемы.
Особенности памяти и внимания.
Формируется произвольность памяти и внимания. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребенок может запоминать то
содержание, которое ему в данный момент неинтересно и ненужно, и быть внимательным. Ребенок ставит перед собой цели – запомнить или быть
внимательным – и стремится к их выполнению. Дети овладевают особыми приемами управления своей памятью и вниманием.
Особенности речи
Ребенок овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарем, грамматическим строем. Дети овладевают системой
морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают
типы склонений и спряжений, способы словоизменения;
увеличивается объем сложных предложений. Осознанное отношение к языку.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом
возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать
грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями).

В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций,
при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в погово рках и
пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе отвечать на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует св ои
реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты
ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные
средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь – рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
Особенности мышления
Ребенка отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий.
На этой основе формируются представления об изменениях признаком предметов, а также их количества. Дети могут оперировать
количествами, уменьшать, увеличивать их, правильно описывать эти ситуации, на языке математики как действия сложения и вычитания.
Развивается пространственное воображение.
Особенности деятельности
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие
способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник и др. В игре может
быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Формируется умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата; самоконтроль, который
проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном; умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в
процессе получения промежуточных результатов; умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

1.4. Планируемые результаты образовательной деятельности на этапе завершения дошкольного образования
Обязательная часть
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребёнок понимает свое внешнее сходство с родителями и отличие от них. Знает свои индивидуальные особенности и других детей. Имеет
представления о своём имени. Ребёнок умеет определять чувства горя, обиды, смелости, распознавать по внешним признакам различные
настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины. Ребёнок способен выбирать друзей по совместной деятельности.
У ребёнка развит интерес к родному городу, его достопримечательностям, культуре, природе, событиям его прошлого и настоящего.
Ребёнок чувствует красоту родного края, сформировано представление о символике родного города (герб, флаг), о взаимосвязи истории страны и
истории Талицы, праздниках, традициях горожан.
Дети принимают участие в традициях, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Развито чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру.

1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью пол учения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми в образовательной
деятельности;
Данные педагогической диагностики заносятся в карту развития ребенка.
Система оценки качества предоставляет материал для рефлексии педагогической деятельности и для серьезной работы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми представлены в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях, реализуемых с учетом принципа интеграции:
- социально-коммуникативной,
- познавательной,
- речевой,
- художественно-эстетической,
- физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в рамках обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В ходе планирования образовательной деятельности каждое направление представлено не только задачами, но и способами, методами и
средствами реализации поставленных задач с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов с учетом реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

2.1. «Социально- коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (обязательная часть)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.

Задача:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Обеспечение развития первичных представлений
Создание условий для приобретения опыта
- о высших нравственных чувствах (любовь, долг и - соблюдения норм и правил поведения со взрослыми и сверстниками, совершения
ответственность, гордость, стыд, совесть);
нравственно направленных действий (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной
- о нормах и правилах поведения (в том числе
ситуации, придвинуть стул и предложить сесть,
моральных), о противоположных моральных
подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) на основе моральной

понятиях (честность - лживость, скромность нескромность (зазнайство) и т. д.);
- о видах нравственного выбора (положительный,
отрицательный, компромиссный и др.) и его
мотивах;

мотивации;
- раскрытия на примерах из жизни, кино, литературы и др. содержания некоторых
моральных понятий (например, «добрый человек - тот, который...», «скромность - это...» и
др.); различения близких по значению моральных понятий (например, жадный экономный);
- понимания и использования в речи соответствующей морально - оценочной лексики;
- совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и реального) в
ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей,
друзей и др.
Задача:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
о разнообразии способов общения и
- рассуждения о социальных ситуациях, социальном поведении, взаимоотношениях людей,
взаимодействия с детьми и взрослыми (пригласить, постановки соответствующих вопросов; использования разнообразия речевых
спросить разрешения, договориться, извиниться,
конструкций и формулировок;
обменяться предметами, распределить действия,
- инсценирования обращений к взрослому и сверстнику с предложениями деятельности,
похвалить и др.).
вежливого вступления в общение и в различного рода социальные взаимодействия,
адекватного и осознанного выбора стиля общения, использования разнообразия
вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
- высказывания предположений, советов, объяснения причин действий и поступков,
рассказывания о своих замыслах, планах и др.;
- участия в обсуждении литературных произведений с нравственным содержанием,
оценки героев не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, переживаний;
- употребления вежливых форм речи, следования правилам речевого этикета;
- использования объяснительной речи;
- использования разнообразных конструктивных способов общения и взаимодействия с
детьми и взрослыми;
- организации совместных с другими детьми сюжетно-ролевых игр, договариваясь,
распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа»,
«Спортивная школа» и др.); согласования собственного игрового замысла с игровыми
замыслами других детей, обсуждения, планирования и согласования действий всех
играющих;
- самостоятельного создания некоторых недостающих для игры предметов; объединения
сюжетных линий в игре, расширения состава ролей, комбинирования тематических
сюжетов в один сюжет; выполнения разных ролей;
- установления положительных ролевых и реальных взаимоотношений в игре;
- самостоятельного выбора сказки, рассказа и т. д. в качестве содержания режиссёрских и
театрализованных игр, подбора и изготовления необходимых атрибутов, декораций,

распределения ролей; раскрытия игрового образа с помощью разнообразных средств
выразительности; выступления перед детьми, воспитателями, родителями.
Задача: становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
- о некоторых элементах структуры деятельности
- самостоятельной постановки целей, проверки эффективности выбранных средств их
(что надо (хочу) сделать? Как это сделать? Что
достижения на основе учёта предыдущих ошибок;
должно получиться в результате?);
- предвидения конечного результата своих действий и поступков; исправления ошибок с
- о способах саморегуляции собственных действий учётом приобретённого личного опыта;
(специальные упражнения на расслабление мышц,
- проявления ответственности за сказанные слова, обещания, взятые на себя обязательства
упражнение на дыхание, медитативные
и др.;
упражнения, аутогенная тренировка).
- правильного реагирования в стрессовых ситуациях;
- адекватного реагирования на проявление агрессии, учитывать последствия своего
агрессивного поведения, принимать последствия своего выбора, адекватно реагировать на
обвинения;
- направления своего внимания на мышечные ощущения, движения, сопровождающие
собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;
- выполнения специальных упражнений, направленных на развитие саморегуляции;
- положительной самооценки на основе выделения собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив в собственном развитии; - регуляции собственных
чувств.
Задача: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Обеспечение развития первичных представлений
Создание условий для приобретения опыта
о разнообразии и красоте слов и фраз речевого
- произнесения и принятия комплиментов (красиво высказываться, соглашаться с
этикета («Позвольте вас попросить о...» , «Не
приятными словами, не смущаться, не зазнаваться); принесения извинений (когда не прав,
могли бы вы...», «Окажите любезность...», «Наискренне просить прощения);
верное, я неправ, но...», «Позвольте, я...»,
- произвольного направления внимания на собственные эмоциональные ощущения,
«Благодарю», «Искренне про- шу у вас прощения
различения и сравнения эмоциональных ощущений, определение их характера (приятно,
за ...»); о комплиментах взрослым и детям; о
неприятно, беспокойно, страшно и т. п.);
формах вежливого выражения
- произвольного и подражательного воспроизведения или демонстрации эмоций по
заданному образцу; проявления в практике общения эмоционального отношения к
окружающей действительности, сочувствия, сопереживания,; использования в процессе
речевого общения слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей
Задача: формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
- о разнообразии форм и способов конструктивного - проявления интереса к процессу и результату совместной со сверстниками и взрослыми
взаимодействия и разрешения конфликтов
деятельности;
(вежливо приглашать сверстника к деятельности,
- объединения со сверстниками в совместной деятельности в соответствии с их

не мешать друг другу, не обижать; замечать, если
интересами;
сверстнику нужна помощь, и оказывать ее словом
- доведения какого-либо занятия, совместной деятельности до конца (не бросать дело
и делом;
незаконченным, предлагать помощь партнёру, замечая, когда он в ней нуждается,
- поддерживать, подбадривать друг друга,
сосредоточиваться на своём занятии, не отвлекаясь на шум и оклики, исправлять
соблюдать правила, при необходимости
недостатки в работе, улучшая её результат);
обмениваться игрушками и предметами, вежливо
- планирования и достижения общего результата совместных действий в коллективных
разговаривать; не кричать, не расстраиваться и не
видах деятельности;
плакать, если что-то не получается; ждать, если это - конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности
необходимо, своей очереди, по возможности
(пригласить к совместной деятельности, сообщить сверстникам о своём замысле и
уступать сверстнику, справедливо распределять
согласовать его с ними, отобрать необходимые средства, совместно выполнять
роли в игре, справедливо оценивать процесс и
необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, мирно
результат деятельности партнера и др.);
улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться игрушками и
- о зависимости результата совместной
предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата, справедливо
деятельности от общих усилии партнеров по
оценивать действия и результаты этих действий, как собственные, так и партнёров по
деятельности, о причинах и следствиях действий,
деятельности и др.).
поступков, поведения, отношения;
Задача: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
- о собственной принадлежности к семье, о своей
- составления вместе с родителями и воспитателем генеалогического древа (начиная с
родословной, о родственниках, об их судьбах,
дедушек и бабушек), рассматривания семейных альбомов с фотографиями, почётных
интересных случаях из их жизни;
грамот и наград родственников, их коллекций и др.;
- о составе семьи, своей принадлежности к ней,
- установления взаимосвязей между различными мужскими и женскими проявлениями,
некоторых родственных связях (например,
эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения;
свекровь - невестка, тёща - зять), о профессиях,
- участия в выполнении некоторых семейных обязанностей, семейных традициях и
интересах и занятиях родителей и родственников,
праздниках;
об именах и отчествах родителей, ближайших
- поздравления родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками;
родственников; о функциях людей разного пола и
- проявления чувства гордости за семью, умения, достижения и успехи родителей и
возраста в семье;
родственников (положительные поступки, награды за профессиональные, спортивные и
- о гендерных отношениях и взаимосвязях в семье
другие достижения);
.как между детьми, так и между взрослыми
- внимательного и заботливого отношения к работникам и воспитанникам детского сада;
(«Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих
- выполнения некоторых общественных обязанностей, поручений, участия в коллективных
детей - отцом»);
делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для
- об адресе (страна, город (село), улица, дом,
благотворительных акций и др.);
квартира), по которому проживает семья, номере
- проявления чувства гордости за успехи и достижения педагогов и воспитанников
телефона квартиры (дома), адресах и номерах
детского сада.
телефонов близких родственников, друзей семьи; о
своей принадлежности к членам группы детского

сада, о фамилии, имени, отчестве заведующей
детским садом, об адресе детского сада и др.
Задача: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
- о различных видах труда взрослых, связанных с
осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания, хозяйственноудовлетворением потребностей людей, общества и бытового труда, контроля качества их результатов, нахождения наиболее эффективных
государства (цели и содержание вида тру- да,
способов действий (адекватно своим особенностям);
некоторые трудовые процессы, результаты, их
- активного участия в сезонных видах работ в природе (на участке детского сада, в уголке
личностная, социальная и государственная
природы);
значимость, представления о труде как
- проявлений бережного отношения к результатам труда, в том числе собственного, как
экономической категории), в том числе о
ценности, желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых,
современных профессиях, существующих в мире
положительного отношения к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности
(менеджер, модельер, оператор, банковский
героев произведений художественной литературы; - вычленения и осознания труда как
служащий и др.);
особой деятельности, составляющей основу жизни человека;
- о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности;
Задача: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Обеспечение развития первичных представлений:
Создание условий для приобретения опыта
- о способах поведения в стандартных и
-осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных
нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии с сигналами светофора,
ситуациях;
не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в
- о некоторых способах безопасного поведения в
отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без
современной информационной среде (включать
разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской
телевизор для просмотра конкретной программы,
деятельности;
согласовывая выбор программы и
- в случае необходимости самостоятельного обращения в службу спасения (набрать номер
продолжительность просмотра со взрослым;
01 и попросить о помощи); выполнения без напоминания взрослого правил безопасного
включать компьютер для конкретного занятия,
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
содержание и продолжительность которого
растения, листья и ветки деревьев и кустарников и др.);
согласовывать со взрослым);
- самостоятельного соблюдения некоторых способов безопасного поведения в
- о жизненно важных для людей потребностях и
современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной
необходимых для их удовлетворения природных
программы и др.);
(водных, почвенных, растительных, минеральных,
климатических, животного мира) ресурсах, в том
числе и родного края; об ограниченности
природных ресурсов и необходимости экономного
и бережливого отношения к ним (выключать свет

при выходе из помещения; выключать
электроприборы (телевизор, компьютер), если уже
не пользуешься ими; закрывать кран сразу после
пользования водой; закрывать за собой двери и
оконные рамы для сохранения тепла; экономно
расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
- о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность
людей, катастрофы, опасные . природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз,
землетрясение, извержение вулканов));
- о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций (загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение
водоёмов);
- о правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не
засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в
специально оборудованном месте; тщательно
заливать место костра водой перед уходом и др.);

Условия социально-коммуникативного развития детей 7-го года жизни (обязательная часть)
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
- создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят;
- развитие у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитание уважения и терпимости к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
- создание различных возможностей для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу, что способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
- оказание помощи детям в распознавании эмоциональных переживаний и состояния окружающих, выражении собственных переживаний;
- формирование у детей представлений о добре и зле, в ходе обсуждения с ними различных ситуаций из жизни, из рассказов, сказок, особое
внимание - на проявление щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.;
- создание условий для освоения ребенком этических правил и норм поведения; - предоставление детям возможности выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта;
- предоставление возможности свободного самовыражения, играющее ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширение словарного запаса и умения логично и связно выражать свои мысли;
- развитие готовности принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
- внимание к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям для его доверия к себе, веры в свои силы;
- предоставление возможности ребенку внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогающее детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество;
- развитие у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций - не вмешательство, предоставление детям возможности
решить конфликт самостоятельно и оказание помощи им только в случае необходимости;
- в различных социальных ситуациях обучение детей способности договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
- обеспечить освоение детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице;
- создание условий для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности - создание условий для свободной игры детей;
- организация и поощрение участия детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддержка творческой импровизации в игре;
- использование дидактических игр и игровых приемов в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;

- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация, - игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего города, его достопримечательностям.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека

Содержание образовательной деятельности
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Экскурсия по городу XIX века. Город Талица в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Талице». Особенности обучения в Талице XIX века. Предметы для учебы.
Местная архитектура, ее особенности, колорит.
Талица современная: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Музей как
социокультурный феномен.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
.Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности,
общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и

передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания,
интересы, предпочтения; делать свой выбор, высказывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
-в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх- драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации
-игры с бытовыми предметами

- проекты
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- просмотр фильмов и видеороликов о городе.
- посещение музеев

Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
6. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном сельском окружении.
7. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
8. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании

Содержание образовательной деятельности
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям други х,
оказывать содействие, адекватную помощь;

- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игр, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек (нежная, скромная , красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности,
общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации); дидактические игры нравственного содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания,
интересы, предпочтения; делать свой выбор, выражать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений;

Условия социально-коммуникативного развития детей 7-го года жизни (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;

- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении; поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде.
-в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх- драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

2.2 «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности по познавательному развитию (обязательная часть)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Задача: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Обеспечение развития первичных представлений:
- о предметах, событиях и явлениях мира (природы, социума, человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; о
разнообразии форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего; о различных природных зонах (тундра, степь,
пустыня);
- о взаимодействии человека и природы; об особенностях жизнедеятельности животных и растений; различения многих растений
(деревья, кустарники, травы, цветы) и животных (дикие, домашние, земноводные, насекомые);
- о сенсорных эталонах; об отношении части и целого; о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны);
- о звуке, ритме, темпе, движении и покое, времени и пространстве;
- о свойствах материалов (твёрдый, жидкий, текучий, прозрачный, плотный, горючий);
- о коллекционировании предметов, правилах оформления коллекций, работы с ними; способах пополнения;
- о числах первого десятка при наглядном их восприятии; об образовании чисел второго десятка и способах их сравнения; о
двузначных числительных; о равенстве - неравенстве между числами в пределах двух десятков; об арифметических действиях
сложения и вычитания и их свойствах; о простых арифметических задачах;
- о пространственном расположении предметов, о способах описания маршрутов движения; о времени, относительности его
отдельных характеристик (о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю и др.);
- о замысле и целенаправленном, целостном планировании, выстраивании плана до начала действий и последовательной его
реализации;
- о личных данных имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения, о составе семьи, своей принадлежности к
ней, некоторых родственных связях (брат, сестра), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и
отчествах родителей, о функциях людей разного пола и возраста в семье;
- о собственном адресе (страна, город, улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких
родственников;
- о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик
музыкальной школы, будущий школьник и др.); о номере и адресе детского сада; о школе и школьной жизни;
- о малой и большой родине, её природе, выдающихся личностях города, страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), о
достопримечательностях региона и страны проживания; о Российской армии; воспитании уважения к защитникам Отечества;
- о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.);
- об общественных явлениях в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.); о России как многонациональном

государстве; о культуре народов России;
- о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии
природы планеты;
- о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей; о некоторых событиях, происходящих в мире (например,
Олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с
ними в мире).
Задача : формирование познавательных действий, становление сознания
Создание условий для приобретения опыта:
- понимания и объяснения причин ряда природных явлений (тумана, наводнений, ливней, засухи, лесных пожаров, молнии, грозы,
электричества, низких и высоких звуках);
- предвидения изменения свойств предметов в результате действий с ними; установления причинно-следственных связей;
классификации и сериации предметов; подбора различных основ классификации (например, для одного и того же набора конкретных
растений (цветов) создание различных классификаций: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
моделирования (календари природы и погоды, календарь наблюдений за ростом и развитием растений, схемы, карты местности),
проектирования;
- осознания математических понятий и зависимостей, объяснения их; счёта и вычисления; овладения способами сравнения объектов по
величине с помощью условной меры, использования их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций;
использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;
- поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе, обществе из различных источников (человек,
познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.);
- практического применения временных представлений и пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости
(листе бумаги, странице тетради);
- самостоятельного осуществления практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социального экспериментирования,
направленного на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и - в общественных местах; участия в
коллекционировании (личном и групповом);
- составления своей родословной, генеалогического древа (начать с дедушек и бабушек); участия в выполнении всех семейных
обязанностей, в семейных традициях и праздниках; выполнения некоторых общественных обязанностей, поручений, участия в
коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
- участия в природоохранной деятельности (изготовление кормушек, подкормка птиц, укрывание корней кустарников, цветов, уборка
опавших листьев);
- свободного ориентирования в помещении детского сада и на участке;
- пользования планом помещения детского сада, участка, улиц;
- распознавания на карте, глобусе континентов и некоторых стран;
- проявления толерантности к людям разных стран и государств, желания жить в мире со всеми народами, уважения к культуре,
обычаям и традициям других народов
Задача: развитие воображения и творческой активности

Создание условий для приобретения опыта:
- комбинирования различных сюжетов, развития совместного сюжетосложения в ходе построения творческой игры; проявления
творческой активности в ходе самостоятельного построения творческой игры, создания новых сюжетов;
- сочинения рассказов, сказок; составления загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы, событиях общественной жизни,
космосе, экспериментирования со словами, придумывания новых слов и их интерпретирование;
- развития познавательно-исследовательской деятельности (выявление противоречий, выдвижение гипотез, их проверка, обсуждение
результатов), решения проблемных ситуаций («Что будет, если на Земле появятся динозавры?») и первичной творческой активности в
проектной деятельности (обсуждение замысла, хода его реализации), в экспериментировании (поиске вариантов решения проблемы,
сборе материала), в решении проблемных ситуаций;
- отражения в рисунках, аппликации, лепке ярких, выразительных образов (сказочных, мифологических, фантастических персонажей)
или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами (фейерверк, радуга) создания
оригинального изображения, придумывания вариантов реализации одной и той же темы; проявления творческой активности в поиске
сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;
- самостоятельного создания конструкций (мост, транспорт, дом, крепости) и их преобразования (сказочные крепости);
- представления объекта в разных пространственных положениях, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей
другими, в различных взаимодействиях между собой, видения в плодах, семенах, и других природных и бросовых материалах, с
использованием разнообразных соединительных материалов (проволоки, клея, ниток);
- проявления творческой активности в использовании разнообразных конструктивных материалов для реализации собственного
замысла;
- самостоятельного создания музыкальных образов-импровизаций, элементарного сочинительства музыки, организации
самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, проявления творческой активности
при комбинировании и создании элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев в процессе совместной деятельности
педагога и детей, в творческих заданиях, участия в концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в экспериментировании
со звуками.
Условия познавательного развития детей 7-го года жизни (обязательная часть)
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
- создание насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
- предоставление возможности для свободных практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных опытах и
экспериментах, что имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания;
- организация познавательных игр, поощрение интереса детей к различным развивающим играм и занятиям (лото, шашки, шахматы,
конструирование и пр.);

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
- создание возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
- чтение детям книг, проведение бесед, экскурсий, организация просмотра фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставление информации в других формах;
- побуждение детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий;
- обеспечение знакомства с социокультурным окружением предполагающее знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций
и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей;
- обеспечение возможности для усвоения детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе при непосредственном участии детей в его
жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения;
- предоставление широчайших возможностей для познавательного развития через предоставление времени для свободной игры;
- в соответствии с интересами и игровыми потребностям детей, создание условий, поддержка игровых (ролевых) действий, при
необходимости предлагаются варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и
ролями людей в социуме;
- обеспечение участия детей в повседневной жизни, наблюдения за взрослыми, для развития математических способностей и получения
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, приобретение знаний о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а
также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начнет еще до школы осваивать их математическое содержание;
- в соответствии с принципом интеграции образовательных областей обеспечивается взаимосвязь математического содержания с другими
областями и сферами знаний детей;
- систематическое использование ситуаций повседневной жизни для математического развития (классификация предметов, явлений,
выявление последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение;
- элементы математики отрабатываются на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении
ритма танца, при выполнении физических упражнений дети осваивают счет, у них развивается пространственная координация;
- воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
- использование математических элементов в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности;
- особое внимание детей на эти элементы, проговаривание их содержания и употребление соответствующих слов-понятий (круглый, больше,
меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.);
- развитие способности ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.);
-сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
- понимать последовательности, количества и величины;
-выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
-применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);

-правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар);
- формирование представлений об использовании слов, обозначающих числа: считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.)
до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития;
- развитие понимания соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимания того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимания назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
- развитие умения применять такие понятия, как «больше, меньше, равно», устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»);
- развитие способности воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6 -10 объектов (например, при играх с использованием игральных
костей или на пальцах рук);
- развитие способности применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях;
- развитие математических представлений способствующее наличию соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Формы и средства развития познавательной сферы детей в совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательно- исследовательская

Формы работы
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов

Восприятие художественной литературы и
фольклора

Коммуникативная
деятельность

Самообслуживание и бытовой труд

Игровая деятельность
Музыкальная активность

Двигательная активность
Изобразительная деятельность

 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность «Эколята – защитники природы»
 Викторина
 Познавательные вечера
 Познавательные беседы
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
Моделирование правил
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
 Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Ситуативный разговор
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций

Конструирование

 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого рисунка
 Из строительного материала и деталей конструкторов
 Из бумаги и природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям, образцу, замыслу, чертежам и схемам
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование

Задачи образовательной деятельности по познавательному развитию в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного
и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Условия познавательного развития
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
-организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природном окружении
Формы совместной образовательной деятельности:
- реализация проекта « Эколята – защитники природы»;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле », «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий, «Азбука природолюбия»;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство лесов родного края», «Путешествие по городу», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Наша родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей); - чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

2.3 «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности по речевому развитию (обязательная часть)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной̆ деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы
Задача: овладение речью как средством общения и культуры
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
-проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы; высказывать предположения, давать советы; употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
- адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразие вербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
Задача: обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя
форму описательного и повествовательного рассказа;
- использования элементарных форм речи-рассуждения, доказательства; объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила
поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);
- составления словесного автопортрета и портретов знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные
качества
Задача: развитие речевого творчества
Обеспечение развития первичных представлений
- о театре: его назначении, деятельности актёра, режиссёра
Создание условий для приобретения опыта

-составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и повествований);
- сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом соответствующих приёмов художественной
выразительности;
- решения творческих задач на образование новых слов;
Задача: развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико- синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте
Создание условий для приобретения опыта:
- контроля правильности собственной речи и речи окружающих;
- осуществления полного звукового анализа простых слов с определением места звука в слове и его характеристикой
Задача: знакомство с книжной культурой, детской литературой понимания на слух текстов различных жанров детской литературы
Обеспечение развития первичных представлений
- о чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающем мире; - о том, что книга является результатом деятельности писателя, художника и работников типографии.
Создание условий для приобретения опыта
- сравнения одинаковых тем, сюжетов в разных произведениях (в том числе делать обобщения и выводы);
- установления в содержании прочитанного коллизий и конфликтов персонажей, способов их разрешения, соотнесения содержания прочитанного с
личным опытом;
- понимания значения некоторых средств выразительности; стилистических особенностей литературного языка;
- положительного реагирования на предложение чтения произведений больших форм (чтение с продолжением);
- эмоционально-речевого общения и обсуждения прочитанного и увиденного в жизни.
Условия речевого развития детей
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
- стимулирование общения, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддержка обмена мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.;
- овладение речью (диалогической и монологической) естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях;
- обеспечение возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи
фонематического слуха, правильного звуко- и слово произношения;
- поощрение разучивания стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организация речевых игр, стимулирование словотворчества.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
- чтение детям книг, стихов, воспоминание о содержании и обсуждение вместе с детьми прочитанного, что способствует пониманию, в том
числе на слух.

- предоставление детям, которые хотят читать сами этой возможности;
- развитие способности к использованию речи в повседневном общении, а также стимулирование использования речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития;
- стимулирование использования в речи для познавательно- исследовательского развития детей, ответами на вопросы «Почему?..», «Когда?..»;
- обращение внимания детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их;
- детям с низким уровнем речевого развития предоставление возможности получать ответы на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств;
- обеспечение наличия в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детям к различным литературным изданиям;
- предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
- обеспечение наличия дополнительных материалов (плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и
песен).
Формы и средства развития речевой сферы детей в совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной
деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Коммуникативная деятельность

Формы работы
 Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Ситуативный разговор
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Речевые игры
Речетворчество
Звукоиграйка
 Составление рассказа
 Описательный рассказ
 Придумывание сказок
 Пересказ
 Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
 Анализ произведений художественной литературы
 Конкурс чтецов
 Беседы – рассуждение
 Ситуация морального выбора
«Минутки общения»

Познавательноисследовательская деятельность

Игровая деятельность

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная активность
Двигательная активность

Конструирование

 Настольно-печатные, дидактические игры
 Сбор фотографий и оформление
 Встреча с интересными людьми
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Мини –коллаж
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Моделирование
 Игра-драматизация
 Театрализованные этюды
 Чтение
 Слушание
 Отгадывание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание произведений устного народного творчества Литературно –
музыкальный салон
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Слушание музыки
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели, условиям, образцу, замыслу, теме
 Каркасное конструирование

Изобразительная деятельность

 Конструирование по чертежам и схемам
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ, конкурс

Задачи образовательной деятельности по речевому развитию в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности
Создать условия для речевого развития через рассматривания книг и иллюстраций о родном городе, для формирования у этикета. ребенка умения
общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Знакомство с творчеством современных Талицких поэтов. Участие в акции «Читай, Талица».
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Участие детей в направление «Краеведение» фестиваля «Самые юные интеллектуалы города Талица».
Условия речевого развития детей 7-го года жизни
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских
народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией; - знакомство детей с
окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.; -организацию
инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.

2.4 «Художественно- эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Задача: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной
литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия всех видов искусства (словесного, изобразительного, музыкального), понимания, что оно не только интересное занятие,
удовольствие, но и способ познания себя, других людей, человеческих качеств, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающего мира;
- самостоятельного установления временных и причинно-следственных связей событий, коллизий и конфликтов персонажей, способов их
разрешения в соотношении с личным опытом;

- проявления возвышенного отношения к природе, желания оберегать и сохранять её неповторимую красоту; понимания того, что природа
является первоосновой красоты в искусстве;
- проявления эмоционального отклика на произведения искусства на основе личностного чувственно-эмоционального опыта;
- восприятия и понимания настроения и характера музыки; настроения героев произведений искусства, силы человеческого духа, отношения
к своей Родине, людям, состояния природы, средств выразительности, с помощью которых народные мастера, художники, писатели, поэты и
музыканты добиваются создания образа;
- понимания значимости искусства и литературы в художественно- эстетической жизни социума;
- самостоятельного нахождения в окружающей жизни, художественной литературе, музыке и природе сюжетов для изображения и
творческой интерпретации;
- общения со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, произведений музыкального и изобразительного искусства;
элементарного анализа произведений (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и
выводы соотносить содержание прочитанного, произведений изобразительного и музыкального искусства с личным опытом);
- создания красоты своими руками (украшать дом, помещения детского сада, дарить близким, позволять использовать в играх и др.);
- узнавания знакомых произведений, некоторых художников, композиторов, писателей, поэтов;
- посещения театров, филармонии, выставок, библиотек и др.;
- проявления уважительного отношения к труду художников, народных мастеров, композиторов, писателей, поэтов, бережного отношения к
результатам творческой деятельности любого человека.
Задача: формирование элементарных представлений о видах искусства
Обеспечение развития первичных представлений
- о народном, декоративно- прикладном и изобразительном искусстве, их художественных особенностях, истории возникновения,
культурной эволюции; об архитектуре;
- о современном поликультурном пространстве, выраженном в произведениях народного, декоративно- прикладного и изобразительного
искусства;
-о значимости различных видов искусства в повседневной жизни человека;
- о жанрах изобразительного искусства; об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах, об отдельных
средствах выразительности: о некоторых видах и жанрах литературы, отличии литературы от фольклора
Задача: реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Обеспечение развития первичных представлений:
- о форме, пропорциях, линии, симметрии, ритме, светотени; о соотношении по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов ,но больше растущих на лугу цветов), расположении предметов, загораживающих
друг друга;
- о размещении объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; о знакомых и новых изобразительных
материалах;
- о цвете в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного;
- о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; об обозначении
цветов, включающих два оттенка (или уподобленных природным, изменчивости цвета предметов в период их роста и в зависимости от
освещенности;

- о теплой, холодной, контрастной или сближенной гамме цветов; красоте ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачности
и плотности цветового тона;
- о способах планирования сложного сюжета или узора; о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину;
- о некоторых закономерностях создания прочного, высокого сооружения;
- о зависимости структуры конструкции от ее практического использования;
- о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их
использования в процессе художественного труда;
- о бережном и экономном использовании и правильном хранении материалов и оборудования, правилах, способах и приемах подготовки и
уборки рабочего места.
Создание условий для приобретения опыта:
- ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, активного использования разнообразных
изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей;
- предварительного обдумывания темы; целенаправленного следования к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
до получения результата; самостоятельного оценивания результата собственной деятельности, определения причин допущенных ошибок,
путей их исправления достижения результата; проявления чувства удовлетворения от хорошо выполненной работы;
- создания новых произведении и вариации на заданную тему, основываясь на отдельных признаках действительности в сочетании с
направленностью воображения на решение определенной творческой задачи; придумывания узоров для декоративных тканей, платков,
полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий; участия в создании тематических композиции к праздникам с
использованием коллективных работ и специального оборудования и разных материалов;
- передачи в созданных продуктах ярких событий общественной жизни;
- овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе различения звуков по высоте;
- выразительного пения в удобном диапазоне, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, игры на
детских музыкальных инструментах, исполнения сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложных песен и мелодии;
- танцевальных умении, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, попевок,
распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев; комбинирования и создания элементарных оригинальных фрагментов
мелодии, танцев;
- овладения средствами рисования, в том числе штрихования различных форм линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными
линиями; пользования карандашом плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом;
- ведения боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным;
- рисования завитков и других линий, требующих поворота кисти руки вправо и влево; смешивания нескольких цветов, разбавления краски
водой или разбеливания, а также добавления темных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков и др.;
- создания композиции в зависимости от сюжета;
- изменения форм и взаимного размещения объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображения более близких и далеких
предметов; выделения в композиции главного - действующих лиц, предметов, окружающей обстановки;
- составления узоров на основе двух - трех видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге
разной формы; подбора для узоров и украшений геометрических и растительных элементов и использования образов, добиваясь передачи

определенного колорита росписи, характера композиции;
- овладения средствами лепки, в том числе использования пластического, конструктивного, комбинированного, ленточного способов лепки,
моделирования формы кончиками пальцев, сглаживания места соединений, оттягивания деталей пальцами от основной формы, украшения
созданных изображений с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывания поверхности вылепленных изделий стекой;
соединения отдельных частей, примазывая одну часть к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой
части;
- расположения фигурок на подставке недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга, в коллективных работах;
придания устойчивости вылепленным фигурам на подставках;
- овладения средствами аппликации, в том числе работы с ножницами;
- использования техники обрывной аппликации; вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой;
- выкладывания по частям и наклеивания схематических изображений предметов, состоящих из двух - трех форм с простыми деталями;
- составления и наклеивания узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; отрывания от
листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивания их;
- силуэтного вырезывания; выполнения декоративного узора на различных формах, составления предметов из нескольких частей и
расположения их в сюжетной аппликации;
овладения средствами конструирования, в том числе отбора нужных деталей для выполнения той или другой постройки, использования их с
учетом конструктивных свойств;
- соединения нескольких небольших плоскостей в одну большую;
- создания прочных построек путем связывания между собой, редко поставленных кирпичей, брусков, подготавливая основу для перекрытий;
- варьирования использования деталей в зависимости от имеющегося материала; использования архитектурных украшений;
- создания различных конструкций одного и того же объекта с учетом определенных условий, с целью передачи не только схематической
формы объекта, но и характерных особенностей, деталей; конструирования по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям;
преобразования построек в соответствии с заданными условиями;
- овладения средствами художественного труда, в том числе использования уже знакомых способов;
- овладения обобщенными способами формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др.;
- работы с различными инструментами; овладения способами конструирования по типу оригами.

Условия художественно-эстетического развития детей
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества
- приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческой
деятельности детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности;
- обеспечение эстетического отношения детей к миру опирающегося прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств;

- способствование накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
- знакомство детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организация экскурсий на природу, демонстрация фильмов
соответствующего содержания, обращение к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
замысла
- создание возможности для творческого самовыражения детей: поддержка инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помощь в освоении различных средств, материалов, способов реализации замыслов;
- в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предложение детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
- в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – обучение созданию художественных образов с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
- обеспечение детям возможности передавать характер, переживания, настроения персонажей в театрализованной деятельности, сюжетноролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей в совместной деятельности с взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность

Формы работы
 Музыкальные викторины
 Проекты
Дидактические, настольно - печатные игры
 Игры – путешествия
 Коллекционирование
 Сбор фотографий и оформление
 Разгадывание кроссвордов
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Викторина
 Театральный этюд
 Мультфильмы
 Просмотр видео фильмов и диафильмов

 Знакомство с народными инструментами
 Музыкальные викторины
 Оформление проекта

Изобразительная деятельность

Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность

Музыкальная активность

 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Художественный труд
 Выставки
 Нетрадиционные техники
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 Рисование» музыки
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
 Драматизация
 Игры-инсценировки
 Настольный театр
 Игра драматизация
 Разные виды театра
Музицирование
 Слушание музыки
 Игра на музыкальных инструментах
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Пение
 Исполнение
 Песни – игры
 Игра на музыкальных инструментах
 Импровизация
 Тематические праздники

Восприятие художественной литературы и
фольклора

Самообслуживание и бытовой труд

Двигательная активность
Конструирование

 Ярмарка
 Народные обряды
 Чтение художественной литературы
 Отгадывание загадок
 Сочинение стихов
 Пословицы и поговорки
 Ручной труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Танцевальные и ритмические движения
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели ,условиям, образцу, замыслу, теме
 Конструирование по чертежам и схемам

Задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о его достопримечательностях.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в образовательный процесс видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Знакомить ребенка со спецификой архитектурных зданий города Талицы.
4.Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно- эстетической деятельности.
Условия художественно-эстетического развития детей
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:

- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов таличан, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, до сочинять происходящие с
ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова
Формы совместной образовательной деятельности:
- разнообразные праздники и досуги: «Талицкая ярмарка», «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.

2.5 «Физическое развитие»
Содержание психолого - педагогической работы направлено на формирование физической культуры детей 7 года жизни, культуры здоровья,
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как
единству его физического, психологического и социального благополучия.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами
Задачи образовательной деятельности по физическому развитию (обязательная часть)
Задача: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
Создание условий для приобретения опыта:
совершенствования культуры движений, правильной техники их выполнения, в том числе соблюдение заданного темпа в беге и
ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более
сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия,
координации и ориентации в пространстве.
Задача: формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами
Обеспечение развития первичных представлений
- о спортивных играх и упражнениях, существующих спортивных секциях и группах;
- о спортивных достижениях России и малой родины, о победах на олимпиадах и др.
Создание условий для приобретения опыта
- участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.); - освоения и
самостоятельного участия в разнообразных подвижных играх с правилами, организации игр-соревнований, комбинирования
подвижных игр, придумывания новых
Задача: Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Создание условий для приобретения опыта
- развития инициативности, активности, самостоятельности, произвольности, выдержки, настойчивости, смелости,
организованности, самоконтроля, самооценки, уверенности в своих силах, двигательного творчества;
- поддержания социально-нравственных проявлений детей в двигательной деятельности; активного развития их средствами данной
деятельности.
Задача: становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений
- о том, что такое здоровье, о его ценности в жизни человека, о том, как поддержать, укрепить и сохранить его в условиях ЗОЖ,
- о необходимости вести ЗОЖ; - о правилах здоровья, о режиме дня, о питании, сне, прогулке, культурно- гигиенических умениях и
навыках, навыках самообслуживания, занятиях физкультурой, профилактике болезней;
- о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе;
- о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека;
- о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми
Создание условий для приобретения опыта
- самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки,
умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.);
- культурного приёма пищи;
- самостоятельного выполнения бодрящей (после сна) дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз;

- выбора стратегии поведения и действия в соответствии с ней с позиции сохранения здоровья и человеческой жизни.

Условия физического развития детей 7-го года жизни (обязательная часть)
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
- развитие у детей ответственного отношения к своему здоровью, через рассказывание детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, оказания помощи детям в осознании пользы здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр.;
- формирование полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формирование
гигиенических навыков;
- создание возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях;
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
- уделение специального внимания развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка;
- для удовлетворения естественной потребности детей в движении организация пространственной среды с соответствующим оборудованием
как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма;
- поддержка интереса детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
- побуждение детей к выполнению физических упражнений, способствующих развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному не наносящему ущерба организму выполнения основных
движений;
- проведение физкультурных занятий, организация спортивных игр в помещении и на воздухе, спортивных праздников;
- развитие у детей интереса к различным видам спорта, предоставление детям возможности кататься на, лыжах ездить на велосипеде,
заниматься другими видами двигательной активности.
Формы, методы
-Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и не сюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге,
прыжках, лазанье, перелезания, бросании, ловле, увёртывании и т.д.) к спортивным играм- баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и
др.
-Формирование сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.).
-Организация деятельности и формирование опыта поведения (задания, поручения, требование, образовательная ситуация, демонстрация,
наблюдение и др.).

-Стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнования, игра, поощрение и др.).
-Упражнение как метод представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка.
-Демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемые детьми).
-Визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового
восприятия).естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком).
-Реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
-С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на
развитие двигательной деятельности детей; (оборудование для ходьбы, бега, ползания, прыгания, занятий с мячом и др.).
-Игровые
Задачи образовательной деятельности по физическому развитию в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Условия физического развития детей 7-го года жизни
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
-формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;

- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание,
прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезании, прыжки и
т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и
вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;

- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
- целевые прогулки, экскурсии по городу

2.6 Способы поддержки детской инициативы
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие
мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся
к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения ,ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых ,творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают бы ь наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает ,кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет
.Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых .Они остро переживают, если взрослый выражает
сомнение в их самостоятельности ,ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах .Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в
детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки ,нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п .Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно
ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.

2.7.Традиции группы
Традиция «Утро радостных встреч»
Цель: Создать положительный эмоциональный настрой дошкольников на неделю.
Традиция «Встреча с интересным человеком»
Цель: Знакомство с трудовой деятельностью (профессиональной, домашней, хобби), создание условий для совместной детскородительской деятельности.
Традиция «Театральная пятница»
Цель: Развитие творческих способностей, умения взаимодействовать через театрализованную игру, формирование артистических
навыков.

Традиция «Дружный кружочек» (утренний и итоговый сбор)
Цель: 1. Создание условий для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка;
1. Установление ежедневного ритуала, закладывание традиции групповых взаимоотношений.
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Итоговый сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного
сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
Традиция «Дневник группы»
Цель: поддержка индивидуальности и инициативы детей
(дневник группы оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями .Его страницы должны отражать как индивидуальные
особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, умения, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.)
Традиция «Поговорим о хорошем»
Цель: Создание в группе атмосферы взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей
Во второй половине дня, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. Главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то
положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства..
Традиция «День рождения детей».
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Традиция «Собирание коллекций»
Цель: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам.
Традиция «Занятия своим делом за общим столом».
Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.

2.8 Взаимодействие с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки
Формы взаимодействия с семьей:
- коллективные: родительское собрание (группы), групповые консультации;
- индивидуальные: беседы, консультации, посещение семьи на дому, анкетирование;
- наглядно-информационные: стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки методической литературы;
- информационно-аналитические: информация на стендах группы, сайте ДОО, фотогазеты, фоторепортаж, слайд шоу, видеофильмы, анкетирование,
опросы, интервью, почтовый ящик, «телефон доверия», выставки детских работ, сочинение, эссе родителей, встречи-знакомства;
-досуговые: праздник, развлечение, досуг, участие в выставках, походы, соревнования, конкурсы.
-познавательные: устный журнал, педагогическая гостиная, семейный клуб, решение педагогических ситуаций, открытые просмотры, тренинги,
памятки, буклеты, переписка педагогов и родителей, сайт группы;
Формы сотрудничества: проектная деятельность (участие родителей в проекте «Эколята – защитники природы»), акция, творческие задания, ведение
дневниковых записей, игровое моделирование, обсуждение материалов видеозаписей из жизни детей, совместные творческие мастерские,
совместные творческие проекты, совместные прогулки и экскурсии, портфолио ребенка, карты наблюдения за развитием ребенка.
Содержание взаимодействия с родителями
№ п/п
1.

2.

3.
4.

Тема
Коллективные встречи
«Начало учебного года - новый этап в жизни детей»
«Готовимся к школе вместе»
«Будем здоровы»
«Итоги года
Литературные встречи
« Сказки Пушкина»
«Зима идет…»,
«Весенние радости»
Мастерская Деда Мороза «Сделаем игрушки сами»
Маршрут выходного дня
«Картинная галерея»

Форма
круглый стол (онлайн)
практикум
семейная гостиная
(онлайн)

Сроки проведения
сентябрь
ноябрь
февраль
май

практикум

октябрь
январь
апрель
декабрь

семейные экскурсии

сентябрь

«Музей им. Н. И. Кузнецова»
«Музей народного быта»
День добрых дел
«Зимние забавы»
«Летние фантазии»

5.

День Матери «Я и мама»
День Российской Армии
«Папа может»,

6.
7.

Умелые ручки
«Осенние чудеса»
«Символ года»
Тематические консультации: стенды, ширмы

8

9.

ноябрь
февраль
субботник

декабрь
май

досуг

ноябрь

выставка рисунков

февраль

конкурс поделок

сентябрь
декабрь
ежемесячно

наглядноинформационные

3. Организационно-педагогические условия
3.1 Режим дня
Примерный режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности)
холодный период (сентябрь – май)

Режимный момент

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утренний прием
детей, игры, общение

Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного настроя для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности. Игры (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры малой подвижности), самообслуживание
или бытовой труд и др. Общение детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения,
труд. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая):физиологическая

Время/ Длительность

07.30 – 08.23

Утренняя гимнастика
КГН/подготовка
Завтрак

Самостоятельная
деятельность детей.
Групповой, утренний
сбор
Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)
(общая длительность,
включая перерыв)
Перерыв между
периодами НОД не
менее 10 мин
Подготовка к приему
пищи. Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

активизация организма ребенка. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
08.23 – 08.32
беговая, гимнастика
Формирование гигиенических навыков:
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
08.32– 08.52
Формирование культуры еды. Самообслуживание (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека
Самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам. Мотивация к
образовательной деятельности. Проблемные, игровые, образовательные ситуации.
08.52– 09.00
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Совместное планирование образовательной деятельности
на день (неделю).
Специально организованная непрерывная образовательная деятельность (НОД),
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
09.00 – 10.50 30/30/30
Образовательные ситуации на игровой основе. Обучение, воспитание и развитие детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание (соблюдение правил приема пищи,
10.50 – 11.05
правильное пользование столовыми приборами). Самостоятельная деятельность детей.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
одевания, раздевания (уход за одеждой и обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
11.05 – 12.35
оптимизация двигательной активности. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности. Развитие познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа. Индивидуальная работа

КГН/подготовка к
приему пищи.
Обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
КГН/подготовка к
приему пищи.
Полдник.
Игры, общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и выбору
детей

Итоговый сбор.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой

с детьми. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи. Формирование
культуры еды. Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Воспитание потребности в
здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
образовательной деятельности. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа на основе инд. образоват. маршрута.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной и познавательной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетно-ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование. Поддержка детской инициативы
Совместное с педагогом подведение итогов
дня (недели) детьми. Минутки рефлексии. Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Формирование навыков самообслуживания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Коллекционирование. Реализация проектов. Решение ситуативных задач.
Конструирование. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне

12.35 -13.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.20

15.20 – 15.40

15.40 – 16.30

16.30 – 17.30

Итого: реализация образовательной деятельности (Программы) в течении всего времени пребывания детей в ДОУ

7.30 -17.30
10, часов

Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня. Длительность времени на прогулку – 3 – 4 часа в
течение дня.

Примерный режим дня детей подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей (ежедневное время пребывания детей – 10, час.).
Теплый период /июнь- август/
Время/ Длительность
Режимный момент

Утренний прием
детей, игры, общение

Утренняя гимнастика
КГН/подготовка
Завтрак

Игры, общение

Образовательная деятельность в режимных моментах
Обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного настроя для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно- личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности. Игры (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры малой подвижности), самообслуживание
или бытовой труд и др. Общение детей по интересам. Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность детей
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков:
подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры малой подвижности).

07.30 – 08.35

08.35 – 08.44
08.44– 9.00

9.00.– 09.20

Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Второй
завтрак.
Возвращение с
прогулки
Водные процедуры.
Закаливание
КГН/подготовка к
приему пищи.
Обед.

Формирование навыков самообслуживания. Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. Самостоятельная деятельность детей. Игры, досуги,
общение, самостоятельная деятельность детей
Физиологическая активизация и закаливание организма ребенка.

.
09.2 0 – 12.20

12.20 – 12.40
12.40 -13.00

Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, культуры еды. Чтение
знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и водные
процедуры
КГН/подготовка к
приему пищи.
Полдник.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Воспитание потребности в
здоровом образе жизни..

13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. Гимнастика пробуждения «ленивая»
гимнастика.
15.20 – 15.40
Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, культуры еды
15.40 – 17.30
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Наблюдения, игры, общение, труд.
Самостоятельная деятельность детей.

Уход детей домой
Итого: реализация образовательной деятельности (Программы) в течении всего времени пребывания детей в ДОУ

7.30 -17.30
10, часов

Время НОД

1 Ознакомление с окружающим миром

9.00– 9.30

2 Рисование

9.40 – 10.10

3 Физическая культура (на улице)

11.30 – 12.00

1 Формирование элементарных математических представлений

9.00 – 9.30

2 Лепка (1 – 3 неделя); аппликация (2 – 4) неделя

9.40 – 10.10

3 Музыка

16.10 – 16.40

1 Физическая культура

9.00 – 9.30

2 Развитие речи

9.40 – 10.15

3 Рисование

10.25 – 10.55

Четверг

День недели

1 Формирование элементарных математических представлений

9.00 – 9.30

2 Конструирование

9.40 – 10.15

1 Развитие речи

9.00 – 9.30

2 Физическая культура

10.10 – 10.40

3 Музыка

15.45 – 16.10

Среда

Вторник

Понедельник

Непосредственная образовательная деятельность

Пятница

Расписание непосредственной образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе «Эколята - дошколята»

3.2 Тематический план образовательной деятельности
Месяц
Сентябрь

1 неделя
Мои знания

Октябрь

Музыкальный
каледоскоп
Культура поведения*

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Будем расти
сильными, смелыми,
здоровыми*
Творчество Н.
Носова
Мамин день
Творчество Х.К.
Андерсена
Памятные места
нашего города*

2 неделя
Музеи родного
города*
Достопримечательные
места Талицы*
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны
Мастерская Деда
Мороза
Зимние забавы
В мире героических
людей
Мамин день
Космос, космические
явления
Народные сказки,
загадки, пословицы,
поговорки

3 неделя
Мир красоты

4 неделя
День воспитателя

5 неделя

Природные зоны
земли, животный
мир планеты
Опасные ситуации

Животные и растения
родного края*

Ярмарочный город*

Новый год в разных
странах

Новогодние
представления

Доброта спасёт мир
Широкая масленица
Взятие крепости
Наши интересы и
увлечения*
Талица спортивная*

Азбука этикета*
Культурное наследие
Талицы*
Театральные
подмостки Талицы*
Мы такие разные*

Экологические тропы
Талицы*

Путешествие в
страну дорожных
знаков

В гостях у сказки

*Решение задач части, формируемой участниками образовательных отношений

3.3 Методические материалы и средства образовательной деятельности
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов, которые предполагается использовать при
осуществлении образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей 7 года жизни
Образовательная Образовательная программа из комплекса Кол-во
Учебные издания (методическое пособие,
Кол-во
область
вариативных
материалы, методики, технологии)
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального
электронный
учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования :сборник. – М.:
1

Издательство «Национальное образование», 2015.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:
электронный
http://Navigator.firo.ru.
Обязательная часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Социально«От рождения до школы».
1
1)Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. 9
коммуникативное Инновационная программа дошкольного
Безопасность. – СПб «Детство – Пресс»,
развитие
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
2006.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
2) Кононова И.В. Сценарии по пожарной
Издание пятое (инновационное), исп. и
безопасности для дошкольников.
доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
Москва.2007
c. 336
3) Баринова Е.В. Безопасность малышей:
улица, транспорт, дорога. Феникс. Ростов на- Дону,2013
4) Майорова Ф.С. Изучаем дорожную
азбуку. Москва.2007
5)Шорыгина Т.А. Беседы о правилах
пожарной безопасности. Москва. 2010
6)Извекова Н.А. Правила дорожного
движения для детей дошкольного возраста.
Москва. Сфера,2006
7)Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие/авт.-сост. О.В.
Толстикова, О.В. Савельева
Т.В. Иванова и др. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2014. – 200 с.
8)Федина Н.В. Путеводитель по праздникам.
Пособие для детей 5-7 лет.- М.:
Просвещение, 2012.
9) Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
Организация сюжетной игры в детском саду:
пособие для воспитателя. Линка-Пресс, 2009
Познавательное
«От рождения до школы».
1
1)Алёшина Н.В. Ознакомление
10
развитие
Инновационная программа дошкольного
дошкольников с окружающим и социальной
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
действительностью. Старшая и
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
подготовительная группы. Москва, 2003
Издание пятое (инновационное), исп. и
2) Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска.

доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
c. 336

Речевое развитие

«От рождения до школы».
1
Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), исп. и
доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
c. 336

Москва, 2005
3)Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина
В.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2002.
4)Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной
группе. Москва, 2011
5) ДыбинаО.В. Ознакомление с предметным
и социальным окружением. Система работы
в подготовительной к школе группе детского
сада. Москва, 2012
6) Зеленова Н.Г, Осипова Л.Е. Мы Живём в
России. Подготовительная группа. Москва,
2007
7) Масленникова О.М., Филиппенко А. А.
Экологические проекты в детском саду.
Волгоград, 2009
8) Веракса Н. Е, Галимов О. Р.
Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников 4 – 7 лет.
Москва, 2012
9)Филиппова Л. В., Филиппов Ю. В.,
Фирсова А. М. и др. УСПЕХ. Путешествие
по России. Энциклопедия для детей 5-7 лет
10) Филиппова Л. В., Филиппов Ю. В.,
Фирсова А. М. и др. УСПЕХ. Путешествие
по миру. Энциклопедия для детей 5-7 лет
1) Ушакова О.С. Развитие речи и творчества
дошкольников. Москва, 2005
2). Ушакова О.С. ГавришН.В. Знакомим
дошкольников с литературой (конспекты
занятий). Москва Творческий центр, 2007
3) Затулина Г. Я. Конспекты комплексных
занятий по развитию речи.
Подготовительная группа. Москва, 2007 год

4

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

4) Варенцова Н.С. Обучение дошкольников
грамоте 3-7 лет «Мозаика-синтез» Москва,
2009
«От рождения до школы».
1
1)Лыкова И.А. Изобразительная
Инновационная программа дошкольного
деятельность в детском саду.
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
Подготовительная к школе группа. – М.:
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Творческий центр «Сфера», 2010.
Издание пятое (инновационное), исп. и
2) Лыкова И.А. Изобразительное творчество
доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
вдетском саду. М.: Творческий центр
c. 336
«Сфера», 2010.
3) Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе
группе детского сада. Москва, 2009
4) Казакова Р.Г. Рисование с детьми
дошкольного возраста. Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий.
М. ТЦ «Сфера», 2005
5) Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль.
Академия развития, 2006
6) Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.
Ярославль. Академия развития, 2001
7) Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи.
Москва, 2009
«От рождения до школы».
1
1)Пензулаева Л. И. Физическая культура в
Инновационная программа дошкольного
детском саду. Система работы в
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
подготовительной к школе группе. Москва,
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
2012
Издание пятое (инновационное), исп. и
2)Пензулаева Л. И. Подвижные игры и
доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
игровые упражнения для детей 5 – 7 лет.
c. 336
Москва,2002
3) Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет. Э.Я Степаненкова Мозаика-Синтез.
Москва, 2012
4) Галанов А.С. Игры, которые лечат.
Москва, 2005
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений

7

4

Социальнокоммуникативное
развитие

Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие
по социально-эмоциональному
развитию детей дошкольного возраста.
Князева О. Л., Стеркина Р. Б.— М.:
Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. —
(Маленький человек и большой мир).

1

Альбомы:
«Мы все разные» — для детей 5—7 лет.
«Веселые, грустные...» — для детей 5—7
лет.
«С кем ты дружишь?» — для детей 5 — 7
лет.

3

Социальнокоммуникативное
развитие

Детство с родным городом. Т.И. Бабаева,
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

1

. Г.Н. Чагин Народы и культуры Урала в 1920 веках.-Екатеринбург, «Сократ», 2002
.Литературное творчество народов Урала /
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО.
– 2009г. – 188 с.

10

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
Физическое
развитие

Игры на асфальте. Методические
рекомендации - Екатеринбург: ИРРО. –
2009. – 26с.
Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009. –

3.4 Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование, мебель и иные объекты), которое
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни

Наименование помещение

Оборудование, материалы

Количество

№
п/п
1

Спальня

2

Приемная

Кровать
Стол
Стул
Шкаф для методических пособий
Шкаф для одежды
5секционный
Банкетка
Стол журнальный
Шкаф для одежды
Полка для обуви
Лавочка для обувания
Унитазы
Раковины
Шкаф для хранения инвентаря
Зеркало
Шкаф для полотенец
Водонагреватель
Стол для посуды
Раковины
Сушка для посуды

29
1
1
1
5

3

Санитарная комната

4

Буфетная

2
1
1
1
2
3
3
1
1
20
1
1
3
3

5

Групповая

Водонагреватель
Стол обеденный
Стул детский
Многофункциональный шкаф
Шкаф

1
5
20
1
2

Мольберт
Ширма 3х-рамочная
Стол для экспериментирования
Столы полукруглые
Стол « Хохлома»
Магнитофон
Полочка для детских книг
Полочка для музыкальных инструментов
Телевизор

1
1
1
1
1
1
1
1

3.5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию задач, выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, национально-культурные и другие
условия, направленность используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС направлена на обеспечение:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей подготовительного к школе
возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;

– построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
РППС образовательной деятельности обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями детей 3-го года жизни.
При организации пространства группы и участка, предназначенных для реализации задач образовательной деятельности, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами учитываются следующие принципы формирования среды:
Развивающая предметно-пространственная среда группы направлена на развитие индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей группы;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в подготовительной группе, в заданных образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной области предусмотрено следующее:
- созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях;
- дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами;
- на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых,
в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей;
- дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители) организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры;

Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено следующее:
- обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зона для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
- среда группы обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики;
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок и др.);
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей:
- помещения группы оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
РППС группы обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как предметно-развивающая среда интегрированной
деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой дидактически организованное пространство, в котором
каждый ребенок группы может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с учетом
сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими
средствами ее компонентов.
.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.