УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ
ТАЛИЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 22 «РЯБИНУШКА»
632640, Свердловская обл., г Талица, ул. Володарского, д.8
тел.8(34371) 4-96-10, e – mail: 22_ds_talica@mail.ru

Принята
На педагогическом совете
Протокол № 1
31.08.2026г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ «Детский сад № 22
«Рябинушка»
_________________ А.Н. Таушканова
Приказ № 3108-1-од от 31.08.2026г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
естественнонаучной направленности

«Экспериментариум или нескучная лаборатория»
Возраст обучающихся: 4-7 лет
Срок реализации: 3 года

Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Славгородская Виктория Петровна

г. Талица

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ ............................. 2
1.1.

Пояснительная записка ............................................................................................... 3

1.2.

Цель и задачи программы........................................................................................... 7

1.3.

Планируемые результаты освоения программы ................................................... 7

1.4.

Учебно-тематический план первого года обучения (дети 4-5 лет). ..................... 8

1.5.

Содержание учебно-тематического плана первого года обучения. .................. 12

1.6.

Учебно-тематический план второго года обучения (дети 5-6 лет). ................... 19

1.7.

Содержание учебно-тематического плана второго года обучения. .................. 23

1.8.

Учебно-тематический план третьего года обучения (дети 6-7 лет). ................. 32

1.9.

Содержание учебно-тематического плана третьего года обучения. ................. 37

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ .............. 43
2.1.

Календарный учебный график ................................................................................ 43

2.2.

Формы аттестации...................................................................................................... 44

2.3.

Оценочные материалы .............................................................................................. 44

2.4.

Методическое обеспечение программы.................................................................. 44

2.5.

Условия реализации программы ............................................................................. 47

2.6.

Воспитательный компонент ..................................................................................... 49

Сведения о разработчике ......................................................................................................... 54
Список литературы ................................................................................................................... 55
Приложения ................................................................................................................................ 59

2

1.
КОМПЛЕКС
ПРОГРАММЫ

ОСНОВНЫХ

ХАРАКТЕРИСТИК

1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовое обеспечение программы:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
естественнонаучной направленности «Экспериментариум или нескучная
лаборатория» (далее – Программа), разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ).
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».
3.
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в
редакции 2013 г.).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
31 марта 2022 г. № 678-p.
5.
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года».
6.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7.
Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых».
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 02.06.2026 N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9.
Постановление Правительства Российской Федерации от
11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07. 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее – Порядок).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем дополнительного образования детей».

12. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и
Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».
13. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 25 августа 2023 г. N 963-Д «О внесении изменений
в Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 29 июня 2023 г. N 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в соответствии с
социальным сертификатом»
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № AK-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых
форм реализации образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций»
(вместе с «Методическими рекомендациями «Создание современного
инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций,
реализующих
дополнительные
общеобразовательные
программы в субъектах Российской Федерации»).
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной
деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных
программ
с
применением
дистанционных
образовательных технологий».
18. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года».
19. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований
к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
20. Устав МКДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка»
Актуальность программы обусловлена тем, что в условиях
современного общества, где критически важны навыки самостоятельного
4

познания, креативного и аналитического мышления – их закладывают уже в
дошкольном возрасте.
Ключевые аспекты актуальности:
–
Естественная любознательность. Дети 4-7 лет активно познают
мир, задают вопросы «почему?» и «как?». Программа даёт безопасный и
структурированный формат для удовлетворения этой любознательности
через практику – проведение экспериментов и наблюдение.
–
Ранняя STEM‑подготовка. Знакомство с элементарными
научными методами (наблюдение, гипотеза, опыт, вывод) формирует
фундамент для дальнейшего изучения естественных наук и технологий.
Эксперименты с неньютоновской жидкостью, водой, воздухом, магнитами
наглядно демонстрируют физические свойства веществ и явлений.
–
Развитие универсальных навыков:
Познавательные:
произвольное
внимание,
память,
причинно‑следственное и диалектическое мышление (видеть взаимосвязи и
изменения).
Регулятивные: умение ставить цель, планировать действия,
преодолевать трудности, оценивать результат.
Коммуникативные: взаимодействие в группе, обсуждение наблюдений,
формулирование выводов, совместная работа над задачей.
Творческие:
поиск
нестандартных
решений,
воображение,
экспериментирование с материалами.
–
Интеграция образовательных областей.
Программа объединяет:
познание окружающего мира;
основы математики (сравнение, измерение, классификация);
развитие речи (описание процессов, обсуждение результатов);
художественно‑эстетическое развитие (фиксация наблюдений через
рисунок);
социально‑коммуникативное развитие (работа в паре, группе).
–
Практико‑ориентированный подход. «Учёба через действие»
эффективнее пассивного восприятия. Наблюдая, как неньютоновская
жидкость меняет свойства (твёрдая при ударе – текучая в покое), ребёнок не
запоминает абстрактное правило, а сам открывает закономерность. Это
формирует:
внутреннюю мотивацию к познанию;
уверенность в собственных силах («я смог провести опыт и понять!»);
бережное отношение к окружающему миру.
–
Подготовка к школе. Развитие усидчивости, умения следовать
инструкции, работать с инструментами (лупа, пипетка, мерные стаканчики) и
фиксировать результаты снижает стресс при переходе к систематическому
обучению.
–
Эмоциональный отклик. Яркие, неожиданные результаты опытов
(взрыв «вулкана», полёт мыльного пузыря, движение магнитной фигурки)
5

вызывают восторг, укрепляют интерес к науке и создают позитивные
ассоциации с процессом познания.
Отличительные особенности программы заключаются в сочетании
экспериментальной деятельности и наблюдений за живой и не живой
природой: дошкольники исследуют свойства веществ и отслеживают этапы
развития растений, развивая мышление и бережное отношение к
окружающему миру.
Новизна программы находит своё отражение в том, что в ходе её
реализации будет осуществляться интеграция образовательных областей, а
также естественно‑научного и экологического образования: дошкольники
проводят опыты и параллельно наблюдают за жизненными циклами
растений, осваивая методы научного познания в контексте живой природы, и
развивая основы научного мышления.
Таким образом, программа отвечает запросам времени, превращая
детскую любознательность в осознанное исследование. Она не просто
знакомит с наукой, а учит мыслить как учёный: наблюдать, задавать
вопросы, проверять гипотезы и делать выводы. Формирует навыки,
необходимые в любой сфере жизни.
Адресат программы:
Программа предназначена для обучения детей в возрасте 4-7.
В этом возрасте дети интенсивно развиваются физически
(опорно‑двигательная, сердечно‑сосудистая системы, мелкая моторика, ЦНС)
и когнитивно: формируется произвольное внимание и память, развивается
наглядно‑образное и зарождается логическое мышление (сравнивают,
обобщают, классифицируют), расцветает творческое воображение через
игру.
Уровень освоения программы: стартовый
Наполняемость группы: 8-10 детей
Объем программы: 108 часов
Срок освоения программы: 3 года
Режим занятий:
1 занятие в неделю (36 занятий в год).
Длительность:
20 минут для детей 4-5 лет,
25 минут – 5-6 лет,
30 минут – 6-7 лет.
Форма реализации:
Практические опыты
Игровые эксперименты
Проектная деятельность
Наблюдения и фиксация результатов
Форма обучения: очная
Особенности организации образовательного процесса:
При реализации программы используются в основном групповая форма
6

организации образовательного процесса и работа по подгруппам, в
отдельных случаях индивидуальная работа. Состав группы является
постоянным.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: создание условий для развития поисковоисследовательской деятельности как основы интеллектуально-личностного,
познавательно-речевого и творческого развития ребёнка
Задачи программы:
Образовательные:
• научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и
неживой природы;
• сформировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении опытов и экспериментов;
• развить познавательный опыт в обобщённом виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• расширить представления детей о взаимосвязях в природе и
свойствах различных объектов.
Развивающие:
• сформировать диалектическое мышление – способность видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• расширить перспективы поисково‑познавательной деятельности
путём включения детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие
действия;
• развить умение делать выводы и умозаключения на основе
проведённых опытов и наблюдений;
• стимулировать развитие наблюдательности, любознательности и
исследовательских навыков;
• способствовать развитию мелкой моторики и координации движений
в процессе проведения экспериментов.
Воспитательные:
• поддержать
у
детей
инициативу,
сообразительность
и
самостоятельность в познавательной деятельности;
• воспитать устойчивый интерес к окружающей среде и удовлетворить
детскую любознательность через практическую деятельность;
• сформировать бережное отношение к объектам живой природы и
понимание их ценности;
• воспитать стремление сохранять и оберегать мир природы;
• привить навыки следования доступным экологическим правилам в
повседневной деятельности и поведении;
• развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи при проведении
групповых экспериментов.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
Предметные образовательные результаты:
7

• ребёнок знает и называет основные свойства объектов живой и
неживой природы (вода, воздух, почва, растения и т. д.);
• имеет представление о простейших причинно‑следственных связях в
природе (например, как свет, вода и тепло влияют на рост растений);
• умеет проводить простые опыты и эксперименты с соблюдением
правил техники безопасности;
• владеет базовыми исследовательскими навыками: наблюдает,
сравнивает, фиксирует результаты (в рисунках, схемах, простых записях);
• использует простейшее лабораторное оборудование (лупа, пипетка,
мерный стакан, термометр и т. п.) по назначению;
• знает и применяет на практике правила бережного отношения к
природе.
Метапредметные результаты:
• задаёт поисковые вопросы, выделяет признаки объектов,
устанавливает причинно‑следственные связи, использует символы для
фиксации наблюдений;
• ставит познавательную задачу, планирует действия по инструкции,
оценивает результат, проявляет усидчивость при длительных наблюдениях;
• обсуждает ход и результаты опыта, формулирует выводы,
сотрудничает со сверстниками, слушает и учитывает мнение других.
Личностные результаты:
• проявляет интерес к познанию мира и исследовательской
деятельности;
• демонстрирует инициативу и самостоятельность в решении задач;
• испытывает радость от собственных открытий;
• осознаёт ценность природы, бережно относится к живым объектам;
• соблюдает правила безопасности;
• уверен в своих силах («я могу провести опыт», «я могу найти ответ»);
• следует экологическим правилам в поведении.
1.4.

Учебно-тематический план первого года обучения (дети 4-5

лет).
Цель. Способствование развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению.
Образовательные задачи
 Познакомить с простыми химическими и физическими явлениями
(растворение, магнетизм, свет, звук, тепло).
 Расширить представления о свойствах природных материалов (вода,
песок, глина, воздух, камень).
 Сформировать базовые ботанические знания – условия жизни
растений.
8

 Научить

ставить простые опыты, фиксировать результаты и делать

выводы.
 Закрепить элементарные математические навыки (счёт, сравнение) в
исследовательской деятельности.
Развивающие задачи
 Развивать
мыслительные
операции
(анализ,
сравнение,
классификация) и умение устанавливать причинно-следственные связи.
 Совершенствовать сенсорные способы познания и мелкую моторику.
 Поддерживать познавательную инициативу, развивать речь и навыки
презентации результатов.
 Формировать
умение
пользоваться
приборами-помощниками
(например, лупой).
Воспитательные задачи
 Воспитывать
бережное отношение к природе и понимание
потребностей живых объектов.
 Развивать ответственность и самостоятельность через уход за
растениями.
 Формировать культуру безопасной исследовательской деятельности.
 Развивать навыки сотрудничества, уважительного отношения к
результатам других.
 Создавать ситуацию успеха, поддерживать уверенность ребёнка в
своих силах.
№
п/п

Общее
количе
Теория
ство
часов
3
0,6
1
0,2

2,4
0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

Введение в программу 5
Растем вместе
1
Посадка семян елей и
наблюдение за их
ростом.
Прозрачная вода (цвет, 1
запах, прозрачность)

1
0,2

4
0,8

0,2

0,8

Вода принимает форму

0,2

0,8

Раздел и тема
учебного занятия

1.
1.1.

1. Мониторинг
Нюхаем, пробуем,
трогаем, слушаем

1.2.

Все увидим, все узнаем
(знакомство с лупой,
рассматривание мелких
объектов)
Угадайка.
Предметы имеют вес.

1.3.

2.
2.1.

2.2.

2.3.

1

9

Практика

Формы аттестации
/ контроля
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные

2.4.

2.5

3.
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

4.
4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

5.
5.1.

(переливание в ёмкости
разной формы)
Воздух повсюду
(способы «поймать»
воздух: пакет, банка
под водой)
Свет повсюду
(естественные и
искусственные
источники света)
Исследуем воду
Какие предметы могут
плавать? (дерево,
металл, пластик)
Замерзшая вода
(наблюдение
превращения воды в
лёд)
Тающий лед

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

7
1

1,4
0,2

5,6
0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

Что растворяется в
воде? (соль, сахар,
песок)
Звенящая вода (стаканы
с разным уровнем воды
– разные звуки)
Фонтанчики (создание
мини-фонтана,
давление воздуха и
воды)
Водяная мельница
(вода вращает колесо)

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

Исследуем воздух
Делаем мыльные
пузыри (форма,
движение, лопание)
Подушка из пены
(взбивание: воздух
меняет структуру
жидкости)
Воздух работает
(шарик-реактив: воздух
толкает)
Воздушный двигатель
(машина на воздушной
тяге)
Исследуем свет и цвет
Свет и тень (создание
теней руками и

4
1

0,8
0,2

3,2
0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

5
1

1
0,2

4
0,8

10

ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

6.
6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

7.
7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

предметами)
Солнечные зайчики
(управление
отражением света от
зеркала)
Таинственные картинки
(рассматривание через
цветные стёкла)
Что отражается в
зеркале? (отражение
предметов, движений,
эмоций)
Для чего растениям
нужен свет?
(Наблюдение за ростом
растений на свету и в
темноте).
Исследуем материалы
Каждому камешку свой
домик (сортировка
камней по размеру,
цвету, форме)
Можно ли менять
форму камня и глины?
(камень твёрдый, глина
пластичная)
Что из чего сделано?
(определение
материала: дерево,
металл, ткань, стекло,
пластик)
Волшебное сито
(просеивание песка от
камешков, крупы по
размеру)
Песок: свойства и
творчество
Песочная страна
(свойства песка;
рисование песком на
клеевом рисунке)
Цветной песок
(перемешивание с
цветным мелом;
«песочный сад»)
Где лучше расти: в
песке, земле или вате?
(эксперимент с
семенами, запуск
наблюдений)
Живой камень

проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

4
1

0,8
0,2

3,2
0,8

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

4

0,8

3,2

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

1

0,2

0,8

Опрос, устные

11

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

ответы, анализ
проведенного опыта
Магниты и силы
Фокусы с магнитами
(что притягивает
магнит?)
8.2. Ловись, рыбка, и мала,
и велика (магнитная
удочка)
8.3. Магнитные дорожки
(скрепка по лабиринту
под картоном)
9.
Итоговое занятие
9.1
Научное шоу
Почемучки».
Демонстрация
любимых опытов и
результатов
исследований
ВСЕГО ПО ПРОГРАММЕ
8.
8.1.

1.5. Содержание
обучения.

3
1

0,6
0,2

2,4
0,8

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

1
1

0,2
0,2

0,8
0,8

36

7,2

28,8

учебно-тематического

Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Опрос, устные
ответы, анализ
проведенного опыта
Наблюдение, устные
ответы, анализ
проведенного опыта

плана

первого

года

Раздел 1. Мониторинг (3 часа: теория – 0,6 ч., практика – 2,4 ч.)
Цель: выявление исходного уровня восприятия, мышления, интересов у
детей.
Тема 1.1. Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем (занятие №1)
Теория. Проговаривание правил безопасного поведения в кабинете: не
пробовать незнакомые вещества, аккуратно обращаться с предметами,
слушать инструкции педагога.
Практика. Исследование предметов с помощью органов чувств:
определение запаха (ароматные/без запаха), вкуса (только безопасные
продукты: сахар, соль), текстуры (гладкое/шершавое, мягкое/твёрдое), звука
(звонкий/глухой при лёгком постукивании).
Оборудование: набор предметов разной текстуры (кусочек меха,
наждачная бумага, гладкий камень); баночки с безопасными ароматами
(чеснок, апельсин); безопасные продукты для пробы (сахар, лимон);
деревянные палочки для постукивания; лоток для размещения объектов;
влажные салфетки.
Тема 1.2. Все увидим, все узнаем (занятие №18)
Теория. Правила работы с лупой: держать двумя руками, не направлять
на солнце и в глаза, аккуратно подносить к объекту. Понятия «увеличение»,
«деталь», «мелкий предмет».

12

Практика. Знакомство с лупой – рассматривание мелких предметов:
семена, кусочки ткани, фигурки насекомых (муляжи). Дети называют 1–2
замеченные детали.
Оборудование: лупы (по 1 на пару); набор мелких объектов (семена
фасоли/гороха, кусочки ткани с разной текстурой, муляжи насекомых,
пуговицы, бусины).
Тема 1.3. Угадайка (занятие №23)
Теория. Понятия «вес», «тяжёлый», «лёгкий»; объяснение, что вес не
всегда зависит от размера.
Практика. Сравнение веса предметов из разных материалов (дерево,
металл, пластик, пенопласт) с помощью взвешивания на ладонях и на
простых чашечных весах. Дети распределяют предметы по корзинкам
«тяжёлые» и «лёгкие».
Оборудование: простые чашечные весы (детские, механические или
самодельные); набор предметов для сравнения (деревянный брусок,
металлический кубик, кусок пластика, большой кусок пенопласта, камешек,
мягкая игрушка); 2 корзинки/контейнера с подписями «тяжёлые», «лёгкие»;
карточки с пиктограммами «тяжёлый/лёгкий».
Раздел 2. Введение в программу (5 часов: теория – 1 ч., практика –
4 ч.)
Цель: знакомство с базовыми понятиями науки и инструментами
исследования.
Тема 2.1. Растем вместе
Теория. Краткие сведения о том, как из семени появляется росток;
правила ухода.
Практика. Посадка семян ели в прозрачные стаканчики; маркировка
ёмкостей; первая запись в «Дневнике наблюдений».
Оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики (200-300 мл);
семена (фасоль/горох/ели – по выбору); влажная вата или универсальный
грунт; лейка с водой; маркеры для подписи (имя ребёнка, дата); листы
«Дневника наблюдений» с окошками для рисунков; одноразовые перчатки
(по необходимости).
Тема 2.2. Прозрачная вода (занятие №3)
Теория. Свойства воды: льется, не имеет цвета, запаха и вкуса; понятие
«прозрачность», имеет вес.
Практика. Наблюдение: в прозрачный стакан наливают воду, кладут
цветной камешек – он виден. Дети рассматривают картинки, предметы через
стакан с водой.
Оборудование: две непрозрачные банки, прозрачные стаканы, фигурки,
набор предметных картинок; таз с водой подносы; салфетки.
Тема 2.3. Вода принимает форму (занятие №4)
Теория. Вода не имеет своей формы — она принимает форму ёмкости.
13

Практика. Переливание воды в разные ёмкости; дети называют форму
каждой ёмкости.
Оборудование: ёмкость с водой; набор ёмкостей разной формы
(круглый стакан, квадратная банка, высокая колба/бутылка, низкая широкая
чаша); поднос/коврик для защиты поверхности; воронка; салфетки; мерный
стакан (для контроля объёма).
Тема 2.4. Воздух повсюду (занятие №8)
Теория. Воздух есть везде; способы «поймать» воздух.
Практика. Опыт с полиэтиленовым пакетом и банкой под водой.
Оборудование:
плотные
полиэтиленовые
пакеты
(3–4 шт.);
перевёрнутые прозрачные банки (0,5–1 л); большой таз с водой (уровень
воды – не выше края стола); одноразовые перчатки для педагога; полотенца.
Тема 2.5. Свет повсюду (занятие №12)
Теория. Источники света бывают естественные и искусственные.
Практика. Игра «Найди источник света»: соотнесение картинок с
реальными объектами.
Оборудование: карточки с изображениями (солнце, луна, лампа,
фонарик, свеча, экран телефона); реальные объекты (настольная лампа,
фонарик);
карточки-поля
«естественные/искусственные
источники»;
маркер/фишки для отметки.
Раздел 3. Исследуем воду (7 часов: теория – 1,4 ч., практика – 5,6 ч.)
Цель: изучение физических свойств воды, её поведение.
Тема 3.1. Какие предметы могут плавать? (занятие №5)
Теория. Понятие «плавучесть».
Практика. Эксперимент: поочерёдно опускают в воду предметы из
дерева, металла, пластика.
Оборудование: глубокий прозрачный контейнер или таз с водой; набор
предметов для теста (деревянная ложка, металлическая крышка, пластиковая
пробка, кусочек пенопласта, камень); 2 корзинки «тонет»/«плавает»;
салфетки; таблица/лист для фиксации результатов.
Тема 3.2. Замерзшая вода (занятие №14)
Теория. При низкой температуре вода превращается в лёд.
Практика. Рассматривание кубиков льда, ощупывание, сравнение с
жидкой водой.
Оборудование: кубики льда в контейнере (заранее приготовленные);
прозрачные стаканы с тёплой и холодной водой; перчатки/салфетки (чтобы
не мёрзли руки); карточки «лёд/вода»; пиктограммы свойств («твёрдый»,
«скользкий», «прозрачный»).
Тема 3.3. Тающий лёд (занятие №15)
Теория. Лёд тает, когда становится тепло.
Практика. Кладут одинаковые кусочки льда в три места, наблюдают
скорость таяния.
14

Оборудование:
одинаковые
кусочки
льда
(8–10 шт.);
3
ёмкости/подложки (для подоконника, ладони, стакана с тёплой водой);
таймер/часы; листы для фиксации (рисунки «было/стало»); фломастеры.
Тема 3.4. Что растворяется в воде? (занятие №27)
Теория. Некоторые вещества растворяются, другие – нет.
Практика. В прозрачные стаканы добавляют соль, сахар, песок,
перемешивают.
Оборудование: прозрачные стаканы (6–8 шт.); соль, сахар, речной
песок; ложки/палочки для размешивания; этикетки для стаканов; пипетки
(для точности дозировки); салфетки; карточки «растворяется/не
растворяется».
Тема 3.5. Звенящая вода (занятие №22)
Теория. Высота звука зависит от количества воды в сосуде.
Практика. Наливают в одинаковые стаканы разное количество воды,
аккуратно ударяют палочкой.
Оборудование: 4–5 одинаковых стеклянных/пластиковых стаканов;
вода; мерный стакан; деревянные палочки/молоточки; карточки с уровнями
воды (низкий/средний/высокий).
Тема 3.6. Фонтанчики (занятие №32)
Теория. Давление воздуха может выталкивать воду.
Практика. Создание мини-фонтана.
Оборудование: бутылка с крышкой и отверстием под трубочку; гибкая
трубочка; ёмкость для воды; поднос; салфетки.
Тема 3.7. Водяная мельница (занятие №21)
Теория. Сила текущей воды может вращать предметы.
Практика. Запуск водяной мельницы: льют воду на лопасти,
наблюдают вращение.
Оборудование: модель водяной мельницы (готовая или самодельная);
ёмкость с водой и лейкой; поднос; лист для фиксации («колесо крутится —
да/нет»); карточки «быстро/медленно».
Раздел 4. Исследуем воздух (4 часа: теория – 0,8 ч., практика –
3,2 ч.)
Цель: развитие понятия, что воздух – это сила, которую можно
использовать.
Тема 4.1. Делаем мыльные пузыри (занятие №6)
Теория. Пузырь – это тонкая плёнка с воздухом внутри.
Практика. Выдувание пузырей разной величины.
Оборудование: раствор для мыльных пузырей (безопасный,
гипоаллергенный); палочки/кольца для пузырей; трубочки; поднос/плёнка
для защиты поверхности.
Тема 4.2. Подушка из пены (занятие №7)
Теория. Если быстро взбивать жидкость, в неё попадает воздух –
получается пена.
15

Практика. Взбивание молока или воды венчиком либо миксером (под
контролем педагога).
Оборудование: венчики/миксер (детский, безопасный); миски; молоко
или вода; салфетки; карточки «жидкость/пена» для сравнения.
Тема 4.3. Воздух работает (занятие №9)
Теория. Когда воздух выходит, он толкает предметы.
Практика. Шарик-реактив: надувают шарик, отпускают – он летит.
Оборудование: воздушные шарики (10-15 шт.); нитки/скотч для
фиксации; рулетка/линейка или метки на полу для измерения расстояния;
карточки «летит/не летит».
Тема 4.4. Воздушный двигатель
Теория. Надутый шарик хранит энергию воздуха.
Практика. Сборка и запуск машины на воздушной тяге.
Оборудование:
заготовки
для
машинок
(коробки/баночки,
крышки-колёса, клей/скотч); воздушные шарики; трубочки/держатели;
рулетка; листы для записи результатов («моя машинка проехала … шагов»).
Раздел 5. Исследуем свет и цвет (5 часов: теория – 1 ч., практика –
4 ч.)
Цель: изучение света, тени, отражения, преломления.
Тема 5.1. Свет и тень (занятие №13)
Теория. Тень появляется, когда предмет загораживает свет.
Практика. Создание теней руками и предметами.
Оборудование: источник направленного света (настольная лампа с
тёплым светом); белая стена/экран; набор предметов разной формы для
отбрасывания тени (кубик, кольцо, фигурка животного).
Тема 5.2. Солнечные зайчики (занятие №26)
Теория. Свет отражается от блестящих поверхностей.
Практика. Управление солнечным зайчиком с помощью зеркала.
Оборудование: зеркала (безопасные, с закруглёнными краями); листы
цветной бумаги (мишени); карточки «поймал/не поймал».
Тема 5.3. Таинственные картинки (занятие №17)
Теория. Цветные стёкла меняют цвет предметов.
Оборудование: цветные стёкла/пластиковые фильтры (красный, синий,
зелёный, жёлтый); набор картинок и мелких предметов; карточки для
описания изменений («было… стало…»).
Тема 5.4. Что отражается в зеркале? (занятие №28)
Теория. Зеркало отражает предметы, движения и эмоции.
Практика. Поиск отражений, повторение движений.
Оборудование: безопасные зеркала (несколько размеров); набор
предметов для поиска отражений; карточки «предмет – отражение».
Тема 5.5. Для чего растениям нужен свет?
Теория. Растениям нужен свет, чтобы становиться зелёными и расти
крепкими.
16

Практика. Сравнение двух проростков: один на свету, второй в
темноте.
Оборудование: два одинаковых проростка (фасоль/горох) – один
выращен на свету, другой в темноте; прозрачные контейнеры; «Дневники
наблюдений»; цветные карандаши; карточки «на свету/в темноте».
Раздел 6. Исследуем материалы (4 часа: теория – 0,8 ч., практика –
3,2 ч.)
Цель: сравнение свойств разных веществ и материалов.
Тема 6.1. Каждому камешку свой домик (занятие №10)
Теория. Камни отличаются по размеру, цвету, форме.
Практика. Сортировка камней по 1 признаку.
Оборудование: коллекция камней (разнообразных по размеру, цвету,
форме);
3–4
контейнера
для
сортировки;
карточки-подсказки
«размер/цвет/форма».
Тема 6.2. Можно ли менять форму камня и глины? (занятие №11)
Теория. Камень твёрдый, глина мягкая и пластичная.
Практика. Лепка из глины, попытка изменить форму камня.
Оборудование: кусочки глины; камни одинаковой величины; доски для
лепки; влажные салфетки; фартуки/клеёнки.
Тема 6.3. Что из чего сделано?
Теория. Предметы делают из разных материалов.
Практика. Определение материала у 4–5 предметов.
Оборудование: предметы из разных материалов (деревянная ложка,
металлическая ложка, пластиковая чашка, тканевый лоскут, стеклянная банка
– безопасная); образцы материалов; карточки «материал – свойство».
Тема 6.4. Волшебное сито (занятие №29)
Теория. Сито помогает разделять материалы по размеру.
Практика. Просеивание песка от камешков, крупы по размеру.
Оборудование: сито (2–3 шт. с разной ячейкой); песок, камешки, крупы
(гречка, рис); контейнеры для фракций; карточки «мелкое/крупное».
Раздел 7. Песок: свойства и творчество (4 часа: теория – 0,8 ч.,
практика – 3,2 ч.)
Цель: изучение свойств песка, развитие моторики и воображения.
Тема 7.1. Песочная страна (занятие №19)
Теория. Песок бывает сухим и мокрым.
Практика. Рисование песком на клеевом рисунке, лепка.
Оборудование: сухой и влажный песок; клеевые шаблоны для
рисования; доски/листы А3; кисточки; салфетки.
Тема 7.2. Цветной песок (занятие №30)
Теория. Цветной мел можно растереть и смешать с песком.
Практика. Приготовление 2–3 оттенков цветного песка.
17

Оборудование: цветной мел (пастельный, безопасный); тёрка/бумага
для измельчения; песок; контейнеры для смешивания; палочки для
перемешивания.
Тема 7.3. Игры с песком (Май, занятие №31)
Теория. Песком можно строить, просеивать, копать.
Практика. Строительство замков, рытьё тоннелей, просеивание.
Оборудование: песочница/большой контейнер с песком; лопатки,
формочки, сита, воронки; карточки-задания («построй башню», «просей
песок»).
Тема 7.4. Живой камень («Нескучная лаборатория», летние опыты,
стр. 15)
Теория. Интересно, а если засыпать камень песком, выйдет он на
поверхность?
Практика. В пустой стакан кладем камень и засыпаем сухим песком,
затем начинаем стакан трясти и камень выходит на поверхность.
Оборудование: 2 стакана, камень, песок.
Раздел 8. Магниты и силы (3 часа: теория – 0,6 ч., практика –
2,4 ч.)
Цель: ознакомление с магнитным полем и его свойствами.
Тема 8.1. Фокусы с магнитами (занятие №25)
Теория. Магнит притягивает только некоторые материалы.
Практика. Проверка разных предметов магнитом, сортировка.
Оборудование:
магниты
(подковообразные
или
полосовые,
безопасные); набор предметов (гвозди, скрепки, монеты, пластиковые детали,
деревянные палочки, ткань); 2 лотка «притягивает/не притягивает».
Тема 8.2. Ловись, рыбка, и мала, и велика (занятие №24)
Теория. Магнитная удочка ловит только металлические предметы.
Практика. Рыбалка с магнитной удочкой.
Оборудование: магнитная удочка (готовая или самодельная); рыбки с
металлическими крючками; таз/контейнер «водоём»; счётные фишки; лист
учёта «сколько поймал».
Тема 8.3. Магнитные дорожки
Теория. Магнит может двигать металлические предметы через тонкий
материал.
Практика. Проведение скрепки по лабиринту с помощью магнита под
картоном.
Оборудование: картон с нарисованным лабиринтом; скрепки; магниты;
карточки-образцы «движение по линии».
Раздел 9. Итоговое занятие (1 час: теория – 0,2 ч., практика – 0,8 ч.)
Цель: обобщение знаний, проявление творчества и навыков
исследования.
Тема 9.1. Научное шоу «Почемучки»
18

Теория. Повторение ключевых выводов года; правила выступления.
Практика. Дети демонстрируют любимые опыты; участие родителей
или другой группы.
Оборудование: дипломы юного исследователя; реквизит для 3-4
мини-опытов (набор компактных материалов: магнит, стакан с водой, лупа,
шарик); колонка/проигрыватель для фоновой музыки.

1.6.

Учебно-тематический план второго года обучения (дети 5-6

лет).
Цель и задачи второго года обучения.
Цель. Способствование развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению.
Задачи.
Образовательные задачи
 Расширить представления о химических процессах: отстаивание и
фильтрование (на примере очистки воды для полива).
 Углубить знания о физических явлениях (магнетизм, свет, тепло,
испарение, трение и др.) и показать их проявление в жизни растений.
 Закрепить измерительные умения: применять мерки, линейку, весы,
песочные часы, в том числе для отслеживания роста растений (высота, масса,
объём воды).
 Познакомить с рельефом планеты и Солнечной системой, раскрыть их
связь с жизнью растений (роль Солнца, влияние климата и местности).
Развивающие задачи
 Развивать исследовательские умения: выдвигать простые гипотезы,
планировать наблюдения, фиксировать результаты (рисунки, таблицы,
значки).
 Совершенствовать
мыслительные
операции:
сравнение,
классификация (например, семян по признакам), анализ результатов.
 Формировать навыки работы с приборами: лупа, микроскоп, весы,
линейка, песочные часы, бинокль.
 Развивать
сенсорные способы познания и связную речь:
формулировать вопросы, объяснять наблюдения по плану («Я
предположил… Я сделал… Я увидел… Я понял…»), презентовать
мини-проекты.
Воспитательные задачи
 Воспитывать
бережное отношение к природе и понимание
потребностей растений.
 Развивать
ответственность и самостоятельность: регулярные
мини-обязанности (полив, измерения, отметки в дневнике).
 Формировать культуру исследовательской деятельности: соблюдать
19

правила безопасности и гигиены, поддерживать порядок, бережно
обращаться с живыми объектами и приборами.
 Развивать навыки сотрудничества: договариваться в парах/группах,
выслушивать идеи других, уважительно относиться к разным результатам.
 Создавать
ситуацию успеха: отмечать прогресс ребёнка в
наблюдениях и выводах, поддерживать уверенность в своих силах.
№
п/п
1.
1.1.

Раздел и тема
учебного занятия
Раздел 1. Вода и её
свойства
Какая бывает вода?

Общее
количе
Теория
ство
часов
4
0,8

3,2

1

0,2

0,8

Практика

1.2.

Вода – растворитель.
Очищение воды

1

0,2

0,8

1.3.

Путешествие Капельки

1

0,2

0,8

1.4.

Твёрдая вода. Почему
не тонут айсберги?

1

0,2

0,8

2.

5

1

4

2.1.

Физические явления:
сила, движение,
инерция
Сила тяготения

1

0,2

0,8

2.2.

Упрямые предметы

1

0,2

0,8

2.3.

Почему предметы
движутся?

1

0,2

0,8

2.4.

Хитрости инерции

1

0,2

0,8

2.5

Почему в космос
летают на ракете?

1

0,2

0,8

20

Формы аттестации
/ контроля

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,

анализ проведенного
опыта
3.
3.1.

Измерение и приборы
Что такое масса?

3
1

0,6
0,2

2,4
0,8

3.2.

Чем можно измерять
длину?

1

0,2

0,8

3.3.

Всё обо всём

1

0,2

0,8

4.

Воздух и ветер

3

0,6

2,4

4.1.

Воздух

1

0,2

0,8

4.2.

Почему дует ветер?

1

0,2

0,8

4.3.

Почему не тонут
корабли?

1

0,2

0,8

5.
5.1.

Свет, цвет, оптика
Солнце дарит нам
тепло и свет

4
1

0,8
0,2

3,2
0,8

5.2.

Волшебные стёклышки

1

0,2

0,8

5.3.

Радуга своими руками

1

0,2

0,8

5.4.

Секретные записки

1

0,2

0,8

6.

Земля, рельеф,
вулканы
Откуда взялись

4

0,8

3,2

1

0,2

0,8

6.1.

21

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,

острова?

6.2.

Как происходит
извержение вулкана?

1

0,2

0,8

6.3.

Как появляются горы?

1

0,2

0,8

6.4.

Как образуются
метеоритные кратеры?

1

0,2

0,8

7.

Магнетизм,
электричество, звук
Испытание магнита

6

1,2

4,8

1

0,2

0,8

7.2.

О «дрожалке» и
1
«пищалке». Как сделать
звук громче?

0,2

0,8

7.3.

Что такое молния?

1

0,2

0,8

7.4.

Почему горит фонарик? 1

0,2

0,8

7.5.

Электрический театр

1

0,2

0,8

7.6.

Кораблик на
электрическом
двигателе

1

0,2

0,8

8.

Растения и условия
жизни
Что нужно растению,
чтобы расти?

6

1,2

4,8

1

0,2

0,8

Как появляется
корешок?

1

0,2

0,8

7.1.

8.1.

8.2.

22

устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

8.3.

Свет или тень?

1

0,2

0,8

8.4.

Вода: много или мало?

1

0,2

0,8

8.5.

Строение растения

1

0,2

0,8

8.6.

Куколка из
одуванчиков

1

0,2

0,8

1
1

0
0

1
1

36

7

29

Итоговое занятие
Итоговое занятие
«Квест юного
исследователя»
ВСЕГО ПО ПРОГРАММЕ
9.
9.1

1.7. Содержание
обучения.

учебно-тематического

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение
Анализ

плана

второго

года

Раздел 1. Вода и её свойства (4 часа: теория – 0,8 ч., практика –
3,2 ч.)
Тема 1.1. Какая бывает вода? (занятие №1)
Теория: свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха и вкуса (у
безопасной питьевой воды), отсутствие собственной формы, наличие веса.
Понятие «инструмент для точечного переноса жидкости» (пипетка,
соломинка). Правила безопасности: не проливать, не пробовать неизвестные
жидкости, работать в фартуке, фиксировать наблюдения.
Практика: переливание воды в сосуды разной формы и наблюдение за
изменением формы жидкости; работа с соломинкой как с пипеткой (набор и
перенос капель по алгоритму); разгадывание элементарного кроссворда с
терминами «вода», «капля», «форма», «прозрачность».
Оборудование: таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы;
воронки, соломинка для коктейля, стеклянные трубочки; песочные часы (1 и
3 мин); алгоритм выполнения опыта «Соломинка-пипетка»; передники
клеёнчатые, клеёнка, небольшие ведёрки.
Тема 1.2. Вода – растворитель. Очищение воды (занятие №2)
Теория: понятие «растворение»: некоторые вещества исчезают в воде,
другие остаются в виде осадка. Способы разделения смесей: отстаивание
(тяжёлые частицы оседают) и фильтрование (пропускание через пористый
материал). Правила безопасности при работе с веществами: не трогать
руками незнакомые порошки, не пробовать, мыть руки после опытов.
23

Практика: добавление в стаканы воды разных веществ (соль, сахар,
песок, мука, масло, шампунь) и наблюдение за растворением; отстаивание
мутной смеси; очистка воды через самодельный фильтр (марля, вата, бумага)
и сравнение результата с исходной смесью.
Материалы: сосуды разного размера и формы, вода; стиральный
порошок, песок, соль, мука, сахар, шампунь, растительное масло, пищевые
красители, конфитюр; стеклянные палочки, ложки, бумага, марля, сетка,
бумажные фильтры, марганцовка, пакетики фиточая мяты, воронки;
передники клеёнчатые, клеёнки для столов.
Тема 1.3. Путешествие Капельки (занятие №3)
Теория: круговорот воды в природе: испарение, конденсация, осадки.
Роль воды в жизни человека, растений и животных. Понятия «пар»,
«конденсат», «осадки».
Практика: демонстрация образования пара (кипячение воды чайником)
и конденсата (холодное стекло над паром); работа со схемой «Круговорот
воды в природе»; составление мнемотаблицы «Путь капельки»; групповое
обсуждение и распределение ролей «испаряется», «летит с ветром», «падает
дождём», «течёт в реку».
Материалы: электрический чайник, холодное стекло; иллюстрации на
тему «Вода», схема «Круговорот воды в природе», географическая карта или
глобус, мнемотаблица.
Тема 1.4. Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги? (занятие №4)
Теория: агрегатные состояния воды: жидкое, твёрдое, газообразное.
Свойства льда: прозрачность, твёрдость, форма, таяние при нагревании.
Понятие «айсберг» и принцип плавучести: лёд легче воды, поэтому плавает.
Практика: рассматривание и ощупывание кусков льда (осторожно,
через салфетку); опускание льда в воду и наблюдение, что он не тонет;
сравнение размеров и форм разных льдинок; запуск игрушечных корабликов
рядом с «айсбергами» и обсуждение опасности столкновения.
Материалы: таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного
размера, разные по форме и размеру ёмкости, кораблики, ванна; картинки с
изображением айсбергов.
Раздел 2. Физические явления: сила, движение, инерция (5 часа:
теория – 1,0 ч., практика – 4,0 ч.)
Тема 2.1. Сила тяготения (занятие №5)
Теория: сила тяготения — невидимая сила, которая притягивает все
предметы к Земле. Чем больше масса предмета, тем сильнее его притягивает
Земля (на доступном уровне).
Практика: бросание предметов разной массы и наблюдение за
скоростью падения; сравнение падения листа бумаги и шишки; обсуждение,
почему предметы не улетают вверх.

24

Материалы: глобус; небьющиеся предметы разного веса (листы
бумаги, шишки, детали от конструкторов – пластмассового, деревянного,
металлического, мячи).
Тема 2.2. Упрямые предметы (занятие №6)
Теория: инерция – свойство предметов «хотеть» оставаться в покое или
продолжать движение. Простые примеры из жизни: резкое торможение в
транспорте, вытряхивание ковра.
Практика: опыт с монетой и картонкой: резко дёргают картонку,
монета остаётся на месте; запуск игрушечной машинки и наблюдение за её
движением и остановкой; фиксация результата на рабочем листе (рисунок
«было/стало»).
Материалы: игрушечные машины, небольшие резиновые и
пластмассовые игрушки, открытки или картонки, монеты; рабочие листы,
простые карандаши.
Тема 2.3. Почему предметы движутся? (занятие №7)
Теория: понятия «сила» (то, что заставляет двигаться) и «трение»
(сопротивление движению). Польза трения: без него невозможно ходить,
держать предметы, тормозить.
Практика: катание шаров по разным поверхностям (бумага, стекло,
ткань) и сравнение длины пути; наклонная плоскость из книг и наблюдение,
как предметы скатываются; работа с микроскопом: рассматривание
поверхности разных материалов (почему одни скользят, другие нет).
Материалы: небольшие машины, пластмассовые или деревянные
шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочки мыла,
стекла; микроскопы, листы бумаги, простые карандаши; картинки с
изображениями, подтверждающими пользу силы трения.
Тема 2.4. Хитрости инерции (занятие №8)
Теория: практическое применение инерции в быту и технике. Пример:
как отличить сырое яйцо от варёного по вращению.
Практика: вращение варёного и сырого яйца на столе и наблюдение
различий; опыт со стаканом воды и листом бумаги (резко выдергивают лист
– стакан почти не двигается).
Материалы: небьющиеся стаканы с водой, листы бумаги; варёные и
сырые яйца; передники клеёнчатые, тарелки.
Тема 2.5. Почему в космос летают на ракете? (занятие №26)
Теория: ракета преодолевает силу тяготения Земли за счёт мощного
выброса газов (реактивная тяга). Для полёта нужно очень много энергии,
поэтому используют топливо. Правила безопасности: наблюдать за запуском
только с безопасного расстояния.
Практика: опыт «Реактивный шарик»: надуть воздушный шарик и
отпустить — он летит за счёт струи воздуха; сравнить «тяжёлый» и «лёгкий»
шарик (с водой и без) — какой летит дальше/быстрее.

25

Материалы: воздушные шарики, нитки, втулки от туалетной бумаги,
цветная бумага, ножницы, клей, картинки/схемы ракеты; карточки для игры;
передники.
Раздел 3. Измерение и приборы (3 часа: теория – 0,6 ч., практика –
2,4 ч.)
Тема 3.1. Что такое масса? (занятие №9)
Теория: масса — свойство предмета «быть тяжелее или легче».
Измерение массы чашечными весами: сравнение, уравновешивание, понятие
«равновесие».
Практика: взвешивание пакетов с ватой и крупой; подбор предметов,
уравновешивающих друг друга; сортировка игрушек по массе
(«тяжёлые/лёгкие») и проверка на весах.
Материалы: два одинаковых пакета (в одном — вата, в другом —
крупа); чашечные весы, различные предметы и игрушки для взвешивания;
пачка соли, спички.
Тема 3.2. Чем можно измерять длину? (занятие №10)
Теория: условные мерки (ладонь, локоть, шаг) и современные единицы
длины (сантиметр). Измерительные приборы: линейка, сантиметровая лента.
История старинных мер длины.
Практика: измерение длины ткани разными мерками (ладонь, локоть)
и сравнение результатов; измерение отрезков ткани линейкой и
сантиметровой лентой; заполнение рабочего листа «Моя мерка».
Материалы: сантиметровые ленты, линейки, простые карандаши,
бумага; отрез ткани длиной 2–3 м, тесьма или шнур длиной 1 м; рабочие
листы.
Тема 3.3. Всё обо всём (занятие №11)
Теория: обобщение навыков работы по алгоритму, фиксации
результатов, формулирования выводов. Правила взаимопомощи и
аккуратного обращения с материалами.
Практика: выполнение 2–3 мини-опытов по схемам (пересыпание
песка через воронку, переливание воды мерным стаканом, сравнение веса
предметов); заполнение рабочих листов; обсуждение в парах «Что
получилось? Почему?».
Материалы: стаканы, песок, вода, ложки (кукольные, чайные,
столовые, деревянные); песочные часы на 1 (3) минуты; оргстекло, кисточки,
карандаши; 4 половинки яичной скорлупы; ножницы, узкий скотч, несколько
банок с консервами, стеклянные банки, пустые жестяные банки из-под кофе;
рабочие листы, схемы выполнения опытов.
Раздел 4. Воздух и ветер (3 часа: теория – 0,6ч., практика – 2,4ч.)
Тема 4.1. Воздух (занятие №12)

26

Теория: свойства воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при
нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Примеры
использования этих свойств человеком (воздушный шар, надувные изделия).
Практика: веером создают поток воздуха и чувствуют его; надувают
шарики и сравнивают вес надутого и сдутого; опускают перевёрнутую банку
в воду и наблюдают «пузырь» воздуха; взвешивание на чашечных весах.
Материалы: сумка-холодильник, веер, листы бумаги; кусочек
апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок; воздушные шарики, чашечные
весы, миска, бутылка, насосы.
Тема 4.2. Почему дует ветер? (занятие №13)
Теория: ветер – движение воздушных масс. Тёплый воздух легче и
поднимается вверх, холодный тяжелее и опускается вниз.
Практика: изготовление и запуск вертушки; наблюдение за свечой:
тёплый воздух поднимается и отклоняет пламя; обсуждение рисунка
«Движение воздушных масс».
Материалы: рисунок «Движение воздушных масс», схема
изготовления вертушки, свеча.
Тема 4.3. Почему не тонут корабли? (занятие №14)
Теория: плавучесть зависит от формы, размера и веса предмета.
Принцип «вытеснения воды»: предмет вытесняет столько воды, сколько
весит сам.
Практика: опускание в воду предметов из разных материалов и
сортировка «тонет/не тонет»; создание «кораблика» из спичечного коробка
или упаковки из-под яиц и испытание на плавучесть.
Материалы: таз с водой; предметы (деревянные, металлические,
пластмассовые, резиновые, пробка, кусок пластилина, перья);
спичечные коробки, упаковка из-под яиц, фольга, стеклянные шарики,
бусинки.
Раздел 5. Свет, цвет, оптика (4 часа: теория – 0,8ч., практика –
3,2ч.)
Тема 5.1. Солнце дарит нам тепло и свет (занятие №15)
Теория: Солнце – источник света и тепла для Земли. Световая энергия
поглощается и отражается разными материалами по-разному.
Практика: размещение предметов из разных материалов под лампой
и сравнение нагрева; сравнение белых и чёрных лоскутков ткани, светлых и
тёмных камней; выводы «тёмное нагревается сильнее».
Материалы: настольная лампа; набор предметов из разных
материалов (бумага, пластмасса, дерево, металл); бумага, ножницы, нитки;
белые и чёрные лоскутки ткани, светлые и тёмные камни, песок, иголки.
Тема 5.2. Волшебные стёклышки (занятие №16)
Теория: приборы для наблюдения (лупа, микроскоп, бинокль)
увеличивают изображение и помогают увидеть детали. Для чего они нужны
людям (учёным, врачам, путешественникам).
27

Практика: рассматривание мелких предметов (семена, кора, листья)
через лупу и микроскоп; сравнение изображений «невооружённым глазом»
и «через прибор»; поиск деталей («жилки листа», «ворсинки»).
Материалы: лупы, микроскопы; различные мелкие предметы, мелкие
семена фруктов, овощей, листья деревьев, растений, кора деревьев;
бинокль; картинки с изображением подзорной трубы, телескопа, картинки с
изображением клюва птицы, глаза лягушки под лупой.
Тема 5.3. Радуга своими руками (занятие №31)
Теория: белый свет состоит из разных цветов. Призма разделяет свет
на спектр (радугу). Смешение цветов даёт новые оттенки.
Практика: получение радужного спектра с помощью стеклянной
призмы; изготовление мыльных пузырей и наблюдение за переливами
цветов; обсуждение цветов радуги и их порядка.
Материалы: стеклянная призма, картинка «Радуга»; мыло в куске,
жидкое мыло; чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом
на конце, миски, зеркала.
Тема 5.4. Секретные записки (занятие №27)
Теория: невидимые чернила можно сделать из простых веществ.
Лимонный сок и молоко при нагревании темнеют — поэтому надпись
становится видна. Крахмал при контакте с йодом даёт синюю окраску —
это простая реакция. Все действия с нагревом и йодом выполняет только
взрослый; детям нельзя пробовать вещества и трогать горячие предметы.
Практика: дети пробуют три способа тайно написать и проявить
сообщение.
Материалы: белая бумага; лимон/сок, молоко; крахмал, йод; пипетки,
кисточки, ватные палочки; поддоны, салфетки, передники; настольная
лампа/утюг (только для взрослого); песочные часы; рабочие листы со
схемой этапов; стаканчики, ложки.
Раздел 6. Земля, рельеф, вулканы (4 часа: теория – 0,8ч., практика
– 3,3ч.)
Тема 6.1. Откуда взялись острова? (занятие №18)
Теория: остров – участок суши, окружённый водой. Причины
появления островов: поднятие дна, вулканическая активность, изменение
уровня моря.
Практика: создание модели «Морское дно» с помощью глины и
воды; формирование «острова» и наблюдение, как вода его окружает;
обсуждение карты мира и нахождение реальных островов.
Материалы: модель «Морское дно», залитое водой, поддоны, глина,
стеки; передники клеёнчатые, губки для уборки воды; физическая карта
мира.
Тема 6.2. Как происходит извержение вулкана? (занятие №19)
Теория: вулкан – отверстие в земной коре, через которое выходит
магма. Извержение происходит из-за давления газов внутри.
28

Практика: моделирование извержения с содой и уксусом; добавление
красной краски и моющей жидкости для эффекта пены; фиксация
наблюдений в блокноте (рисунки «до/после»).
Материалы: картинка с изображением вулкана, карта России;
поддоны, картон, клей; сода, уксус; сухая красная краска, моющая
жидкость; листы бумаги (или блокноты для фиксации наблюдений),
цветные карандаши; чайные ложки, пипетка.
Тема 6.3. Как появляются горы? (занятие №20)
Теория: горы образуются из-за движения земной коры и
вулканической деятельности.
Практика: приготовление солёного теста по алгоритму; лепка «гор»
разной высоты и формы; окрашивание теста какао и красителем для
реалистичного вида; создание макета «Горный ландшафт».
Материалы: лоскуты ткани, картинка с изображением гор,
мнемотаблица опыта «Извержение вулкана», алгоритм «Приготовление
солёного теста»; миски, стаканы, столовые ложки; какао-порошок, пищевой
краситель коричневого цвета; большая коробка.
Тема 6.4. Как образуются метеоритные кратеры? (занятие №25)
Теория: метеориты — это космические камни, которые падают на
планеты. При ударе они оставляют кратеры из‑за большой скорости и
энергии. Размер кратера зависит от скорости и массы тела.
Практика: моделирование кратеров: в лоток насыпают муку (или
песок), сверху тонкий слой какао/кофейной гущи — это «поверхность
планеты». С разной высоты бросают шарики разного веса и сравнивают
размер и форму кратеров.
Измерение диаметра и глубины кратеров линейкой, зарисовка
«до/после».
Обсуждение реальных фото Луны и Марса: почему там много
кратеров, а на Земле их почти не видно (атмосфера сжигает мелкие
метеориты, а ветер и вода стирают следы).
Материалы:
лотки,
мука/песок,
какао‑порошок,
шарики
металлические, пластиковые, теннисные; линейки, лупы; распечатки фото
кратеров на Луне и Марсе; рабочие листы «Мой кратер» (диаметр, глубина,
высота падения).
Раздел 7. Магнетизм, электричество, звук (6 часа: теория – 1,2ч.,
практика – 4,8ч.)
Тема 7.1. Испытание магнита (занятие №21)
Теория: магнит притягивает только некоторые материалы (железо,
сталь). У магнита есть полюса: одинаковые отталкиваются, разные
притягиваются.
Практика: сортировка предметов на «магнитные» и «немагнитные»;
изготовление самодельного компаса (иголка, намагниченная о магнит,
плавает на пробке в воде); обсуждение, как компас помогает
29

ориентироваться.
Материалы: магниты с разными полюсами, компас, канцелярские
скрепки,
кнопки,
ложки,
вилки,
болтики,
гвозди,
шурупы,
заколки-невидимки; детали конструктора «Лего», карандаши, ластик,
деревянные кирпичи, фломастеры, ракушки, воздушный шарик, резинка.
Тема 7.2. О «дрожалке» и «пищалке». Как сделать звук громче?
(занятие №22, 23)
Теория: звук возникает из-за колебаний (дрожания) предметов. Чем
сильнее дрожит предмет, тем громче звук. Громкость и высота звука
зависят от силы удара, размера и материала предмета
Практика: опыты с линейкой, зажатой на краю стола (короткий и
длинный конец дают разный звук); создание «музыкальных коробочек» из
спичечных коробков и ниток; обсуждение, что «дрожит» при звучании.
Материалы: ученическая линейка, тонкая проволока, спичечные
коробки, нитки, спички.
Тема 7.3. Что такое молния? (занятие №28)
Теория: молния – это гигантский электрический разряд в атмосфере;
гром – это звук от резкого расширения воздуха. Молния опасна, поэтому во
время грозы нельзя стоять под одиноким деревом, купаться, пользоваться
телефоном на улице.
Практика: демонстрация «искры» в безопасной форме: трение шарика
о ткань и притяжение мелких предметов (аналог разряда); просмотр
короткого мультфильма/диафильма о грозе (без пугающих кадров);
составление «Правил безопасности в грозу» из карточек (картинки: дом,
дерево, вода, телефон).
Материалы: воздушный шарик, шерстяная ткань, пластмассовая
линейка, большая канцелярская скрепка.
Тема 7.4. Почему горит фонарик? (занятие №29)
Теория: уточнить представление детей о значении электричества для
людей.
Практика: сборка простейшей электрической цепи с помощью лимона.
Материалы: картинка с изображением электрического ската,
карманный фонарик, лампочка для фонарика, 6-8 лимонов, 8-10 отрезков
медной изолированной проволоки сечением 0,2-0,5 мм, стальные скрепки для
бумаги, иголка, разрешающие/запрещающие знаки при пользовании
электричеством.
Тема 7.5. Электрический театр (занятие №30)
Теория: свет и движение можно использовать для создания простых
эффектов; электричество помогает «оживлять» фигурки.
Практика: создание мини-театра
Материалы: оргстекло 25х40см.; тонкая цветная, альбомная, тетрадная
бумага, тонкий картон, калька, папиросная бумага разных цветов; булавки,
две толстые книги; шерстяная ткань; шаблоны с фигурками человечков;
простые карандаши; ножницы.
30

Тема 7.6. Кораблик на электрическом двигателе («Нескучная
лаборатория», весенние эксперименты, стр. 16)
Теория: статическое электричество может двигать лёгкие предметы.
Практика: кораблик из бумаги запускаем в воде; трём шерстяной
вещью пластиковую линейку и подносим – кораблик движется.
Материалы: бумага, воздушный шарик/линейка, ёмкость с водой,
шерстяная вещь.
Раздел 8. Растения и условия жизни (6 часов: теория – 1,2 ч.,
практика – 4,8 ч.)
Тема 8.1. Что нужно растению, чтобы расти?
Теория: основные условия: вода, свет, воздух, тепло, почва. Понятие
«проросток»: из семени появляется корешок и росток.
Практика: посадка семян (горох, фасоль, редис) в прозрачные
стаканчики; заполнение первой страницы дневника наблюдений (дата, вид
семян, фото).
Материалы: прозрачные стаканчики, ватные диски, семена,
пульверизатор, дневники наблюдений, наклейки-даты, фотоаппарат/планшет.
Тема 8.2. Как появляется корешок?
Теория: корень первым ищет воду и закрепляет растение; у разных
растений корни растут по-разному.
Практика: осмотр проростков через прозрачные стенки; зарисовка
«корешок сегодня», измерение длины корня линейкой; сравнение 2–
3 образцов.
Материалы: стаканчики с проростками, лупы, линейки, дневники,
цветные карандаши, рабочие листы «Мой корешок».
Тема 8.3. Свет или тень?
Теория: свет нужен для роста листьев и зелёной окраски; без света
ростки вытягиваются и становятся бледными.
Практика: мини-эксперимент: часть стаканчиков ставят на
подоконник, часть — в тень; через 2–3 дня сравнивают высоту и цвет
ростков; фиксируют результаты в таблице «свет/тень».
Материалы: 2 поддона, таблички «Свет» и «Тень», рабочие
листы-таблицы, лупы.
Тема 8.4. Вода: много или мало?
Теория: вода нужна, но избыток приводит к гниению; признаки
«растению хорошо» и «растению плохо».
Практика: полив по графику: одни стаканчики поливают ежедневно,
другие — через день; наблюдение за состоянием почвы и листьев;
обсуждение, как понять, что пора поливать.
Материалы: пульверизаторы, таблички «Полив каждый день» и
«Полив через день», рабочие листы, лупы.
Тема 8.5. Строение растения
31

Теория: части растения: корень, стебель, лист, почка; функции
каждой части.
Практика: рассмотрение живых образцов и проростков; составление
коллажа «Моё растение» (фото + подписи частей); мини-доклад «Что
делает корень/лист».
Материалы: живые образцы (ростки гороха, фасоли), лупы,
ножницы, клей, цветная бумага, шаблоны частей растения, фломастеры.
Тема 8.6. Куколка из одуванчиков (стр. 20 «Весенние опыты»)
Теория: стебель одуванчика по‑разному реагирует на воду из‑за
строения клеток: внутренние слои быстрее впитывают воду и сильнее
разбухают, поэтому полоски стебля закручиваются в спиральки. Из
одуванчиков можно создавать фигурки – это способ по-новому рассмотреть
строение растения и его свойства. Собирать растения нужно бережно: не
вырывать с корнем, брать только несколько цветков с разных участков,
чтобы природа не пострадала.
Практика: собрать вместе с воспитателем по 1-2 одуванчика с
длинными цветоносами (аккуратно срезать или отломить, не повреждая
корень); расщепить стебель на 6–8 тонких полосок (не до конца, примерно
до середины); опустить расщеплённый стебель в ёмкость с водой на 15–
30 секунд – полоски закрутятся в «кудри»; оформить куколку: бутон –
голова, завитый стебель – причёска и туловище; при желании добавить
«платье» из жёлтых корзинок одуванчика, закрепив их зубочисткой или
аккуратно приложив; рассмотреть получившиеся куколки через лупу,
отметить, как изменились полоски стебля; зарисовать в дневнике
наблюдений «до» и «после».
Материалы: свежие одуванчики с длинными стеблями; небольшие
ёмкости с водой; лупы; зубочистки; салфетки.
Раздел 9. Итоговое занятие (1 час: теория – 0 ч., практика – 1 ч.)
Темы 9.1. Итоговое занятие «Квест юного исследователя»
Материалы для игры: мешочки, образцы материалов, карточки с
ошибками, карточки-этапы роста, карточки-ситуации, фишки, табло для
подсчёта, призы, фонограмма для старта/финиша, сертификаты.
Форма аттестации: сертификат участника, командный рейтинг,
рефлексия «Что я научился объяснять» (рисунки, короткие фразы).
1.8.

Учебно-тематический план третьего года обучения (дети 6-7

лет).
Цель и задачи третьего года обучения.
Цель. Формирование у детей 6-7 лет основы исследовательской
деятельности: умение ставить вопросы, планировать простые опыты,
фиксировать наблюдения и делать выводы на доступном уровне, опираясь на
практическую деятельность и наглядные опоры.
32

Задачи.
Образовательные:
 познакомить с базовыми этапами научного исследования (вопрос →
гипотеза → опыт → результат → вывод) и отрабатывать их на практике;
 сформировать представления о ключевых природных явлениях и
свойствах веществ (смена окраски листьев, круговорот воды, свойства
неньютоновской жидкости, фототропизм и др.);
 научить применять простые методы сравнения и измерения (длина,
вес, время, температура);
 закрепить навыки работы с оборудованием (микроскоп, лупа, весы,
термометр и др.) и правила фиксации результатов в «Дневнике
исследователя».
Развивающие:
 развивать познавательную активность, любознательность и умение
формулировать вопросы по наблюдениям;
 тренировать логическое мышление через планирование опыта и
сопоставление гипотезы с результатом;
 совершенствовать мелкую моторику
и координацию в ходе
практических действий (капание, переливание, сборка моделей, работа с
микроскопом);
 развивать связную речь через описание наблюдений и построение
простых выводов с опорой на визуальные подсказки.
Воспитательные:
 воспитывать
культуру безопасного поведения в лаборатории
(соблюдение правил, работа только с взрослым, аккуратность);
 формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи при работе в
парах и микрогруппах;
 поддерживать интерес к познанию и уверенность в собственных силах
(«я могу исследовать и узнавать новое»);
 прививать бережное отношение к природе и живым объектам
(растениям, семенам) в ходе наблюдений и экспериментов.
№
п/п
1.

1.1.

1.2.

Раздел и тема
учебного занятия
Методы исследования
и планирование
эксперимента
Как учёные узнают
новое? Измеряем и
сравниваем
Дневник исследователя

Общее
количе
Теория
ство
часов
2
0,4

1,6

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

33

Практика

Формы аттестации
/ контроля

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного

опыта
Осенние исследования 6
и свойства листьев
состояния и
круговорот
Почему листья меняют 1
цвет?

1,2

4,8

0,2

0,8

2.2.

Как освещённость
влияет на окраску
листьев?

1

0,2

0,8

2.3.

Почему листья
опадают?

1

0,2

0,8

2.4.

Осенний листопад в
банке

1

0,2

0,8

2.5.

Осенний телескоп

1

0,2

0,8

2.6.

В каких овощах
содержится крахмал?

1

0,2

0,8

3.

Вода, лёд и зимние
явления
Ледяные кораблики

6

1,2

4,8

1

0,2

0,8

3.2.

Какая льдинка растает
последней?

1

0,2

0,8

3.3.

Мороз в банке

1

0,2

0,8

3.4.

Почему на морозе
нельзя лизать металл?

1

0,2

0,8

3.5.

Ледяные пузыри

1

0,2

0,8

2.

2.1.

3.1.

34

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

3.6.

Алмазная веточка

1

0,2

0,8

4.

Свет, цвет и
оптические эффекты

4

0,8

3,2

4.1.

Северное сияние

1

0,2

0,8

4.2.

Облако в банке

1

0,2

0,8

4.3.

Круговорот воды в
природе

1

0,2

0,8

4.4.

Вулкан из волшебного
шипучего снега

1

0,2

0,8

5.

7

1,4

5,6

5.1.

Неньютоновская
жидкость
Знакомство с
неньютоновской
жидкостью

1

0,2

0,8

5.2.

Рождение галактики

1

0,2

0,8

5.3.

Делаем кинетический
песок

1

0,2

0,8

5.4.

Превращение
1
неньютоновской
жидкости: лунная глина

0,2

0,8

5.5.

Превращение
неньютоновской
жидкости:
шелковистый и
зефирный пластилин
Игрушка антистресс

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

5.6.

35

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

5.7.

6.
6.1.

Творческая мастерская
с детьми и родителями
«Такой разный снег:
экспериментирование,
творчество и игра»
Растения: рост,
питание, реакции
Где растения запасают
питательные вещества?

6.2.

1

0,2

0,8

8

1,6

6,4

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

Сила семян

6.3.

Вершки и корешки

1

0,2

0,8

6.4.

Вверх тормашками

1

0,2

0,8

6.5.

Влияние света на рост
растения

1

0,2

0,8

6.6.

Лабиринт для
картофеля

1

0,2

0,8

6.7.

Как пьют растения?

1

0,2

0,8

6.8.

Секрет белых
лепестков

1

0,2

0,8

7.

Простые опыты с
материалами и
природными
объектами
Непромокаемый
одуванчик и чернила из
одуванчика

1

0,2

0,8

1

0,2

0,8

Магнит и его свойство 1
Магнитное поле
1

0,2
0,2

0,8
0,8

7.1.

8.
8.1.

36

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта

Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного
опыта
Наблюдение, опрос,
устные ответы,
анализ проведенного

опыта
Итоговое занятие
Лаборатория открытий:
праздник науки
ВСЕГО ПО ПРОГРАММЕ
9.
9.1

1.9. Содержание
обучения.

1
1

0
0

1
1

36

7

29

учебно-тематического

Наблюдение
Анализ

плана

третьего

года

Раздел 1. Методы исследования и планирование эксперимента
(2 часа: теория – 0.4, практика 1,6)
Тема 1.1. Как учёные узнают новое? Измеряем и сравниваем
Теория: инструктаж по технике безопасности. Этапы исследования
через карточки-пиктограммы: «вопрос → гипотеза → опыт → результат →
вывод». Опорная фраза: «Мы хотим узнать… Мы думаем, будет… Мы
сделали… Мы увидели… Теперь мы знаем…». Сравнение через условные
шкалы:
«длиннее/короче»,
«тяжелее/легче»,
«быстрее/медленнее»,
«теплее/холоднее». Правило: «сравниваем один параметр за раз».
Практика: опыт «Тонет/не тонет» (разные предметы в воде), опыт
«Что быстрее высохнет» (лист у батареи или на подоконнике). Измерение
длины, веса (чашечные весы), времени (песочные часы), температуры.
Материалы: карточки-этапы, миски с водой, предметы (камешек,
пробка, ложка, игрушка), песочные часы, батарея/подоконник, линейки,
весы, термометры, образцы, микроскопы, проектор, фишки, наклейки
дневник.
Тема 1.2. Дневник исследователя
Теория: как фиксировать наблюдения: простые рисунки. Части
микроскопа: «окуляр», «столик», «ручки».
Практика: работа с дневником. Демонстрация на цифровом
микроскопе (ткань, бумага, волос). Ротация ролей в микрогруппе.
Материалы:
дневник-альбом,
микроскопы,
проектор,
карточки-пиктограммы, образцы.
Раздел 2. Осенние исследования и свойства листьев (6 часов:
теория – 1,2 ч., практика – 4,8 ч.)
Тема 2.1. Почему листья меняют цвет?
Теория: в листьях есть разные пигменты; зелёный хлорофилл
разрушается осенью, становятся видны жёлтые и красные.
Практика: хроматография пигментов: растираем листья, капаем
спиртом, кладём полоску бумаги – видим «радугу» цветов.
Материалы: разноцветные листья, ступки/ложки, спирт, бумажные
полотенца, контейнеры, горячая вода.
Тема 2.2. Как освещённость влияет на окраску листьев?
Теория: свет нужен для зелёного пигмента (хлорофилла); без света лист
37

желтеет.
Практика: лист с половинкой, закрытой чёрной бумагой, стоит в
стакане с водой 5–7 дней.
Материалы: зелёный лист, чёрная бумага/фольга, скрепки, стакан с
водой.
Тема 2.3. Почему листья опадают?
Теория: у черешка формируется отделительный слой, лист перестаёт
крепко держаться.
Практика: сравнение свежих и сухих листьев, лёгкое касание – лист
отпадает. Микроскопия среза черешка (если видно).
Материалы: растения с зелёной и изменившей цвет листвой, лупы,
микроскопы.
Тема 2.4. Осенний листопад в банке
Теория: слои жидкости разной плотности не смешиваются; красители
имитируют осенние цвета.
Практика: в банку наливаем воду и масло, добавляем красители
пипеткой – получается «осенний вихрь».
Материалы: стеклянная банка, вода, масло, красители, пипетки,
маркеры.
Тема 2.5. Осенний телескоп
Теория: инструменты помогают видеть детали: через узкое поле зрения
мы замечаем больше мелочей.
Практика: смотрим на объект обычным взглядом и через микроскоп,
сравниваем: «вижу много сразу» и «вижу одну деталь крупно».
Материалы: объекты для наблюдения, микроскоп.
Тема 2.6. В каких овощах содержится крахмал?
Теория: крахмал – запасное вещество растений; йод с крахмалом даёт
тёмно-синее окрашивание.
Практика: капаем йодом на срезы овощей (картофель, морковь,
огурец). Микроскопия крахмальных зёрен картофеля.
Материалы: овощи, йод, ватные палочки, пипетки, микроскопы,
салфетки, поднос.
Раздел 3. Вода, лёд и зимние явления (6 часов: теория – 1,2 ч.,
практика – 4,8 ч.)
Тема 3.1. Ледяные кораблики
Теория: лёд плавает, потому что он легче воды.
Практика: делаем кораблики из льда с парусом из цветной бумаги;
запускаем в контейнере.
Материалы: формочки для льда, пластилин, зубочистки, цветная
бумага, ножницы, контейнер.
Тема 3.2. Какая льдинка растает последней?
Теория: разные материалы по-разному удерживают холод
(теплоизоляция).
38

Практика: оборачиваем кубики льда фольгой, пакетом, бумагой,
варежкой; наблюдаем, какой тает медленнее.
Материалы: фольга, пакет, бумага, варежка, кубики льда, резинки,
контейнер.
Тема 3.3. Мороз в банке
Теория: соль понижает температуру замерзания воды; металл быстро
отводит тепло.
Практика: наливаем на доску немного воды и ставим на неё
металлическую банку со льдом, посыпаем лёд солью.
Материалы: металлическая банка, доска, лёд, соль, ложка, перчатки.
Тема 3.4. Почему на морозе нельзя лизать металл?
Теория: металл быстро забирает тепло, влага на языке замерзает и
«приклеивает» к поверхности.
Практика (на улице): показываем на примере мандарина и тёплой
воды, почему контакт опасен.
Материалы: мандарин, тёплая вода, морозная погода, крупный
металлический предмет.
Тема 3.5. Ледяные пузыри
Теория: при низкой температуре мыльный раствор замерзает, образуя
хрупкие ледяные плёнки.
Практика (на улице): выдуваем пузыри; наблюдаем, как они
покрываются кристаллами.
Материалы: дистиллированная вода, мыло/средство для посуды,
глицерин, трубочка.
Тема 3.6. Алмазная веточка (снежинка)
Теория: из насыщенного раствора соли вырастают кристаллы на
поверхности.
Практика: веточки ставим в горячий солевой раствор; через 1–2 дня
появляются «алмазные» кристаллы.
Материалы: веточки, соль, банка, кипяток, ложка, полотенце.
Раздел 4. Свет, цвет и оптические эффекты (4 часа: теория – 0,8 ч.,
практика – 3,2 ч.)
Тема 4.1. Северное сияние
Теория: отражение и преломление света создают цветные эффекты.
Практика: в контейнере с водой ставим зеркало, светим фонариком –
на стене видим «радугу».
Материалы: контейнер, зеркало, пластилин, вода, фонарик.
Тема 4.2. Облако в банке
Теория: облако – это мельчайшие капли воды; для их образования
нужны частицы-ядра конденсации.
Практика: в банку с горячей водой добавляем лёд сверху и аэрозоль –
получаем «облако».
Материалы: банка с крышкой, горячая вода, лёд, аэрозольный спрей,
39

ручка, листок.
Тема 4.3. Круговорот воды в природе
Теория: вода испаряется, конденсируется и выпадает осадками – это
круговорот.
Практика: модель в зип-пакете: вода + синяя краска; вешаем на окно,
наблюдаем капли.
Материалы: файл/зип-пакет, вода, синяя краска, скотч, маркер.
Тема 4.4. Вулкан из волшебного шипучего снега
Теория: сода и лимонная кислота реагируют с выделением газа;
крахмал меняет текстуру смеси.
Практика: смешиваем соду, крахмал, воду, добавляем лимонную
кислоту и мыло — получаем «шипучий снег» и эффект извержения.
Материалы: сода, крахмал, вода, лимонная кислота, жидкое мыло,
фломастеры.
Раздел 5. Неньютоновская жидкость (7 часов: теория – 1,4 ч.,
практика – 5,6 ч.)
Тема 5.1. Знакомство с неньютоновской жидкостью (стр. 25)
Теория: смесь крахмала и воды ведёт себя как твёрдое тело при ударе и
как жидкость при медленном движении.
Практика: готовим смесь, стучим по ней, медленно опускаем палец.
Микроскопия тонкого слоя: видны зёрна крахмала.
Материалы: крахмал, вода, ёмкости, микроскопы, проектор.
Тема 5.2. Рождение галактики (стр. 32)
Теория: что такое галактика и как можно сделать её модель.
Практика: лепим из неньютоновской жидкости планеты и размещаем
на ватмане.
Материалы: крахмал, вода, ёмкости, пищевая сода, гуашь,
кондиционер для волос, тонированный черным лист ватмана.
Тема 5.3. Делаем кинетический песок (стр. 47)
Теория: если в неньютоновскую жидкость насыпать мелкий чистый
песок, то получится кинетический песок.
Практика: делаем кинетический песок и сравниваем его с настоящим.
Материалы: крахмал, вода, песок, ёмкости и ложки по количеству
детей, гуашь.
Тема 5.4. Превращение неньютоновской жидкости: лунная глина
(стр. 42)
Теория: кот ученый объясняет и показывает детям, как правильно
делать с помощью карточек.
Практика: делаем лунную глину и тестируем ее с помощью мелких
игрушек».
Материалы: крахмал, вода, соль, ёмкости и ложки, стеки по
количеству детей, гуашь
Тема 5.5. Превращение неньютоновской жидкости: шелковистый и
40

зефирный пластилин (стр. 44)
Теория: кот ученый объясняет и показывает детям, как правильно
делать с помощью карточек.
Практика: создание шелковистого и зефирного пластилина
Материалы: крахмал, вода, соль, сода, миски, стаканы и ложки, стеки
по количеству детей, красители пищевые.
Тема 5.6. Игрушка-антистресс (стр. 67)
Теория: неньютоновская смесь внутри шарика меняет поведение при
сжатии и броске.
Практика: заливаем смесь в шарик, тестируем: сжимаем, бросаем.
Материалы: клей ПВА, шампунь, гель для душа или жидкое мыло,
пищевой краситель, крахмал.
Тема 5.7. Творческая мастерская с детьми и родителями «Такой
разный снег: экспериментирование, творчество и игра» (стр. 50)
Теория: примеры в природе и технике: зыбучие пески, защитные
материалы.
Практика: делаем искусственный снег разными способами с
привлечением родителей.
Материалы: крахмал кукурузный, вода, ёмкости, пищевая сода, мука
кукурузная, растительное масло (детское массажное масло или кондиционер
для волос), пена для бритья.
Раздел 6. Растения: рост, питание, реакции (8 часов: теория –
1,6 ч., практика – 6,4 ч.)
Тема 6.1. Где растения запасают питательные вещества?
Теория: растения хранят питательные вещества в разных частях:
клубнях, корнях, семенах.
Практика: разрезаем овощи, ищем «запасы»; сравниваем.
Материалы: овощи, поднос, ёмкости, вода.
Тема 6.2. Сила семян
Теория: прорастающее семя развивает большое давление, способное
раздвигать препятствия.
Практика: семена на ватных дисках под плёнкой; наблюдаем, как
ростки «толкают» зубочистки.
Материалы: банки, плёнка, резинки, зубочистки, семена, ватные диски.
Тема 6.3. Вершки и корешки
Теория: корни растут вниз (геотропизм), побеги – вверх.
Практика: проращиваем семена в банках; отмечаем направление роста.
Материалы: банки, семена, вата, вода.
Тема 6.4. Вверх тормашками
Теория: растение реагирует на гравитацию: корни тянутся вниз, даже
если морковь лежит боком.
Практика: морковь на шпажках в стаканах с водой; наблюдаем
направление корней.
41

Материалы: морковь, шпажки, стаканы, вода.
Тема 6.5. Влияние света на рост растения
Теория: побеги тянутся к свету (фототропизм).
Практика: две луковицы: одна на свету, другая в темноте; измеряем
высоту, считаем листья.
Материалы: луковицы, горшки/ёмкости, земля/вода.
Тема 6.6. Лабиринт для картофеля
Теория: росток ищет свет и обходит препятствия.
Практика: строим лабиринт из картона; кладём проросшие клубни;
наблюдаем путь ростков.
Материалы: коробка, картон, скотч, ножницы, горшок, картофель.
Тема 6.7. Как пьют растения?
Теория: вода поднимается по капиллярам внутри стебля.
Практика: белые цветы/полоски бумаги ставим в окрашенную воду;
через несколько часов видим цветные «дорожки».
Материалы: вода, красители, стаканчики, шпажка, бинт/бумажные
полотенца.
Тема 6.8. Секрет белых лепестков
Теория: внутри лепестков есть микропоры и каналы; вода по ним
поднимается.
Практика: лепестки в шприце без иглы с водой — наблюдаем, как они
«набухают» и меняют прозрачность.
Материалы: лепестки, шприц без иглы, ёмкость с водой.
Раздел 7. Простые опыты с материалами и природными объектами
(1 час: теория – 0,2 ч., практика – 0,8 ч.)
Тема 7.1. Непромокаемый одуванчик и чернила из одуванчика
Теория: на поверхности листьев и лепестков есть восковой налёт,
отталкивающий воду; сок одуванчика темнеет на воздухе и на солнце.
Практика: опускаем белый одуванчик в воду – он остаётся сухим;
соком одуванчика «рисуем» на бумаге, выносим на солнце – линии темнеют.
Материалы: одуванчик, стакан с водой, бумага, солнечная погода.
Раздел 8. Магнит и его свойство (1 час: теория – 0,2 ч., практика –
0,8 ч.)
Тема 8.1. Магнитное поле («Наблюдения и экспериментирования с
природными объектами», стр. 103, 105)
Теория: стержневые полюса Земли и магнита.
Практика: проверяем силу притяжения и отталкивания.
Материалы: стержневые магниты, рукавичка, скрепки, компас,
глобус.
Раздел 9. Итоговое занятие (1 час: теория – 0,2 ч., практика –
0,8 ч.)
Тема 9.1. Лаборатория открытий: праздник науки
42

Цель: комплексная демонстрация результатов года, рефлексия и
награждение.
Теория: как рассказывать о своём опыте: «мы хотели», «мы думали»,
«мы сделали», «мы увидели», «теперь мы знаем». Правило защиты: «говорим
коротко, показываем, слушаем других».
Практика: мини-защиты (2 мин на пару), выставка фото и страниц
дневников.
Станция «Найди явление»: по фото определяем, какой опыт показан
(круговорот, облако, неньютонова смесь и т. д.).
Микроскопия «Мир под микроскопом»: дети называют, что видят на
экране.
Финальная игра «Опасно/безопасно»: карточки-пиктограммы для
закрепления правил.
Награждение: сертификат «Юный исследователь», общее фото.
Материалы: карточки-подсказки, фото и страницы дневников,
микроскопы, проектор, сертификаты, призы.
КОМПЛЕКС
УСЛОВИЙ

2.

2.1.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

Календарный учебный график

Год
обучения

Дата
начала
обучения
по
программ
е

Дата
окончани
я
обучения
по
программ
е

Количест
во
учебных
недель

Количест
во
учебных
дней

Количест
во
учебных
часов

1 год

14.09

31.05

36

36

36

1 час в
неделю

2 год

14.09

31.05

36

36

36

1 час в
неделю

3 год

14.09

31.05

36

36

36

1 час в
неделю

43

Режим
занятий

2.2.

Формы аттестации

Для отслеживания результативности на протяжении всего процесса
обучения осуществляются:
Входная диагностика (на первых занятиях) – выявление исходного
уровня познавательной активности, исследовательских умений и
особенности взаимодействия со средой у детей с учётом возраста.
Формы: педагогическое наблюдение.
Текущий контроль осуществляется на занятиях в течение всего года
для отслеживания динамики освоения содержания программы и развития
исследовательских умений, своевременное корректирование заданий под
темп группы и отдельных детей.
Формы: педагогическое наблюдение; устный опрос; анализ качества
выполнения практических работ и приобретенных навыков общения.
Итоговый контроль – диагностика освоения содержания программы и
развития исследовательских умений.
- защита мини‑проекта или прохождение итогового занятия‑квеста;
- участие в конкурсах и выставках.
Методики:
-словесный,
наглядный,
практический,
объяснительноиллюстративный, ситуационный метод, проблемный метод;
- обучающий контроль, метод контроля и самоконтроля;
- метод стимулирования и мотивации познавательной деятельности.
2.3.

Оценочные материалы

Для выявления результатов освоения программы используются
диагностическая методика Орликовой Е.К. «Методика исследования
отношения детей дошкольного возраста к природе» (см. Приложение 1,2)
2.4.

Методическое обеспечение программы

Методические материалы:
1.
Микляева Н.В. Экспериментариум и научная лаборатория в
детском саду.
2.
Орликова Е.К. Наблюдение и экспериментирование с
природными
объектами:
методическое
пособие-руководство
для
воспитателей детских садов и родителей.
3.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников.
4.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования.
5.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная
деятельность детей старшего дошкольного возраста».
Дидактические материалы и наглядные пособия.
Карточки-пиктограммы.

Тематические карточки и иллюстрации.
Изображения животных, растений, предметов, явлений природы.
Тетради в клетку, карандаши, фломастеры.
Сценарии и технологические карты занятий.
Обучающие
видео
и
мультфильмы
естественно-научной
направленности для введения в тему или подведения итогов.
Интерактивные задания на интерактивной доске.
Методики и технологии, используемые в программе:
1. Исследовательско‑экспериментальная деятельность:
- проведение опытов с объектами живой и неживой природы (растения,
вода, воздух, магниты, неньютоновская жидкость и т. д.);
- наблюдения за природными процессами (рост растений, испарение
воды, свойства почвы);
- фиксация результатов экспериментов (рисунки, схемы, простые
записи в «Дневнике юного исследователя»).
2. Игровые технологии:
- дидактические игры с природными материалами;
- развивающие игры для формирования логического и диалектического
мышления.
3. Технология проектной деятельности:
- краткосрочные проекты («Проращивание семян», «Свойства воды»,
«Волшебная неньютоновская жидкость»);
- мини‑исследования («Что нужно растению?», «Как работает
магнит?»);
- создание коллективных творческих продуктов (гербарий, коллаж
«Времена года», макет экосистемы).
4. Личностно‑ориентированные технологии:
- учёт индивидуальных интересов и темпов развития каждого ребёнка;
- предоставление выбора вида деятельности и материалов для
экспериментирования;
- поддержка инициативы и самостоятельности в исследовательском
процессе.
5. Здоровьесберегающие технологии:
- динамические паузы между экспериментами;
- пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;
- дыхательные упражнения;
- физкультминутки с элементами имитации природных явлений
(«Ветер», «Дождь», «Растёт цветок»).
6. Наглядные и моделирующие методы:
- использование эталонов, символов, условных заместителей для
обобщения опыта;
- построение простых моделей природных процессов (круговорот воды
в природе, рост растения);
- работа с интеллект‑картами для структурирования знаний («Что мы
45

узнали о воде?», «Части растения»).
7. Элементы ТРИЗ‑технологии (теории решения изобретательских
задач):
- игры на развитие творческого и диалектического мышления
(«Хорошо‑плохо», «Что будет, если…»);
- решение проблемных ситуаций в ходе экспериментов («Как достать
скрепку из стакана, не касаясь воды?»);
- поиск нестандартных решений при проведении опытов.
8. Информационно‑коммуникационные технологии (ИКТ):
- просмотр коротких познавательных видео о природных явлениях;
- использование интерактивных приложений для закрепления знаний
(виртуальные опыты, игры о природе);
- фотофиксация этапов экспериментов и создание мультимедийных
презентаций.
9. Методы развития речи и коммуникации:
- составление рассказов по результатам наблюдений;
- обсуждение гипотез и выводов в группе;
- формулирование вопросов поискового характера («Почему?», «Как?»,
«Что будет, если?»).
Эти методики и технологии обеспечивают: целостное познание мира
через практическую деятельность; развитие исследовательских навыков и
научного мышления; формирование бережного отношения к природе;
гармоничное развитие личности ребёнка в соответствии с возрастными
особенностями.
Краткое описание работы с методическими материалами:
Работа с методическими материалами в программе строится на
практико‑ориентированном подходе и адаптирована для детей 4-7 лет.
Основные виды материалов:
- дидактические карточки с изображениями природных объектов,
эталонами свойств (твёрдое/жидкое, прозрачное/непрозрачное и т. д.);
- схемы и алгоритмы проведения простых опытов (пошаговые
визуальные инструкции);
- «Дневник юного исследователя» – шаблоны для фиксации
наблюдений (рисунки, простые записи, значки);
- наборы натуральных материалов (семена, листья, камни, песок, глина
и пр.);
- лабораторное оборудование (лупы, пипетки, мерные стаканчики,
воронки, магниты, мерные ложки, пробирки, микроскопы);
- наглядные модели природных процессов (круговорот воды в природе,
рост растения);
- карточки с проблемными вопросами («Что будет, если…?», «Как
сделать так, чтобы…?»);
- сборники коротких познавательных рассказов и сказок о природе;
- интерактивные элементы (QR‑коды с короткими видео о природных
46

явлениях).
Принципы работы с материалами.
Доступность: все материалы соответствуют возрастным возможностям
детей, инструкции подаются в визуальной форме (картинки, схемы).
Безопасность: оборудование и материалы прошли проверку на
безопасность, исключают риск травм или отравления.
Наглядность: опора на зрительное восприятие – яркие изображения,
реальные объекты, динамические модели.
Интерактивность: материалы предполагают активное взаимодействие:
трогать, сравнивать, сортировать, экспериментировать.
Многофункциональность: один материал может использоваться в
разных видах деятельности (например, семена – для посадки, сортировки по
размеру, создания аппликаций).
Постепенное усложнение: от простых манипуляций (переливание
воды) к более сложным опытам (наблюдение за прорастанием семян в
разных условиях).
2.5.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы:
- стол для педагога – 1;
- столы для обучающихся – 5;
- стул для педагога – 1;
- стулья для обучающихся – 10;
- стол для эксперементирования - 1;
- шкаф для хранения методических пособий и оборудования – 1;
- стеллажи для хранения методических пособий и оборудования – 2;
- интерактивная доска – 1;
- цифровой микроскоп – 1;
- бинокль – 2;
- наборы магнитов – 5;
- наборы пробирок – 7;
- лупа – 10;
- наборы цветных луп – 5;
- чашечные весы – 5;
- безмен – 5;
- песочные часы (на 1, 2, 3, 5 мин.) – 10;
- ковши – 5;
- ведерки – 5
- пипетки – 10;
- воронки – 10;
- мерные ложечки – 10;
- резиновые груши разного объема;
- оргстекло – 5;
47

- детские белые халаты – 10;
- клеенчатые передники – 10;
- вата, ватные диски;
Бросовый материал:
- шпатели деревянные;
- деревянные палочки;
- кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани;
- пробки;
- проволока;
- деревянные, пластмассовые, металлические предметы;
- формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет;
- деревянные, пластиковые катушки;
- разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька,
наждачная, вощеная и др.;
- пластиковые бутылки;
- пластиковые прозрачные стаканы.
Природные материалы:
- камешки разного цвета и формы;
- минералы;
- глина;
- разная по составу земля;
- уголь;
- крупный и мелкий песок (разный по цвету);
- птичьи перышки;
- ракушки;
- скорлупа орехов;
- веточки;
- пух;
- мох;
- семена экзотических фруктов (киви, авокадо, лимон и т.д.)
Прочие материалы:
- сода пищевая;
- крахмал;
- зеркала;
- воздушные шары;
- формочки;
- стеки;
- ученические линейки, 30см – 10;
- сито – 5;
- металлические шарики (легкий и тяжелый);
- спичечные коробки;
- пуговицы разного размера;
- соломинки для коктейля.
48

Кадровое обеспечение программы:
Программу может реализовать педагог дополнительного образования
со средним и высшим педагогическим образованием.
2.6.

Воспитательный компонент

Цель воспитательной работы
Создание условий для развития, саморазвития и самореализации
личности обучающихся (4–7 лет) через игровые и экспериментальные формы
познания мира, развитие любознательности, бережного отношения к природе
и навыков сотрудничества со сверстниками.
Задачи воспитательной работы:
- поддержать у детей инициативу, сообразительность и
самостоятельность в познавательной деятельности;
- воспитать устойчивый интерес к окружающей среде и удовлетворить
детскую любознательность через практическую деятельность;
- сформировать бережное отношение к объектам живой природы и
понимание их ценности;
- воспитать стремление сохранять и оберегать мир природы;
- привить навыки следования доступным экологическим правилам в
повседневной деятельности и поведении;
- развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи при проведении
групповых экспериментов.
Приоритетные направления воспитательной деятельности
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству,
здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное
воспитание, культурологическое и эстетическое воспитание, экологическое
воспитание, профориентационное воспитание
Формы воспитательной работы
Беседа, дискуссия, экскурсия, прогулка, викторина, трудовой десант,
деловая игра, квест-игра.
Методы воспитательной работы
Рассказ, беседа, дискуссия, пример, упражнение, приучение,
поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций, соревнование,
игра, поощрение, наблюдение, тестирование, анализ результатов
деятельности,
Планируемые результаты воспитательной работы:
- проявляет интерес к познанию мира и исследовательской
деятельности;
- демонстрирует инициативу и самостоятельность в решении задач;
- испытывает радость от собственных открытий;
- осознаёт ценность природы, бережно относится к живым объектам;
- соблюдает правила безопасности;
49

- уверен в своих силах («я могу провести опыт», «я могу найти ответ»);
- следует экологическим правилам в поведении.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п
1

2

3

4

Название
мероприятия

Задачи

«Правила
нашей
лаборатории»
(вводное
занятие)

Сформировать у детей
понимание
правил
безопасности и этики в
лаборатории;
развить
навыки внимательного
слушания и следования
простым инструкциям;
создать
атмосферу
доверия и интереса к
исследовательской
деятельности.
«День первых Стимулировать
вопросов»
познавательную
активность и умение
формулировать
вопросы;
развивать
связную речь через
простые высказывания;
воспитывать
доброжелательное
отношение к вопросам
других детей.
«Лаборатория
Развивать
навыки
добрых
сотрудничества
и
помощников»
взаимопомощи;
формировать
ответственность
за
общее
дело;
воспитывать бережное
отношение к материалам
и оборудованию.

«Осенний
листопад:
наблюдаем
вместе»

Развивать
наблюдательность
и
умение
замечать
изменения в природе;
формировать
экологическую культуру
и бережное отношение к
растениям; воспитывать
терпение
и
50

Сроки
Форма проведения
проведени
я
Игровой инструктаж «Что Сентябрь,
можно/нельзя»;
1-я неделя
практическая отработка:
показ
и
повторение
безопасных действий (как
держать пробирку/лупу)
Для 4-5 лет – акцент на
ритуалах; для 6-7 лет –
обсуждение правил и
ролей в микрогруппе.
Стимулировать
активность на занятиях

Сентябрь,
3-я неделя

Работа
в
парах
и
микрогруппах:
распределение
ролей
(Наблюдатель,
Комментатор, Фиксатор,
Оператор);
совместное
выполнение
задания
(например, «подготовить
стол для опыта», «уборка
после
занятия»).
Рефлексия: «Кто сегодня
помог, что было приятно».
Экскурсия/прогулка
на
участке;
мини-наблюдения
с
лупами. Для 6-7 лет –
ведение
мини-дневника
наблюдений.

Октябрь,
2-я неделя

Октябрь,
4-я неделя

5

6

7

8

9

внимательность
при
длительных
наблюдениях.
«Как
мы Формировать
заботимся
о ответственное
растениях»
отношение к живым
(мини-проект)
объектам;
развивать
трудовые
навыки
(полив,
рыхление,
уборка сухих листьев);
воспитывать эмпатию к
природе.
«День
Закрепить
правила
безопасного
безопасности
в
эксперимента» лаборатории
через
практику;
развить
умение
предвидеть
последствия
простых
действий; воспитывать
культуру
безопасного
поведения как норму.
«Зимняя сказка: Расширять
лёд и снег»
представления о зимних
явлениях;
развивать
любознательность через
простые опыты со льдом
и снегом; воспитывать
интерес к сезонным
изменениям и умение
радоваться
простым
открытиям.
«Новогодний
Создать эмоционально
научный
положительную
огонёк»
атмосферу и мотивацию
к познанию; показать
связь науки и праздника
(огоньки,
отражения,
снежинки); воспитывать
чувство общности и
радости от совместных
открытий.
«День
Стимулировать
маленьких
творческое мышление и
изобретателей» самостоятельность;
развивать
умение
доводить начатое до
результата; воспитывать
уважение
к
идеям
других и готовность к
конструктивной
обратной связи.
51

Практикум по уходу за Ноябрь,
комнатными растениями
1-2-я
недели

Игра «Опасно/безопасно» Ноябрь,
с
фото-ситуациями; 4-я неделя
мини-сценки
«Научи
Незнайку»;
рефлексия
«Что я запомнил, чтобы
всем было спокойно».

Цикл коротких опытов.

Декабрь,
2-я неделя

Мини-выставка «Научные Декабрь,
чудеса».
4-я неделя

Конструирование «умных Январь,
помощников» из простых 3-я неделя
природных и бытовых
материалов:
веточки,
камешки,
картонные
полоски,
пластиковые
крышки,
верёвочки.
Презентация
«Моё
изобретение» – ребёнок
показывает устройство и

10

11

12

объясняет 1–2 фразами по
карточке‑подсказке:
«Это…
Оно
нужно,
чтобы… Я сделал так…».
Для 4–5 лет – акцент на
сборке и названии, для 57 лет
–
добавляется
объяснение
принципа
(«катится, потому что…»).
«Путешествие
Закрепить знания о Квест
с
простыми Февраль,
по
станциям: свойствах
веществ заданиями.
2-я неделя
свойства
(твёрдое/мягкое,
материалов»
гладкое/шершавое,
(квест)
тонет/не
тонет);
развивать
навыки
командной работы и
планирования
маршрута; воспитывать
умение договариваться
и распределять роли.
«Весенние
Развивать умение вести Наблюдение
за Март,
перемены:
длительные наблюдения прорастанием
1-2-я
наблюдаем
и
фиксировать семян/луковиц;
недели
рост»
изменения; формировать ежедневные отметки на
(мини-проект
понимание цикличности шкале
роста;
на 2 недели)
природных процессов; фотофиксация
воспитывать терпение, «день 1/день 7/день 14».
аккуратность
и Итоговая мини-выставка
ответственность
за «Как всё менялось».
результат.
«Праздник
Продемонстрировать
Выставка
«Мои Май,
науки:
достижения детей и открытия» (фото, рисунки, 3-я неделя
лаборатория
закрепить
модели);
мини-защиты
открытий»
исследовательские
(для 6-7 лет); вручение
(итоговое
привычки; поддержать сертификатов
«Юный
мероприятие)
уверенность в своих исследователь»;
общее
силах и мотивацию к фото.
дальнейшему познанию;
сформировать чувство
принадлежности
к
сообществу
«юных
исследователей».

52

Аннотация
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экспериментариум
или нескучная лаборатория» является программой естественнонаучной направленности, по
уровню целеполагания – стартовая.
Цель программы: создание условий для развития поисково-исследовательской
деятельности как основы интеллектуально-личностного, познавательно-речевого и творческого
развития ребёнка
Задачи программы:
Образовательные:
 научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы;
 сформировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов
и экспериментов;
 развить познавательный опыт в обобщённом виде с помощью наглядных средств
(эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
 расширить представления детей о взаимосвязях в природе и свойствах различных
объектов.
Развивающие:
 сформировать диалектическое мышление – способность видеть многообразие мира в
системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
 расширить перспективы поисково‑познавательной деятельности путём включения детей
в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
 развить умение делать выводы и умозаключения на основе проведённых опытов и
наблюдений;
 стимулировать развитие наблюдательности, любознательности и исследовательских
навыков;
 способствовать развитию мелкой моторики и координации движений в процессе
проведения экспериментов.
Воспитательные:
 поддержать у детей инициативу, сообразительность и самостоятельность в
познавательной деятельности;
 воспитать устойчивый интерес к окружающей среде и удовлетворить детскую
любознательность через практическую деятельность;
 сформировать бережное отношение к объектам живой природы и понимание их
ценности;
 воспитать стремление сохранять и оберегать мир природы;
 привить навыки следования доступным экологическим правилам в повседневной
деятельности и поведении;
 развить навыки сотрудничества и взаимопомощи при проведении групповых
экспериментов.
Адресат программы – обучающиеся 4-7 лет, воспитанники средних, старших и
подготовительных групп МКДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка».
Форма обучения – очная.
Специальный отбор в объединение не проводится.
Сроки реализации образовательной программы – 3 года.
Общее количество часов, запланированных на весь период обучения - 108 часов.
Первый год обучения – 36 часов, второй год обучения – 36 часов, третий год – 36 часов
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.
Программа направлена на развитие поисково-исследовательской активности,
познавательных способностей и навыков самостоятельного познания окружающего мира через
практическую деятельность.
Отличительные особенности программы заключаются в сочетании экспериментальной
деятельности и наблюдений за живой и не живой природой: дошкольники исследуют свойства
веществ и отслеживают этапы развития растений, развивая мышление и бережное отношение к
окружающему миру.

Сведения о разработчике
1. Славгородская Виктория Петровна.
2. Педагог дополнительного образования, МКДОУ «Детский сад № 22
«Рябинушка».
3. Первая квалификационная категория.
4. Образование среднее профессиональное.
- г. Пермь АНО ДПО «Образовательный центр для муниципальной
сферы Каменный город», квалификация «Педагогика дополнительного
образования», 15. 06.2021г.
- ГБПОУ Свердловской области «Камышловский педагогический
колледж», по специальности Дошкольное образование, квалификация:
«Воспитатель детей дошкольного возраста», 2019г.

54

Список литературы
Нормативно – правовые основания разработки программы
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ).
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».
3.
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в
редакции 2013 г.).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
31 марта 2022 г. № 678-p.
5.
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года».
6.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил CП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее –
СанПиН).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм».
9.
Постановление Правительства Российской Федерации от
11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27
июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (далее – Порядок).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем дополнительного образования детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и
Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об
55

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».
14. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 25 августа 2023 г. N 963-Д "О внесении изменений
в Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 29 июня 2023 г. N 785-Д "Об утверждении Требований к условиям
и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере "Реализация
дополнительных общеразвивающих программ" в соответствии с социальным
сертификатом"
15. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)».
16. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № AK-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых
форм реализации образовательных программ».
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций»
(вместе с «Методическими рекомендациями «Создание современного
инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций,
реализующих
дополнительные
общеобразовательные
программы в субъектах Российской Федерации»).
18. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной
деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных
программ
с
применением
дистанционных
образовательных технологий».
19. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года».
20. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований
к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
21. Устав МКДОУ «Детский сад № 22 «Рябинушка»
Для педагога:
1.
Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. М., 2020.
2.
Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование: (Текст) / И.Э.
Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2025.
56

3.
Наблюдение и экспериментирование с природными объектами:
методическое пособие-руководство для воспитателей детских садов и
родителей / Е.К. Орликова. – 4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург :
Крисмас+. 2026. – 200с.
4.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 -112 с.
5.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /
Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
6.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 208 с.
7.
Типовое положение о дополнительной образовательной
программе от 29.08.2019 г. № 01- 11/207
8.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
для среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: "ДетствоПресс" (2015). – 128 с.
9.
Экспериментариум и научная лаборатория в детском саду:
Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Микляевой. – М.: АРКТИ, 2017.
– 80 с.
для обучающихся
1.
Классные эксперименты для детей. Открой дверь в науку /
Кристал Чаттертон: М.: Издательство Дом «Филипок и К», 2021 – 256 с.,
цв.ил.
2.
Минакова Е.А. Экология для малышей. – К.: «Фолиант», 2018
3.
Нищева Н.В. «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург,
«Детство – Пресс», 2025г.
4.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
для среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: "ДетствоПресс" (2015). – 128 с.
для родителей (законных представителей):
1.
Афонькин С.Ю. Космос – СПб.: «БКК», 2019
Ибрагимова Ф.З. Красота природы.– К.: «Магариф», 2002
2.
Ильясова Д.А., Яковенко Т.В. Удивительный мир бабочек – К.:
«Фолиант», 2023
3.
Классные эксперименты для детей. Открой дверь в науку /
Кристал Чаттертон: М.: Издательство Дом «Филипок и К», 2021 – 256 с.,
цв.ил.
4.
Минакова Е.А. Экология для малышей. – К.: «Фолиант», 2018
5.
Наблюдение и экспериментирование с природными объектами:
методическое пособие-руководство для воспитателей детских садов и
родителей / Е.К. Орликова. – 4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург :
Крисмас+. 2026. – 200с.
6.
Нищева Н.В. «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург,
«Детство – Пресс», 2025г.
7.
Самойлов А.П. Мы изучаем Вселенную – Ч.: «Аркаим», 2022
57

8.
Светлова И.А. Атлас Земли – М.: «Эксмо», 2020
9.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
для среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: "ДетствоПресс" (2015). – 128 с.

58

Приложение 1
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПРИРОДЕ
По методике Орликовой Е.К.
Цель. Определение уровня развития субъектной ценностнодеятельностной позиции ребёнка к объектам природы.
Стимульный материал. Картинки с изображениями различных
объектов природы, видов человеческой деятельности в природе,
материальных ценностей, сказочных героев, представителей различных
профессий. Книги о природе (растениях, животных, явлениях природы и т.
д.), книги с другим содержанием, например со сказками.
Ход
обследования.
Обследуемому
ребёнку
показывают
последовательно различные картинки и книги. Просят его рассмотреть их
очень внимательно. Что изображено на картинках? О чем книги? Затем
ребёнку предлагают ответить на ряд вопросов. Ответы детей фиксируют в
бланке протокола, присваивая каждому ответу определённый балл. Особое
значение придаётся высказываниям детей, объясняющим, почему они дали
тот или иной ответ на поставленный в ходе исследования вопрос.
Аргументированные ответы детей показывают, что они правильно поняли
вопрос или инструкцию к заданию, а также исключают возможность
неправильного толкования исследователем мотивов ребёнка, побуждающих
его давать тот или иной ответ на поставленный взрослым вопрос. По сумме
баллов детей распределяют в группы с низким, средним и высоким уровнем
развития субъектной ценностно-деятельностной позиции к объектам
природы.
1. Определение уровня восприимчивости ребёнка к чувственновыразительным природным элементам
1. Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением
различных животных: собак, кошек, лягушек, крыс, птиц и т. д.
Вопрос ребёнку. Какие из этих животных тебе больше всего нравятся?
Почему?
2. Ребёнку на выбор предлагаются картинки или фотографии с
изображениями видов человеческой деятельности в природе: рубка леса,
сбор урожая, посадка деревьев, кормление птиц зимой, охота на животных,
ветеринарная врачебная деятельность и т. д.
Вопрос ребёнку. Кто из людей поступает, по твоему мнению, полезно
для природы? Почему ты так считаешь?
3. Вопрос ребёнку. Тебе нравятся новогодние праздники? Что тебе в
них нравится больше всего? Что ты считаешь более правильным: поставить у
себя дома в Новый год срубленную в лесу ёлочку или одну аккуратно
срезанную еловую веточку?
59

2. Определение уровня потребности ребёнка в информации об
объектах природы
1. Перед ребёнком раскладывают книги о животных и растениях и с
другим содержанием. По красочности оформления они должны быть
идентичны.
Вопрос ребёнку. Какую из книг ты бы хотел прочитать (чтобы тебе
прочитали)?
2. Ребёнку на выбор предлагаются картинки с изображениями героев
сказок: людьми и животными. При этом важно, чтобы животные не были
чрезмерно наделены антропоморфными признаками. По красочности
оформления картинки идентичные.
Инструкция ребёнку. Выбери, пожалуйста, ту картинку, которая тебе
больше всего нравится. Почему ты выбрал именно эту картинку?
3. Вопрос ребёнку. Какие передачи по телевидению ты хотел бы
посмотреть: о мире животных, о том, как работают различные машины, о
динозаврах, о том, как построить дом, о тайнах океанов и т. д.? Почему?
3. Определение выбора вида деятельности ребёнка в окружающей
среде
1. Вопрос ребёнку. Как бы ты хотел провести выходной день с
родителями: поехать к реке и помочь им расчистить берег реки для
совместного отдыха или посидеть у телевизора?
2. Вопрос ребёнку. Чем бы ты хотел заняться во время прогулки в
детском саду: поиграть в снежки или развесить кормушки для птиц?
3. На выбор ребёнку предлагаются пары ролей: парикмахера и
ветеринарного врача, садовода и портного, повара и цветовода и т. д.
Инструкция ребёнку. Из каждой пары предложений о том, кем бы тебе
хотелось быть в игре «Профессии», выбери себе, пожалуйста, одну из
предложенных.
4. Определение имеющихся у ребёнка знаний об объектах природы
Ребёнку предлагают ответить на вопросы о природе.
Вопросы ребёнку:
1. Каких домашних животных ты знаешь?
2. Где живут рыбы, чем питаются?
3. Какие органы растений ты знаешь и т. д.?
5. Определение умения ребёнка выявить ассоциативные связи
между объектами природы
Обследуемому ребёнку предлагают некоторое стимульное слово и
просят выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше
всего к нему подходит. Пятое слово даётся для отвлечения и служит
индикатором внимательного отношения ребёнка к заданию.
Примеры заданий для детей:
60

1. Лиса - мех, следы, хвост, нора, книга.
2. Цветок - стебель, лепестки, пчела, клумба, сумка.
3. Лес - грибы, деревья, звери, птицы, самолёт.
6. Определение уровня доминантности отношения к природе в
структуре системы ценностных ориентаций личности ребёнка
Перед ребёнком раскладываются картинки с изображениями различных
объектов окружающего мира (деньги, игрушки, дерево, собака, люди, река,
дом, машина и т. д.).
Инструкция ребёнку. Посмотри, пожалуйста, на эти картинки. На них
изображены различные объекты из окружающего нас мира. Выбери,
пожалуйста, из них три наиболее важных и три наименее важных для тебя
объекта.
Ключ. Количество баллов, выставляемых по каждому заданию.
1-й пункт
1. За 3 и более карточки с изображением животных, которые вызывают
чувство неприязни, - 0 баллов;
• за преимущественное большинство выбранных карточек с
изображениями животными - 1 балл;
• за одну-две карточки с изображениями животных, которые вызывают
чувство неприязни, - 2 балла;
• все животные нравятся - 3 балла.
2. За 3 и более карточек с изображением природосозидательной
деятельности - 3 балла;
• за 1 и более карточку с изображением утилитарной деятельности в
природе - 0 баллов.
3. За ответ «одну еловую веточку» - 3 балла;
• за ответ «ёлочку, срубленную в лесу» - 0 баллов.
2-й пункт
• за 3 выбранные позиции, соответствующие природе, - 3 балла;
• за 2 выбранные позиции, соответствующие природе, - 2 балла;
• за 1 выбранную позицию, соответствующую природе, - 1 балл;
• за отсутствие выбранных позиций, соответствующих природе, - 0
баллов.
3-й пункт
• за ответ, соответствующий положительной природоориентированной
деятельности ребёнка, - 3 балла;
• за ответ, не соответствующий положительной природоориентированной деятельности ребёнка, - 0 баллов.
4-й пункт
• за полные сведения на поставленный вопрос - 3 балла;
• за неполные сведения - 2 или 1 балл;
• за отсутствие знаний - 0 баллов.
5-й пункт
• ответ, не включающий слово для отвлечения, - 3 балла;
61

• неполный ответ - 2 или 1 балл;
• нет ответа - 0 баллов.
6-й пункт
• за 3 выбранных объекта природы - 3 балла;
• за 2 выбранных объекта природы - 2 балла;
• за 1 выбранный объект природы - 1 балл;
• за отсутствие выбранных объектов природы - 0 баллов.
После проведения всех шести пунктов диагностики сведения о
набранных ребёнком баллах заносятся в сводную таблицу; производится
подсчёт суммы баллов.
Набранная обследуемым ребёнком сумма баллов от 1 до 6
свидетельствует о низком уровне развития его субъектной ценностнодеятельностной позиции к объектам природы.
Набранная обследуемым ребёнком сумма баллов от 7 до 14
свидетельствует о среднем уровне развития его субъектной ценностнодеятельностной позиции к объектам природы.
Набранная обследуемым ребёнком сумма баллов от 15 до 18 баллов
свидетельствует о высоком уровне развития его субъектной ценностнодеятельностной позиции к объектам природы.

62

Приложение 2
Диагностическая карта к методике исследования отношения детей дошкольного возраста к природе
По методике Орликовой Е.К.
ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

№

ФИ
ребенка

Восприимчивость
ребёнка к
чувственновыразительным
природным
элементам
Н.Г.

К.Г.

Потребность
ребёнка в
информации
об объектах
природы
Н.Г.

К.Г.

Выбор вида
деятельности
ребёнка в
окружающей
среде
Н.Г.

К.Г.

Совокупность
знаний об
объектах
природы
Н.Г.

63

К.Г.

Умение ребёнка
выявить
ассоциативные
связи между
объектами
природы
Н.Г.

К.Г.

Доминантность
отношения к
природе в
структуре системы
ценностных
ориентаций
личности ребёнка
Н.Г.
К.Г.

Общее
количество
баллов
Н.Г.

К.Г.